Эмоциональное воспитание подростков в обучении иностранному языку

Настоящая курсовая работа посвящена проблеме эмоционального воспитания подростков в обучении иностранному языку.

Особую актуальность эта проблема приобретает в связи с быстрыми изменениями в экономической, политической, культурной жизни общества, что приводит к социальному напряжению и, как следствие, повышает требования к адаптационным механизмам личности. В силу психофизиологических преобразований в растущем организме дети и подростки наиболее уязвимы в стрессовых ситуациях, что приводит к эмоциональным расстройствам [27], которые могут оказывать негативное влияние на академическую успеваемость и психологическое самочувствие в школе. Таким образом, эмоциональное воспитание современной молодежи становится важной педагогической задачей.

Согласно Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи Республики Беларусь (2015) [18], назначение воспитания в системе образования состоит в обеспечении успешной социализации личности в современном обществе, а одной из его основных составляющих выступает воспитание психологической культуры, направленное на развитие эмоционально-ценностной сферы, творческого потенциала и ресурсных возможностей личности; формирование умений и навыков эффективной адаптации к изменяющимся условиям жизнедеятельности благодаря эмоциональной устойчивости. 

Идея соединения эмоционального и рационального в воспитании человека зародилась в рамках религиозных и философских (Сократ, Платон, Аристотель) учений. При этом идеалом представлялся «полный контроль просвещённого разума над разрушительным влиянием эмоций» [2, с. 13]. 

Согласно толковому словарю Д.Н. Ушакова, термин «эмоция» (от франц. émotion) означает душевное переживание, волнение, чувство [31, с. 1421].

Обращение к «Большому психологическому словарю» [7] показывает, что под эмоциями понимается особый класс психических процессов и состояний (человека и животных), связанных с инстинктами, потребностями, мотивами и отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т.д.) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. 

Авторы [7] утверждают, что эмоции сопровождают практически любые проявления активности субъекта и служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей.

Таким образом, эмоции имеют ярко выраженную субъективную окраску и позволяют человеку выразить свое отношение к окружающим его явлениям и ситуациям, определить их значимость для своей жизнедеятельности и либо проявлять активность для удовлетворения своих потребностей, либо отказаться от нее. Тем самым эмоции выполняют регулятивную функцию.

Анализ литературы показывает, что в психологии известны различные теории, объясняющие сущность и механизмы возникновения эмоций. К примеру, в книге Е.П. Ильина [13] представлены 11 таких теорий, построенные на различных методологических основаниях. 

Иностранный язык как учебный предмет в средней общеобразовательной школе имеет свои особенности, которые благоприятно сказываются на эмоциональном воспитании подростков. Это обусловлено тем, что согласно концепции учебного предмета [17], обучение иностранному языку обеспечивает развитие ценностных ориентаций учащихся, формирование гуманистической позиции личности через создание условий для обогащения конструктивного опыта эмоционально-чувственных отношений как важнейшего фактора положительного восприятия «иного», уважительного отношения к нему, признания многообразия культур.

Анализ учебных программ по иностранному языку для подростковых классов учреждений общего среднего образования Республики Беларусь показывает, что предметно-тематическое содержание обучения тесно связано с интересами подростков, так как затрагивает все сферы их жизнедеятельности: социально–бытовую (внешность и характер, покупки, друзья, жизнь в городе и деревне); учебно-трудовую (урок иностранного языка, школьные традиции), социально-культурную (каникулы, праздники, спорт, литература, кино, музыка); социально-познавательную (путешествие по разным странам, обычаи и традиции разных народов). 

В данной курсовой работе выявлены теоретические основания и практические возможности эмоционального воспитания подростков в процессе обучения иностранному языку. 

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

Эмоции играют значительную роль в жизни человека и определяют отношение человека к чему-либо значимому в рамках окружающего мира.

Разнообразие эмоциональной жизни обеспечивает определенную амплитуду между отрицательно окрашенными и положительно окрашенными переживаниями. Поэтому эмоциональное воспитание личности – взаимодействие педагога с учащимися по развитию их эмоционального интеллекта как интегративного качества личности, включающего способность к пониманию эмоций и управлению ими, а также знания, умения и навыки интеллектуальной деятельности по обработке и преобразованию эмоциональной информации.

Под эмоциональным воспитанием школьников понимается взаимодействие учителей и учащихся по развитию их эмоционального интеллекта как интегрированного качества личности, которое включает в себя способность понимать и управлять эмоциями, знания, навыки и интеллектуальную деятельность по обработке и преобразованию эмоциональной информации.

Эмоциональное воспитание школьников направлено на формирование индивидуального опыта гуманистических, эмоционально-эстетических и эмоционально-этических суждений воспитуемых, формирование понимающего отношения к людям и природе.