Особенности развития временных представлений у учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью

При ознакомлении ребенка с окружающим миром необходимо выработать систему понятий, которые бы оказывали влияние на процесс ознакомления и формирования знаний об объективной действительности. Жизнь современного человека подчинена законам времени, которые ориентированы на определенное изучение и формирование определенных процессов в жизни каждого отдельно взятого человека. Эти аспекты формируют у современного человека навыки динамичности, целеустремленности, активности в рамках управления собственной жизнью.

Время представляет собой многогранную структуру реальности. Многие философы определяли время как определенную форму бытия материи, которая отражает особенности существенных связей и отношений (Аристотель, А. Бергсон, Г. Гегель) и т.д. Они определяли время как бесформенную субстанцию, направленную на формирование абстрактного понимания различных вещей и явлений. Основу формирования представления о времени составляет чувственное восприятие. Отражение времени способствует формированию таких особенностей как восприятие различными органами чувств и комплексом анализаторов.

Многочисленные исследования показывают, что для детей с нормативным уровнем развития характерным являются сложности в рамках процессов восприятия и понимания. У детей младшего школьного возраста понятие времени воспринимается довольно сложно и данный процесс довольно длительный. Формирование основных временных представлений происходит в процессе протекания жизненных процессов и накоплении социального и эмоционального опыта, который ориентирован на достижение конкретного результата в рамках усвоения и оценки определенного опыта временного анализа.

Также, данный процесс довольно сложен для детей с нарушениями интеллектуального развития. Дети данной категории характеризуются наличием нарушений в сфере восприятия, а временные представления довольно специфичны и абстрактны. Особенности формирования у детей данной категории временных представлений основаны на формировании личностной и познавательной сферы. Для выпускников коррекционной школы характерным являются такие особенности как предъявление к данной группе детей ряда требований, выполнение которых крайне важно для детей данной категории [1, с.22].

Временные представления – определяются как представления о последовательности смены явлений и состояний материи. Для ребенка дошкольного возраста крайне важно научиться ориентироваться во времени и чувствовать его продолжительность. Формирование умения регулировать и планировать деятельности ориентировано на определение и формирование конкретных личностных качеств, направленных на определение точности и целенаправленности в рамках проведенной деятельности.

Н.Н. Альбуханова- Славская определяет: «для детей дошкольного возраста характерными являются такие особенности как сложности в рамках восприятия времени. Данные особенности обусловлены тем фактом, что для временных представлений дошкольников характерными являются такие аспекты как необратимость и текучесть в формировании представлений о времени. Восприятие конкретных временных отрезков производится посредством искажения субъективными факторами, такими как заполненность временного промежутка и значимость для определенного субъекта», [2, с.88].

Впервые ребенок знакомится со временем в рамках первого месяца жизни, когда ребенок учится регулярно просыпаться спустя пару часов, а также на момент кормления. Однако, для данного возрастного периода характерными являются такие особенности как наличие более узкого анализа и применения времени.

Интерес к временным особенностям у детей проявляется довольно рано. Уже в рамках возрастного этапа младенчества ребенок стремится максимально быстро ориентироваться в рамках времени. Некоторые элементы и особенности повторяются, что формирует особенности изучения временных представлений у данных категорий людей.

Около полутора лет начинается формирование и отражение речевых категорий, направленных на определение конкретных наречий, определяющих последовательность времени. Дети в данном возрасте еще плохо ориентируются в системе отражения временной потребности, которые ориентированы на использование определенных временных наречий.

Хотя детям трудно освоить отдельные временные термины, по мере развития речи они начинают правильно использовать времена настоящих, прошедших и будущих глаголов. Для детей данной категории характерными являются такие особенности как формирование временных представлений в различных пространственных категориях. В рамках раннего дошкольного возраста дети осваивают такие временные понятия как «сегодня», «завтра», «вчера». Понятие краткости времени заключено в определении конкретных 

Основными вопросами в рамках восприятия времени детьми с интеллектуальной недостаточностью является специфическими вопросами в рамках специальной психологии. Этот вопрос привлекает внимание специалистов различных отраслей, таких как дефектология, логопедия и психология. 

На уровне процесса восприятия времени, опора делается на формирование чувственного восприятия времени, что формирует представление о времени. Процесс отражения времени направлен на формирование определенных органов чувств, в рамках которых комплекс анализаторов является наиболее действенным.

Процессы формирования и развития процесса восприятия времени определяется в рамках таких закономерностей, как и у нормативно развивающихся детей, что формируется на основе определенной целенаправленности и замедленности. Также, необходимо определить такие особенности как фрагментарность, и недиффиренцированность ограниченного запаса времени [12, с.57].

Л.Я. Беренкова и Д.Г. Эльконин изучили ряд вариантов нарушений восприятия времени при различных психических отклонениях. На основании этих исследований Б.И. Зинканов предположил, что умственно отсталые дети должны значительно отклоняться от аналога «хороших часов» в своем поведении восприятия времени. Под «хорошими часами» в психологии обычно понимают механизм, позволяющий сохранять стабильность движений человека в различные временные интервалы.

Б. Зинканов основывал свои исследования на воспроизведении временных интервалов из длинных интервальных зон. Его результаты показывают, что существует несколько вариантов отклонений от моделирования «хороших часов» у детей с нарушениями интеллекта по сравнению с психическими нормами. В силу имеющихся недостатков в психике ребенка отсутствует собственная временная структура. Б.И. Зинканов предполагает, что если уровень непосредственно переживаемого времени и уровень нормативных временных представлений взаимосвязаны, то трудности умственно отсталых детей в овладении понятием времени, представлениями о времени, нарушении направлений прошлого и будущего во многом определяются нарушением симуляции «хороших часов» [13, с.69].

Жизнь ребенка неотделима от времени. В дошкольном возрасте дети должны не только уметь ориентироваться по частям суток, дням недели и циклам года, но и научиться ориентироваться во времени:

- Уметь видеть время.

- Уметь измерять время.

- Уметь распознавать время, измерять его и знать, сколько времени прошло.

- Уметь изменять скорость выполнения действий в зависимости от времени.

- Развитие осознания времени помогает детям развивать такие качества, как пунктуальность, точность, концентрация, сосредоточенность и организованность. Эти качества необходимы детям в школе и в повседневной жизни.

Для качественного планирования развития чувства времени у старшего дошкольника необходима комплексная диагностика. Комплексная диагностика помогает определить практические навыки ребенка, его владение математическими терминами и способность к самостоятельной работе. Диагностика проводится в начале и в конце года.

Диагностика детей младшего школьного возраста по сформированности временных представлений проводится в рамках нескольких этапов, которые основаны на определенных методических рекомендациях: 

1. Выявление и уточнение временных понятий у первоклассников в подготовительный период.

Первые представления детей о времени формируются в дошкольном возрасте и основываются на имеющихся наблюдениях за последовательностью событий во времени: моменты ежедневной деятельности, наблюдения за природными явлениями, события в сказках и т.д. Смена дня и ночи, смена времен года, повторение моментов деятельности – все это формирует временные представления [25, с.49].

В современном мире происходит анализа формирования представлений о времени у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Данные особенности ориентированы на формирование представлений о работе в рамках данного направления. Особенности данных аспектов ориентированы на определение практической направленности и ориентирована на детей с нарушениями интеллекта.

При определении особенностей формирования различного уровня подготовки детей младшего школьного возраста является наличие высокого уровня временных представлений. Данные особенности ориентированы на формирование определенных особенностей развития мышления и отражения данных аспектов в сознании. Особенности восприятия времени сложны для детей с нарушениями интеллекта.

Анализ литературных источников показал, что время представляет собой одну из наиболее важных категорий в рамках обучения детей на разных этапах онтогенетического развития. Впервые с категорией времени дети сталкиваются еще в первый месяц жизни, когда привыкают к режиму сна и отдыха, а также формируют собственное представление о необходимости ориентироваться в системе планирования собственной деятельности. В рамках дошкольного и младшего школьного возраста формируется определенное чувство времени, ориентированного на определенном сенсорном опыте и определения временных рамок.

Для детей с интеллектуальными нарушениями характерными являются такие особенности как специфические особенности ознакомления с понятиями времени. Данные особенности характеризуются такими аспектами как нарушения познавательной сферы, ориентированной на формирование понятийной системы, управлением и планированием собственного времени. Дети с нарушениями интеллекта не могут в полной мере удовлетворять свои потребности в определенном планировании времени, что указывает на необходимость формирования определенной системы обучения.

Нами были подобраны основные диагностические задания, направленные на формирование представления о уровне развития временных представлений у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Нами были выявлены основные направления формирования определенных диагностических заданий и разработаны рекомендации в рамках формирования данных особенностей.