Неформальные объединения подростков как фактор социализации

Опытно-экспериментальная работа проводилась среди подростков в возрасте 12-17 лет. 

База исследования: ГУО «Средняя школа №215 г. Минска».

Для исследования особенностей социализации подростков в неформальных группах были поставлены следующие задачи:

1. подбор комплекса методик, необходимых для определения исходного уровня социализации подростков в неформальной группе;

2. разработка программы, способствующей повышению уровня социализации подростков в группе;

3. анализ и интерпретация полученных результатов.

Для достижения цели констатирующего эксперимента мы разработали диагностический комплекс, включающий в себя:

1. Анкету «Оценка отношений подростков с группой» (Приложение А);

2. Тест А. Ассингера (оценка агрессивности в отношениях) (Приложение Б).

Для выявления особенностей взаимодействия личности подростка с неформальной группой была составлена анкета «Оценка отношения подростка к неформальной группе». Дадим характеристику данной методике.

Предлагаемый метод позволяет выделить три возможных «типа» восприятия, осуществляемого индивидом в группе. В этом случае роль группы в индивидуальной работе выступает индикатором типа восприятия.

Тип 1. Индивид воспринимает группу как препятствие для своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет самостоятельной ценности для личности, что проявляется в отказе от совместных форм деятельности, предпочтении индивидуальной работы и ограничении контактов. Такой тип восприятия индивида в группе можно охарактеризовать как «индивидуалистический».

Тип 2. Индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению определенных индивидуальных целей. В этом случае группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее «полезности» для личности. Предпочтение отдается более компетентным членам команды, способным оказать помощь, решить сложную проблему или послужить источником необходимой информации. Такой тип индивидуального восприятия в группе можно охарактеризовать как «прагматический».

Тип 3. Индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. Актуальными становятся проблемы группы и отдельных ее участников, заинтересованность в успехе каждого члена группы и всей группы, желание внести свой вклад в деятельность группы. Формы коллективной работы обязательны. Этот тип группового индивидуального восприятия можно назвать «коллективистским».

Подростковый возраст является крайне сложным и противоречивым периодом в жизни человека. Для подростка, наряду с физиологическими изменениями, характерны изменения в социальной ситуации развития. Стоит отметить, что становление социальной позиции подростка – сложный процесс, который требует пристального внимания, т.к. несформированность социальных позиций может привести к общей несоциализированности подростка и возникновению ряда педагогических проблем.

Учащийся в старших классах находится на границе подросткового возраста и юношеского возраста. Подростковый возраст как наиболее сложный, противоречивый и поэтому наиболее конфликтный представляет собой критический возраст в развитии личности подростка и межличностных отношений. Важнейшее психологическое образование старшего школьного возраста – это становление самосознания и устойчивого образа «Я». Положение старшего подростка характеризуется противоречивостью, изменением структуры его социальных ролей, а также самооценки и уровня притязаний. В старших классах «Я» еще достаточно неопределенно, расплывчато, диффузно. Старших подростков, в силу возрастных особенностей, часто относят к группе риска.

Теоретические положения отечественных и зарубежных исследователей позволяют говорить о том, что неформальные молодежные объединения представляют собой не только попытку адаптации молодых людей к тем проблемам, с которыми они сталкиваются в подростковом и юношеском возрастах, особенно, в период адаптации к меняющимся социально-культурным условиям жизни, но и являются достаточно мощной силой, которая может способствовать или препятствовать развитию общества и государства. В связи с этим, знание личностных особенностей, мотивов, ценностей молодых людей, а также вовремя организованная и скоординированная социально-педагогическая работа, помогут успешно регулировать процесс социализации детей, корректировать и ограничивать взаимодействие ребенка с неформальными молодёжными объединениями, осуществить профилактику отклоняющегося поведения.

Опытно-экспериментальная работа проводилась среди подростков в возрасте 12-17 лет. Для достижения цели констатирующего эксперимента мы разработали диагностический комплекс, включающий в себя: Анкету «Оценка отношений подростков с группой» и Тест А. Ассингера (оценка агрессивности в отношениях)

Большинство молодых людей в неформальной группе имеют прагматическую и индивидуалистическую ориентацию. Членство в группе рассматривается как средство достижения индивидуальных целей.

Чтобы выяснить, насколько неформалы агрессивно настроены и понять подростков и их проблемы, был проведен тест на выявление агрессивности. По результатам можно сделать вывод, что более половины испытуемых агрессивны по отношению к обществу. Они чрезмерно агрессивны, но часто неуравновешенны и жестоки по отношению к другим. Они надеются добраться до управленческих «верхов», полагаясь на свои методы, добиться успеха и пожертвовать интересами других. Поэтому их не удивляет неприязнь своих сверстников, но они стараются их за это наказывать. Средний уровень был обнаружен у 35% подростков. Умеренно агрессивные личности довольно успешно идут по жизни, потому что у них достаточно здоровых амбиций и уверенности в себе. Низкий уровень агрессии обнаружен только у 12,5% подростков. Они чрезмерно миролюбивые, потому что не уверены в своих силах и способностях. Это не значит, что человек сгибается как травинка при каждом ветерке. И все же больше решительности не помешает.