Формирование эмоционального отношения к миру у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью на урока изобразительного искусства

Эмоциональная область детей имеет большое значение для развитии личности. Эмоции реализуют познание общества вокруг вас, когда человек счастлив, и в этом случае он предрасположен принять общество в самых ярких тонах, но испуганный человек наблюдает только за объектами, которые вызывают негативные чувства. Специалисты называют это эффект суженного зрения. Кроме того, эмоциональные состояния оказывают большое влияние на память. Эти чувства, которые вызвали яркие эмоции, а, напротив, еще и чувство страха, остаются в памяти. Эмоции считаются главной характеристикой человека. Сочетая эмоции с творчеством, можно быть уверенным, что психология творческой личности зависит от эмоциональной сферы личности. «Эмоция обладает способностью подбирать впечатления или образы, которые созвучны тому настроению, которое владеет нами в данную минуту. Эмоции существенно оказывают влияние на процесс деятельности. Как форма проявления потребностей личности эмоции выступают в качестве внутренних побуждений к деятельности. Эти внутренние побуждения, выражающиеся в чувствах, обусловлены реальными отношениями индивида к окружающему его миру» [7, с. 32].

Эмоции (от лат. emovere — волновать, возбуждать) — особый класс психических процессов и состояний (человека и животных), связанных с инстинктами, потребностями, мотивами и отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т. д.) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности [20].

Подготовительная работа проводится во внеурочной деятельности (на занятиях арт-студии, кружка по изобразительному творчеству). Ребята рассматривают и объясняют произведения выразительного искусства разных веков, направлений. Педагог называет детям имена художников, названия полотен, эпоху и состояние, к которому они принадлежат, объясняет некоторые двусмысленные детали, которые важно понять при изучении. В этом случае педагог не ставит перед ребенком задачу запоминания всех заданных данных – она предоставляется в связи с выполнением основной задачи этого этапа – актуализации личностных способностей ребенка посредством разговора с художественным образом на уровне эмоционально-личностных ассоциаций. По этой причине информация об образных творениях дается с учетом поддержки на имеющийся у детей художественно-эстетический и житейский опыт.

Одним из методов, связанных с реализацией принципа опоры на личный опыт ребенка при восприятии художественного произведения выступает кейс-метод. Под кейсом в дидактике понимается текст (до 25-30 страниц), который описывает ситуацию, возможную или имевшую место в реальности, соотносимую с опытом обучающихся. Кейс-метод – это метод коллективного анализа конкретной «жизненной» ситуации, «проблемного» или «типового» случая.

Эмоциональная сфера ребенка играет большую роль в жизни и развитии личности. Через эмоции познается окружающий мир. Эмоция служит процессом оценки информации, поступающей из мозга о внешнем и внутреннем контактах. Эмоция оценивает действительность и доводит свою оценку до сведения организма на языке переживаний. Эмоции плохо поддаются волевой регулировке, их трудно вызвать по своему желанию. Эмоции играют важную роль в жизни детей. Они помогают чувствовать реальность и реагировать на это. Эмоции участвуют в возникновении любой творческой деятельности ребенка, и конечно же, они участвуют в развитии мышления.

Эмоциональная жизнедеятельность младшего школьника полностью подчинена тем законам, как и эмоциональная жизнедеятельность взрослых. Однако в процессе развития психологические процессы человека сильно различаются. Как и у взрослых людей, чувства детей также соответствуют их потребностям в различных формах работы. Все без исключения сенсорные проявления влияют на формирование познавательных действий, но, к сожалению, это не всегда передается во время обучения, так же как эмоциональный мир у всех детей разнообразен, а обучение не всегда позволяет учитывать личностные характеристики детей.

Интеллектуальная недостаточность является нарушением в психофизиологическом развитии учащегося, которое имеет существенные различия в структуре, тяжести и возможностях исправления (компенсации) нарушения. Основное отставание в развитии – нарушение когнитивной активности – вызвано органическим повреждением коры головного мозга. Трудности в обучении таких категорий детей являются естественным следствием их интеллектуальной недостаточностью. При интеллектуальной недостаточности наблюдаются трудности при формировании основных навыков самообслуживания, гигиенических навыков, страдает процесс обучения и воспитания.