Развитие умений монологической речи на основе использования цифровых историй

Роль и место учебного предмета «Иностранный язык» в системе общего среднего образования предопределяется особенностями современного социального заказа, ориентирующегося на такое изучение языков, которое бы сделало возможным их широкое использование в качестве средства общения между людьми. Выполнение данного заказа невозможно без овладения умениями монологической речи.

Монологическая речь является одним из видов говорения и определяется в психологии речи и психолингвистике как «связная речь одного лица, коммуникативная цель которой – сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности» [10, с. 102] и др. С ее помощью осуществляется устное вербальное общение: происходит обмен информацией, устанавливаются контакт и взаимопонимание, оказывается воздействие на собеседника в соответствии с коммуникативным намерением говорящего. Монологическая речь сохраняет ряд признаков, которые присущи всем формам устной речи, однако она рассматривается как устное повествование или развернутое высказывание на заданную тему, которое имеет целый ряд отличительных от диалогической речи особенностей. Монолог (как длительная по времени форма воздействия на слушателя) впервые был отделен от диалога Л. П. Якубинским. В качестве отличительных признаков монологической формы общения автор называет обусловленную длительностью говорения, связанность, «настроенность речевого ряда»; односторонний характер высказывания, не рассчитанный на немедленную реплику партнера; наличие заданности, предварительного обдумывания [24, c. 17]. Все последующие исследователи связной монологической речи, ссылаясь на выделенные Л. П. Якубинским признаки, делают основной акцент или на лингвистических, или на психологических характеристиках монолога. 

В настоящее время процесс обу¬чения ИЯ строится в соответствии с пятью основными принципами коммуникативного подхода:

1) речемыслительной активности;

2) функциональности;

3) ситуативности;

4) новизны;

5) индивидуализации [18, с. 65].

Первым принципом является принцип речемыслительной актив¬ности. Речевая направленность учебного процесса возможна лишь при наличии речемыслительной активности учащихся, которая главным образом характеризует их деятельность. Речемыслительная активность учащихся заключается не столько в том, что преследуется речевая практическая цель, сколько в том, что путь к этой цели есть само практическое пользова¬ние языком. 

Второй принцип — принцип функциональности. Это понятие означает, что любая речевая единица, любая языковая форма выполняет в процессе коммуникации какие-либо речевые функции. В противном случае речевое воздействие было бы невозможным. Иными словами, функциональность есть самая существенная характерная черта любой речевой единицы, т. е. любой языковой формы. Обучение на основе коммуникативности и в целях общения предполагает усвоение не языка и его системы, а системы речевых средств, вернее, той модели данной системы, которая сможет замещать реальную [18, c. 87]. 

Проведенное исследование позволило теоретически обосновать и практически разработать методику обучения учащихся 7-х классов иноязычной монологической речи на основе использования цифровых историй. В процессе выполнения данного исследования удалось решить следующие теоретические задачи: 

1. Теоретически конкретизированы когнитивные аспекты развития у обучающихся умений монологической речи на II ступени общего среднего образования. Основные механизмы порождения монологической речи включают в себя выбор говорящим слов и речевого образца, конструирование предложений, комбинирование, упреждение, репродукция заученных выражений, конструкций, дискурсивность. Соотнося речь и мышление, выделяет три основных уровня перехода мысли в высказывание: мотивационно-побуждающий, формирующий и реализующий.

2. Проанализирована классификация монологических высказываний в лингвистике и лингводидактике. В данном исследовании рассматривалась классификация, согласно которой существуют три типа монологических высказываний: монолог-описание, монолог-повествование, монолог-сообщение.

3. Выявлены особенности применения цифровых историй для развития у обучающихся умений монологической речи. Деятельность учащихся по овладению умениями монологической речи может организовываться двумя путями: дедуктивным и индуктивным. В дедуктивном пути исходной единицей обучения является текст-образец, в индуктивном пути – речевые образцы.