Моральное развитие ребенка

Актуальность темы исследования. Дошкольный возраст – это время наиболее активного социального развития ребенка. Социализация человека длится всю жизнь, это непрерывный процесс. Дошкольное детство – это период интенсивной социализации ребенка и активного усвоения норм общественной жизни. Таким образом, социализация – это процесс и результат освоения дошкольниками представлений о моральных нормах и правилах поведения, существующих в обществе.

По мнению И.В. Дубровиной, период наиболее активного освоения правил поведения и моральных норм, – это дошкольный возраст. Благоприятной психологической основой для вступления в общественную жизнь являются высокие темпы развития личности ребенка, ее открытость новым впечатлениям и знаниям о мире. Но часто взрослые вокруг ребенка недооценивают важность дошкольного периода в формировании моральных норм. Этот возраст считается подготовительным для будущей жизни. «Реальная» жизнь ребенка, по их мнению, начинается с момента его поступления в школу, поскольку в школе предъявляются первые серьезные требования к ребенку с точки зрения поведения и соблюдения моральных норм. Многие родители, и даже некоторые педагоги, не ставят задачу морального развития ребенка, потому что у него второстепенное место. Между тем, в дошкольном периоде ребенок закладывает основы социального поведения в обществе и формирует свой личный стиль поведения.

Дошкольное образование призвано осуществлять позитивную социализацию, в рамках которой формируются представления о нормах нравственности и мораль, представления о добре и зле. Организация дошкольного образования направлена на предотвращение дальнейшего антисоциального поведения ребенка.

Для того чтобы определить понятие моральной нормы, следует представить определение морали.  Не существует единого мнения относительно взаимосвязи между моралью и нравственностью. Мораль часто интерпретируется как синоним нравственности, но со времен Гегеля принято различать эти понятия. Согласно данному разделению, мораль является внутренней установкой человека – в отличие от морали, которая (наряду с законом) является лишь внешним требованием для человеческого поведения. Гегель связывал мораль с царством правильной, идеальной, а нравственность – с реальностью. Существует действительно большая разница между тем, что люди считают само собой разумеющимся, и тем, что они на самом деле делают. При таком взгляде на мораль он признан «протезом нравственности» [11, с. 214].

Мораль представляет собой совокупность норм и принципов человеческого поведения в обществе; это старейшая форма общественного сознания; которая выполняет функцию регулирования поведения.

Мораль имеет дуалистический характер: она является регулятором, обслуживающим социальные системы ради своей стабильности, устойчивости, ради социальной адаптации людей (и поэтому его можно считать утилитарным, контекстуальным, детерминированным), а также в то же время это предопределенная система ценностей, мотивация, превосходящая функциональность, с упором на критику любых форм социальной принадлежности, установленных в обществе. Мораль представляет собой внутренний самоконтроль действия, истинную моральную практику. Мораль подразумевает ответственность за ваши действия. Мораль основана на свободной воле, в то время как только свободное существо может быть моральным. 

Целью данной курсовой работы являлось провести исследование развития моральных норм у детей старшего дошкольного возраста. Исходя из этого, было реализовано опытно-экспериментальное исследование морального развития детей старшего дошкольного возраста.

База исследования: ГУО «Ясли-сад №54 г. Минска».

Выборка исследования: в исследовании приняли участие 30 воспитанников старшей группы в возрасте 5-6 лет. Список детей представлен в Приложении А. Дети были разделены на две группы: контрольную и экспериментальную, в каждой по 15 человек.

Целью констатирующего эксперимента было выявление первоначального уровня сформированности моральной нормы взаимопомощи у детей старшего дошкольного возраста.

Анализ психолого-педагогической литературы, особенно П. В. Андреева [2], позволил выявить показатели и критерии формирования моральной нормы взаимопомощи старших дошкольников, а также выбрать методы диагностики.

Целью данной курсовой работы было провести исследование развития моральных норм у детей старшего дошкольного возраста. Для достижения цели исследования был выполнен ряд задач.

На первом этапе мы описали подходы к определению моральной нормы в психологии и педагогике. Мораль представляет собой совокупность норм и принципов человеческого поведения в обществе; это старейшая форма общественного сознания; которая выполняет функцию регулирования поведения. В психологии моральные нормы понимаются как способность адаптироваться к социальной среде. В педагогике моральные нормы относятся к моральным качествам личности и рассматриваются как составная часть концепции всестороннего гармоничного формирования личности.

Далее мы охарактеризовали освоение моральных норм в дошкольном возрасте. Необходимым условием формирования моральных норм у старших дошкольников является организация деятельности детей, то есть активность ребёнка в процессе освоения моральных норм. Гуманное отношение к ребёнку взрослых. Обеспечение эмоционально-положительного комфорта, уважение личности ребёнка. 

Далее мы провели эмпирическое исследование формирования моральной нормы взаимопомощи у детей старшего дошкольного возраста в учреждении дошкольного образования. Констатирующий эксперимент позволил установить, что преобладает средний уровень моральной нормы взаимопомощи. Чаще всего понятия взаимопомощи связаны с домашним хозяйством или не существуют; дошкольники имеют корыстную и нормативную направленность мотивов оказания помощи; эмпатия проявляется как сопереживание и симпатия; дети оказывают помощь под непосредственным присмотром взрослого или наблюдая за его поведением.