Наглядное обеспечение учебных занятий по трудовому обучению по разделу Работа с бумагой

Актуальность. В системе образования особое место занимает начальная ступень образования, которая закладывает фундамент для будущих знаний. Переход к рыночным отношениям, вызвавший радикальные изменения в обществе, требует нового подхода к образовательным функциям вспомогательной школы и, естественно, совершенствования образовательного процесса.

«Значение и функции начальной школы в системе непрерывного образования определяются не только ее преемственностью с другими звеньями образования, но и, прежде всего, устойчивой, уникальной ценностью этого уровня в формировании и развитии личности ребенка. В этой связи основной функцией начального уровня является формирование интеллектуальной, эмоциональной, деловой коммуникативной готовности учащихся к активному взаимодействию с окружающим миром.

Большинство технологических занятий в начальной школе посвящено работе с бумагой и картоном. Бумага и картон сами по себе – кладовые фантазии и фантастические игры. А если совместить это с ловкостью рук, то все можно оживить, дать как бы вторую жизнь» [3, с. 43].

Изготовление игрушек из бумаги и картона – кропотливый труд, увлекательный и очень приятный. Важность использования бумаги в деятельности ребенка привлекла внимание А.С. Макаренко. Он отметил, что материалы (бумага, глина, дерево и т.д.) наиболее близки к обычной человеческой деятельности: из материалов человека создаются ценности и культура.

Изготовление изделий из бумаги и картона требует от ребенка ловких действий, постепенно рука становится уверенной, аккуратной, пальцы становятся гибкими, это очень важно.

«Ручной труд способствует развитию чувственной моторики – координации глаз и рук, улучшению координации движений, гибкости, точности в выполнении действий. При работе с бумагой и картоном большое внимание уделяется умственному развитию учащихся, развитию их мышления и внимания. Во время такой работы создаются условия для развития не только плановой функции речи, но и речевой регуляции поведения.

Работа по изготовлению бумажных и картонных изделий способствует личностному развитию учащихся, воспитанию их характера. Изготовление игрушки требует определенных волевых усилий. Постепенно у детей развиваются такие качества, как решительность, настойчивость, умение довести начатое дело до конца» [1, с. 46].

Опыт работы классов и групп, созданных в специальных учреждениях образования для детей с интеллектуальной недостаточностью свидетельствует о возможности их обучения простейшим простым производственным заданиям и технологическим операциям в рамках сервисных и сельскохозяйственных работ, тиснения металла, бисероплетения, переплетения картона, работы с тканью, деревом и некоторых других видов работ.

Для обеспечения эффективности трудовой подготовки этой группы детей необходима предварительная подготовка, которая традиционно проводится на уроках практической работы. Целью данного курса является исправление недостатков в развитии детского восприятия, зрительной и двигательной координации, пространственных понятий, зрительного мышления, внимания, речи в процессе предметной деятельности, дидактических игр, действий с игрушками, работы с мозаикой, элементарного дизайна, ручного труда.

Таким образом, содержание подготовительного (начального) периода трудовой подготовки не ограничивается определенными видами ручного труда. Этот подход отражен в различных учебных программах [9-10; 12] и может быть оценен как общий [2, с. 33]. 

Опыт показывает, что систематическая трудовая подготовка, направленная на подготовку учащихся к производственным работам (даже если в лечебно-трудовых мастерских, т.е. в защищенных условиях), может быть перенесена только по истечении значительного подготовительного периода. Рассмотрим его задачи и особенности реализации.

Формирование мотивационной готовности детей к трудовой подготовке. Известно, что в связи с низкой психической активностью детей с умеренной и еще более выраженной задержкой психического развития их деятельность нуждается в постоянной стимуляции. Без стимула со стороны взрослого они не могут проявлять интерес не только к определенному виду деятельности, но и к самому объекту труда. Поэтому для практической работы на занятиях по моделированию, с бумагой и картоном, с нитями, натуральными и другими материалами для ручного труда рекомендуется подбирать продукты, которые знакомы детям заранее или легко привлекают их внимание в игровой или развлекательной ситуации. Этой рекомендации важно следовать как на уроках, так и на индивидуальных уроках, независимо от условий их проведения (школа, центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, на дому).

«Основным нормативным документом, определяющим содержание трудовой подготовки во вспомогательной школе, а также требования к знаниям, навыкам и способностям учащихся с интеллектуальными проблемами, является государственная программа специального образования. Учебный материал в программе распространяется по годам обучения с учетом психофизических и возрастных особенностей учащихся с интеллектуальной недостаточностью. 

Трудовое обучение было и остается важнейшим средством социальной компенсации недостатков психофизического развития учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Однако коррекционно-развивающий и воспитательный эффект обеспечивает не сам факт выполнения этими учащимися определенных заданий, а специально организованное трудовое обучение, содержание и методика которого учитывают особенности их учебно-трудовой деятельности. 

Пояснительная записка к программе определяет задачи, которые должны решаться на уроках трудового воспитания в первых классах специальной школы:

- воспитание положительных качеств личности учащегося (трудолюбие, настойчивость, умение работать в коллективе, уважение к людям труда); 

- передача начальных знаний по видам работ, развитие самостоятельности, формирование интереса к труду и организационных навыков (своевременное поступление на занятия, работа только на своем рабочем месте, правильная утилизация материалов и инструментов и т.д.)» [11]. 

Трудовое обучение должно способствовать выработке у учащихся интереса к труду и миру профессий, что также будет содействовать повышению уровня мотивации учебно-трудовой деятельности, воспитанию уважительного отношения к труду и его результатам, становлению и укреплению положительных качеств личности (аккуратности, бережливости, дисциплинированности и др.).

Решение указанных задач, которые условно можно отнести к коррекционно-воспитательным, взаимосвязано с работой по реализации задач формирования у учащихся представлений, знаний, умений, навыков в соответствии с учебной программой по трудовому обучению. У учащихся формируются представления и знания об организации рабочего места, правилах безопасной работы и санитарно-гигиенических требованиях на занятиях с различными материалами; об их свойствах, видах, производстве, применении в поделках и в быту, хранении и правилах обработки; устройстве и назначении инструментов; изучаемых видах работ и правилах их выполнения; народном декоративно-прикладном искусстве, некоторых профессиях. В основном эти представления и знания непосредственно используются в процессе учебно-трудовой деятельности, в том числе при овладении приемами труда. 

Анализ литературных источников показал, что трудовое обучение детей на уровне младших классов вспомогательной школы способствует развитию их личностных и образовательных качеств. Мы определили основные направления трудового обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.

Дети с легкой степенью интеллектуальной недостаточности могут быть подготовлены к работе на занятиях трудового обучения при помощи подготовительных упражнений с использованием различных материалов для детского труда. Их разнообразие является одной из предпосылок в подготовке к овладению умениями и навыками на уроках трудового обучения.

Нами были проанализированы и выделены особенности программы трудового обучения детей с интеллектуальной недостаточностью (1-5 классы),  а также основные направления программы и ожидаемые результаты от ее реализации. Программа направлена на развитие личности, которая может формировать основополагающие навыки и принципы работы, направленные на развитие трудовых навыков учащихся.

Мы выделили основные направления и формы методики обучения детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью работе с бумагой и картоном, основные направления и технологии, которые способствуют активизации и обучению детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью обучению работе с бумагой и картоном. Нами были рассмотрены основные способы работы с бумагой и картоном, а также методические особенности данной работы.

Нами были подобраны наглядные материалы, которые обязательно должны способствовать развитию творческой и трудовой активности детей 4 класса в рамках вспомогательной школы.

Разработанный нами комплект наглядных материалов может быть полезен специалистам, которые строят свою деятельность на основе формирования представления о применении наглядных средств для трудового обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью.