Контроль учебных достижений учащихся в общеобразовательной школе Великобритании

Управление любым процессом предполагает осуществление контроля, т.е. определенной системы проверки эффективности функционирования этого самого процесса. Необходимость контроля для успешного протекания процесса обучения вполне объяснима с психологической точки зрения: каждый из участников педагогического взаимодействия неизбежно теряет рычаги управления своей деятельностью, если не получает информации о ее промежуточных результатах [6, c. 214]. Однако в современной педагогике понятия проверки и контроля знаний имеют большее широкий смысл и трактуются как педагогическая диагностика, которая в свою очередь является неотъемлемым компонентом образовательного процесса, с помощью которого выявляются проблемы его функционирования и определяются пути решения выявленных проблем. Без диагностики невозможно эффективное управление образовательным процессом. 

В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в понятие «проверка знаний, умений и навыков» обучаемых. Последнее лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Тогда как диагностирование рассматривает результаты с учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику дидактического процесса.

Диагностика включает контроль, проверку, оценивание (оценка), накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дидактического процесса [3].

Контроль является важным компонентом диагностирования. Контроль —это процедура проверки и оценки учебных достижений учащихся, направленная на установление степени соответствия реально достигнутых результатов учебной деятельности каждым учащимся планируемым результатам обучения в предметно-деятельностной форме. Составной частью контроля является проверка. Проверка — система действий и операций для контроля над усвоением знаний, умений и навыков. 

Обращаясь к истории Великобритании в целом, и к вопросу о развитии и становлении общеобразовательной школы в частности, нельзя оставить без внимания общий ход исторического развития страны и не описать те предпосылки, которые продвигали или тормозили развитие системы образования в целом. Особое, если не сказать решающее, влияние на развитие образования оказали следующие факторы: промышленная революция, бурное экономическое развитие, существенные социальные и политические сдвиги, которые выявили несоответствие существующей системы образования новым требованиям общественного развития. К концу XVIII века Великобритания не имела организованной системы народного образования [10]. Нельзя сказать, что в стране совсем не было школ, но те, которые были, существовали исключительно на средства благотворительности и находились под влиянием церкви. Церкви монополизировали большинство частных школ, поэтому подавляющее число учебных заведений находилось в руках представителей различных конфессий и церквей. Вследствие этого главным направлением в обучении детей в таких школах было религиозное обучение, чтение и толкование Библии. Но бурное развитие промышленности, а также то, что страна раньше остальных вступила на путь индустриализации требовало квалифицированных и грамотных рабочих, а религиозное обучение основанное на Библии, отрывало детей от потребностей общества, которое остро нуждалось в грамотных рабочих, знающих математику, физику и химию.

В ходе курсового исследования, посвященного контролю учебных достижений в общеобразовательной школе Великобритании, были решены следующие задачи:

• определена сущность понятия контроля учебных достижений. Как компонент образовательного процесса, контроль является важным компонентом диагностирования. Контроль — это процедура проверки и оценки учебных достижений учащихся, направленная на установление степени соответствия реально достигнутых результатов учебной деятельности каждым учащимся планируемым результатам обучения в предметно-деятельностной форме;

• было установлено, что контроль учебных достижений в общеобразовательной школе может быть разных видов и форм, а также может быть осуществлен посредством различных методов. Формы, методы и виды контроля учебных достижений учащихся представлены многочисленными, разнообразными видами деятельности учащихся, которые позволяют получить наиболее объективную информацию о качестве образовательного процесса и результатах учебной деятельности учащихся;

• охарактеризовано общее среднее образование Великобритании его становление и современное состояние. На современном этапе принципы образования немного отличаются в четырех странах, составляющих Великобританию, поэтому была рассмотрена основная обобщенная информация о школьных учреждениях. Школы Великобритании могут быть государственными и частными, среднее образование является обязательным до шестнадцати лет, однако учащиеся могут остаться в школе и до восемнадцати лет, если хотят в дальнейшем поступать в высшее учебное заведение;

• выделены особенности контроля учебных достижений учащихся в общеобразовательной школе Великобритании. Контроль учебных достижений в общеобразовательных школах Великобритании регламентируется государственным учебным планом, который предполагает проверку знаний по окончании каждого «ключевого этапа», определяемого возрастом и ступенью обучения учащегося, и, в основном осуществляется, в виде тестовых заданий.

Анализ литературных источников позволил сделать вывод о том, что контроль является неотъемлемой частью сложного процесса учебно-воспитательной работы.