Психологическое благополучие студентов-психологов с разной профессиональной направленностью

Благополучие личности по своей природе является субъективным, а субъективное благополучие – это относительно устойчивое и обобщенное переживание, имеющее для личности особую значимость. П.П. Фесенко указывает, что субъективное благополучие человека (и неблагополучие) складывается из оценок разных сторон его жизни [1, с. 132].

По мнению Р.М. Шаминова, благополучие личности определяется в рамках выполнения определенных функций: 

– регулятивная функция определяет особенности и возможности регуляции собственного самочувствия, что указывает на определение взаимоотношений с миром; 

– поведенческая функция – определяется определенная направленность личности и определения стратегий поведения; 

– функция развития – направленная на формирование определенного творческого движения в рамках удовлетворения потребностей; 

– функция управления когнитивными процессами заключается в определении интеграции и адаптации личности к обществу [24, с. 68].

Л.В. Куликов [12] выделил несколько видов благополучия личности: духовное, физическое, социальное, материальное и психологическое.

И.А. Стрелков отмечал: «духовное благополучие – это ощущение причастности личности к духовной культуре общества, это осознание возможности приобщаться к богатствам духовной культуры (утолить духовный голод); переживание и осознание смысла своей жизни; наличие веры – в себя или в Бога, в счастливую удачу на жизненном пути или в судьбу (предопределенность), в успех своего собственного дела и т.д.» [21, с.78]

Наличие высокого уровня развития физического благополучия основан на формировании высокого уровня самочувствия, формирования определенного уровня развития телесного комфорта, наличие определенного уровня физического тонуса.

Наличие высокого уровня социального благополучия, что выражается в рамках формирования определенного состояния общества, к которому принадлежит индивид. Для формирования особенностей социального развития необходимо иметь в виду наличие удовлетворенности определенным статусом в рамках определенного микросоциального окружения и формирования определенных межличностных связей между предметами.

База исследования: БГПУ им. Танка. В исследовании приняли участие 30 студентов в возрасте 18-22 года. 15 студентов специальности «Практическая психология», 15 студентов по специальности «Социально-психологическая деятельность». Выборка составила 18 девушек и 12 юношей. В связи с преобладающим количеством в выборке девушек, гендерный анализ результатов исследования нами не проводился.

Цель исследования: выявить особенности психологического благополучия у студентов-психологов с разной профессиональной направленностью.

Для реализации данной цели нами были определены следующие практические задачи: 

1. Провести исследование по выбранным методикам.

2. Сделать выводы в рамках проведенного исследования.

3. Сравнить полученные данные по двум выборками испытуемых.

В качестве диагностического инструментария были использованы следующие методики:

1. Методика диагностики типа эмоциональной реакции на воздействие стимулов окружающей среды В.В. Бойко [16]. 

Цель: диагностика типа эмоциональной реакции на воздействие стимулов окружающей среды. 

С помощью методики можно выявить 3 типа реакции: 

– эйфорическую, когда эмоциональная система в целом настроена на позитивные стимулы; 

– рефрактерную, когда эмоциональная система восприятия пасует перед разными влияниями – положительными, отрицательными и амбивалентными. В окружающей действительности она выбирает преимущественно амбивалентные стимулы. При этом они «застревают» в личности, остаются в виде переживаний неприятного осадка, размышлений, грусти, злобы; 

– дисфорическую, когда эмоциональная система в целом настроена на негативные стимулы (Приложение 1). 

2. Методика «Шкала психологического благополучия» К. Рифф (в адаптации Л.В. Жуковской и Е.Г. Трошихиной) [11].

Цель: изучение характеристик и уровня психологического благополучия. 

Опросник позволяет измерить субъективную и объективную сторону психологического благополучия. Методика разработана К. Рифф на основе более ранних исследований М. Ягоды, адаптирована Л.В. Жуковской и Е.Г. Трошихиной.

Анализ литературных источников показал, что психологическое благополучие представляет собой важное социальное и психологическое образование, которое включает оценку отношения человека к собственной личности. Для данного понятия характерными являются такие компоненты как познавательный, эмоциональный, поведенческий и формирование субъективности и позитивности в процессе собственного отношения к миру. Для исследований многих специалистов, таких как психологи, социологи и философы, формировались определенные особенности формирования чувства субъективного благополучия. Данные исследователи определяли наличие определенных потребностей, ценностей, осознание особенностей собственного поведения и формирования результатов деятельности, которые вызывают определенный уровень удовлетворенности.

Существует множество факторов определения психологического благополучия, что основано на формирование представления о уровне объективной успешности. Сюда могут быть включены такие факторы как социальные, психологические, формирование чувства переживания счастья и определение чувства удовлетворенности собственной деятельностью и жизнью в целом. При этих фактах уровень психологического благополучия формирует определенные субъективные и объективные факторы, направленные на изучение особенностей формирования значимости личности в социуме.

В современной науке большое внимание уделяется процессам сохранения психологического здоровья и благополучия студентов-психологов. Мы можем определить, что состояние психологического благополучия студентов-психологов во многом нестабильно и на этот процесс большое влияние оказывает выбор определенной специализации, которая выявляет недостатки академической подготовки и оказывает влияние на состояние психологического благополучия или неблагополучия.

С целью формирования представления об уровне развития психологического благополучия у студентов-психологов с различной направленностью обучения, нами было проведено эмпирическое исследование при помощи следующих методик: «Методика диагностики типа эмоциональной реакции на воздействие стимулов окружающей среды В.В. Бойко», Методика «Шкала психологического благополучия» К. Рифф (в адаптации Л.В. Жуковской и Е.Г. Трошихиной).