Формирование социально-психологической готовности детей к обучению в школе

Актуальность темы исследования. Готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе является важным фактором, который определяет дальнейшее развитие личности ребенка, успешность обучения, взаимоотношения со сверстниками, старшими школьниками и педагогам. Опыт общения, полученный в дошкольном возрасте, во многом определяет успешность человека в сфере общения на протяжении всех последующих этапов развития.

Социально-психологическая готовность к школе к школе является одним из главных аспектов готовности к школе в целом. Для того, чтобы ребенок успешно начал осваивать школьную программу, важно обладать готовностью к новым формам общения, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения. Для современных детей групповое обучение создает дополнительные трудности: сложно сосредоточивать внимание, отстаивать свою точку зрения, чувствовать себя худшим или лучшим в чем-то, говорить перед большим количеством людей и многое другое. Ребенку необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими людьми, необходимы умения войти в детское общество. Следовательно, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умения подчиняться интересам и обычаям детской группы, способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

Старший дошкольный возраст является чувствительным периодом для формирования социально-психологической готовности ребенка к обучению в школе. В старшем дошкольном возрасте у ребенка активно формируется потребность в уважении и признании со стороны взрослого. Ребенок начинает осознавать, какое положение он занимает в обществе, свои желания и реальные возможности. Дети в старшем дошкольном возрасте способны без помощи взрослых разрешать разногласия, доказывать свою точку зрения и соотносить ее с точкой зрения сверстников.

К феномену готовности детей к обучению в школе обращались такие ученые, как: Е.С. Балабекян, С.Д. Гулина, Л.Е. Захарова, И.А. Киселева, Е.Е. Кравцова, С.В. Малютина, Т.Д. Молодцова, Т.Г. Петрова, Е.С. Рождественская, Е. А. Сорокоумова, А В. Тузлаева и др. 

Большое внимание социально-психологическому компоненту готовности к школе уделяли: Д.И. Гусева, А.А. Муковникова, С.М. Хапачева, С.С. Хртонова, Я.Э. Цаболова и др. 

Цель исследования: разработать и апробировать программу формирования социально-психологической готовности детей к обучению в школе. 

Представители зарубежной психологической школы (А. Анастази, Я. Йирасек, С. Штрембел, Ф. Л. Илг, А. Керн, Л. Б. Эймс) рассматривали проблему готовности к школьному обучению в аспекте школьной зрелости. Особенность их исследований состоит в том, что в центре этой проблемы стоят интеллектуальные возможности детей. Основное внимание зарубежных психологов направлено на создание тестов школьной зрелости [5, с. 34].

В зарубежной психологии готовность к школьному обучению рассматривается как приобретение необходимых умений и навыков, знаний, аттитюдов, мотиваций и других целесообразных черт поведения, которые дают возможность ученику извлекать максимальную пользу из обучения в школе (А. Анастази), навыки вхождения, необходимые ребенку для преодоления ситуации обучения (Дж. МакВ. Хант, Г.Э. Кирк), достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении (И. Шванцар), эмоциональная устойчивость и почти полное отсутствие импульсивных реакций ребенка (А. Керн), определенный уровень развития социального опыта (Р. Заззо) [7, с. 9].

К проблеме готовности к школьному обучению общались такие ученые, как: Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер и др. 

В работах Л.С. Выготского впервые был выдвинута мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений. По словам психолога, «быть готовым к школьному обучению означает уметь обозначать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира, умение оперировать ими» [цит. по: 20, с. 3]. 

А.Л. Венгер отмечал, что «психологическая готовность - это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников» [цит. по: 29, с. 157].

Л.И. Божович считает, что «готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных процессов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и социальной позиции школьника» [цит. по: 20, с. 4]. 

С целью формирования социально-психологической готовности детей к обучению в школе была проведена опытно-экспериментальная работа.

Этапы эксперимента: 

1) констатирующий – проведение диагностики уровня социально-психологической готовности детей к обучению в школе;

2) формирующий – разработка и реализация программы формирования социально-психологической готовности детей к обучению в школе;  

3) контрольный- проведение вторичной диагностики уровня социально-психологической готовности детей к обучению в школе с целью оценки эффективности программы, сравнение результатов первого и второго среза.

База исследования: исследование осуществлялось на базе ГУО «Ясли сад №25 г. Минска.

Выборка исследования: в исследовании приняли участие 30 детей подготовительной группы в возрасте 6-7 лет.

Цель констатирующего этапа эксперимента: выявить уровень социально-психологической готовности детей к обучению в школе. 

Для достижения цели были подобраны следующие методики:

1. Диагностические задания из методики диагностика социально-коммуникативной компетентности у старших дошкольников О. В. Дыбиной.

Использовались 2 задания:

 «Интервью» 

Цель: выявить уровень сформированности умения получать необходимую информацию в общении, вести диалог со взрослыми и сверстниками.

Ход. Выбирается один ребенок, который будет корреспондентом. Ему необходимо взять интервью у жителей (других детей и воспитателя) города «Детсадия». Необходимо выяснить, как им живется в городке, что им нравится и что не нравится, какие достопримечательности есть и что они могут о них рассказать. 

Критерии оценки: 

3 балла – при выполнении задания ребенок проявляет активность и заинтересованность, самостоятельно формулирует 3-5 развернутых вопросов, задает их последовательно.

Теоретический анализ литературы показал, что в современной литературе под понятием готовности к школе охватываются различные аспекты развития ребенка в возрасте 5-7 лет. Готовность к школе как необходимый уровень развития совокупности всех элементов психического и физиологического развития ребёнка для начала освоения школьной программы в условиях группового обучения со сверстниками.

Психологическая готовность к школе – это сложное образование, состоящее из достаточного уровня психического развития для освоения школьной программы, а также таких компонентов, как: личностный (принятие позиции ученика, сформированность самооценки), мотивационный (желание учиться, положительное отношение к школе), эмоционально-волевой (произвольность поведения, саморегуляция и самоконтроль, умение подчиняться правилам), социально-психологический (умения, необходимые для общении со взрослыми и сверстниками.

Социально – психологическая готовность ребенка к школе является важнейшим компонентом общепсихологической готовности. Благодаря развитию навыков общения в рамках игровой деятельности происходит адекватное восприятие социальной реальности в рамках учебной деятельности, формируется набор знаний и представлений об окружающем мире, вырабатывается собственную позицию по отношению к учителю и сверстникам. К концу дошкольного возраста формируются такие коммуникативные умения, как: умение начать, поддержать и завершить диалог, побудить другого ребенка к разговору, способность понимать вербальные и невербальные средства, понимать мотивы общения партнера, умение употреблять средства общения, использовать вежливые слова, умение согласовывать свои действия с потребностями партнера по общению, умение делиться своими чувствами с другими, проявлять отзывчивость и сопереживание, замечать и адекватно реагировать на эмоциональное состояние партнера.

В результате констатирующего этапа эксперимента установлено, что многие дети демонстрируют низкий уровень сформированности умения вести диалог со взрослыми и сверстниками и низкий уровень сформированности умения выслушать другого человека, спокойно и уверенно отстаивать собственное мнение, средний уровень коммуникативных навыков и способности к сотрудничеству.

На формирующем этапе эксперимента разработана и апробирована программа формирования социально-психологической готовности детей к обучению в школе. Программа была направлена на решение следующих задач: 1) сформировать умение вести диалог со взрослыми и сверстниками у детей; 2) сформировать умение выслушать другого человека, спокойно и уверенно отстаивать собственное мнение.