Особенности эмоциональной сферы мальчиков и девочек подросткового возраста

Эмоции - это психологические состояния, вызванные нейрофизиологическими изменениями, по-разному связанные с мыслями, чувствами, поведенческими реакциями и степенью удовольствия или неудовольствия. В настоящее время нет научного консенсуса по определению. Эмоции часто переплетаются с настроением, темпераментом, личностью, характером, творческими способностями и мотивацией. 

За последние два десятилетия исследования эмоций расширились, и их вклад вносит во многие области, включая психологию, медицину, историю, социологию эмоций и информатику. Многочисленные теории, пытающиеся объяснить происхождение, функции и другие аспекты эмоций, способствовали более интенсивным исследованиям по этой теме. Текущие области исследований концепции эмоций включают разработку материалов, которые стимулируют и вызывают эмоции. Кроме того, сканирование с помощью ПЭТ и фМРТ помогает изучить процессы аффективной картины в головном мозге.

С механистической точки зрения эмоции можно определить как «положительный или отрицательный опыт, связанный с определенным паттерном физиологической активности». Эмоции вызывают различные физиологические, поведенческие и когнитивные изменения. Первоначальная роль эмоций заключалась в том, чтобы мотивировать адаптивное поведение, которое в прошлом способствовало передаче генов посредством выживания, воспроизводства и родственного отбора. 

В некоторых теориях познание является важным аспектом эмоции. Однако другие теории утверждают, что эмоции отделены от познания и могут предшествовать ему. Сознательное переживание эмоции представляет собой мысленное представление этой эмоции из прошлого или гипотетического опыта, которое обратно связано с состоянием содержания удовольствия или неудовольствия.  Состояния содержания устанавливаются словесными объяснениями переживаний, описывающих внутреннее состояние [1].

Эмоции сложны. Существуют различные теории относительно того, вызывают ли эмоции изменения в нашем поведении или нет. С одной стороны, физиология эмоций тесно связана с возбуждением нервной системы. Эмоции также связаны с поведенческими тенденциями. Экстраверты с большей вероятностью будут общительны и выражают свои эмоции, в то время как интроверты с большей вероятностью будут более социально замкнуты и скрывают свои эмоции. 

В подростковом возрасте окончательно формируется интеллектуальный аппарат, позволяющий осмысленно конструировать собственное мировоззрение, индивидуальную систему ценностей и «Я-концепцию». Образ «Я» в это время нестабилен, менее позитивен по сравнению с младшим школьным возрастом, пик этих изменений приходится примерно на 12-13 лет. Именно в этот период начинается интеграция и осмысление всей информации, относящейся к «Я». В эпигенетической концепции Э. Эриксона юность занимает центральное место, подросток решает основную задачу развития чувства ролевой идентичности, включающего в себя не только систему актуальных ролевых отождествлений, но и опыт, накопленный на предыдущих этапах формирования, синтезирует его и становится основой для дальнейшего развития личности взрослого человека.

В подростковом периоде жизни человека, безусловно, эмоциональная сфера претерпевает значительные изменения.

Выяснилось, что с возрастом дети начинают лучше определять эмоции; в подростковом возрасте границы «эмоциональных» понятий становятся более четкими: например, маленькие дети используют один и тот же термин для обозначения более широкого круга эмоциональных явлений, чем дети старшего возраста. У подростков - значительное расширение словаря эмоций по мере взросления и увеличение количества параметров, по которым эмоции различаются [9].

Подростки более остро и острее переживают самые разные жизненные события, чем не только взрослые, но и дети. Это касается как положительных, так и отрицательных эмоций.

Согласно результатам исследования П. Лафренье, подростки чувствовали себя очень счастливыми в шесть раз чаще, чем их родители, и очень несчастными - в три раза чаще. Кроме того, по их словам, подростки гораздо чаще, чем взрослые, чувствовали себя неловко и тревожно, скучно и апатично.

Такой всплеск эмоциональной жизни подростков многие авторы связывают, прежде всего, с балансом двух основных типов нервных процессов - возбуждения и торможения. В подростковом возрасте по сравнению со «средним детством» (возраст 7-11 лет) и со взрослым возрастом общее возбуждение возрастает, а все виды торможения – ослабевают [10].

3.1 Организация и проведение исследования

Теоретический анализ и обобщение литературных источников, отражающих проблему эмоциональной сферы мальчиков и девочек подросткового возраста, позволил дать теоретическое обоснование выдвинутого положения и помог в объяснении результатов эмпирических исследований.

Анализ научно-методической литературы позволил оценить состояние изученности интересующего вопроса, определить методологическую основу исследования, установить предположение, направленное на решение поставленной проблемы.

Одним из основных принципов подбора психодиагностических методик является соответствие выбранного диагностического подхода и конкретной методики целям психологической деятельности.

Цель: изучить особенности эмоциональной сферы мальчиков и девочек подросткового возраста

Обьект: эмоциональная сфера 

Предмет: особенности эмоциональной сферы мальчиков и девочек подросткового возраста

Данное эмпирическое исследование проводилось нами с целью изучения  эмоциональной сферы мальчиков и девочек подросткового возраста. 

Исследование проводилось на школьниках  подростках в возрасте 15-16 лет. В исследовании принимало участие 10 человек (5 мальчиков и 5 девочек). Исследование проходило на протяжении апреля 2021 года.

Тестирование проводилось в групповой форме. Испытуемые были предварительно проинструктированы о данном мероприятии.

Исследование проводилось с помощью следующих методик:

1) Опросник эмоционального интеллекта Люсина [19]. 

Психодиагностическая методика, основанная на самоотчёте, предназначенная для измерения эмоционального интеллекта (EQ) в соответствии с теоретическими представлениями автора.

Таким образом, человек как субъект деятельности, познающий и изменяющий мир, не является бесстрастным созерцателем происходящего вокруг него, который совершает определенные действия. Действуя, человек переживает то, что с ним происходит и это, он определенным образом относится к тому, что его окружает. Переживание этого отношения человека к окружающей среде – и есть сфера чувств или эмоций.

До сих пор нет единой точки зрения на природу эмоций. Эмоции все еще интенсивно исследуются. Накопленный к настоящему времени экспериментальный и теоретический материал позволяет говорить о двойственной природе эмоций. С одной стороны, это субъективные факторы, к которым относятся различные психические явления, в том числе когнитивные процессы, особенности организации системы ценностей человека и т. д. С другой стороны, эмоции определяются физиологическими особенностями человека. Можно утверждать, что эмоции возникают в результате воздействия определенного раздражителя, и их появление является не чем иным, как проявлением механизмов адаптации человека и регуляции его поведения. Также можно предположить, что эмоции сформировались в процессе эволюции животного мира и достигли максимального уровня развития у человека, поскольку объективно представлены на уровне чувств.

Одним из наиболее значимых факторов формирования подростка считается развитие у него в эмоциональной сфере самоосознания, потребности осознать себя как личность.

Эмоции играют важную роль в межличностных отношениях подростков. Потребность в общении со сверстниками важна как специфический вид межличностных отношений, кардинально отличающийся от общения «подросток-взрослый». Данное общение является особенным видом эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости.

Развитие эмоциональной компетентности в подростковом возрасте обусловлено выраженной потребностью в эмоциональном благополучии и включает развитие способности к эмпатии, умения дифференцировать собственные эмоции и эмоции других людей, самоконтроля и самомотивации.