Формирование навыков самообслуживания у учащихся с интеллектуальной недостаточностью на уроках Социально-бытовой ориентировке

Актуальность проблемы исследования обусловлена тем, что особое место в системе образования лиц с интеллектуальной недостаточностью отводится самообслуживанию, связанному с повседневной жизнедеятельностью.  Самообслуживание – это взаимодействие личности с окружающим миром. Оно не ограничивается лишь накоплением чувственных представлений о действительности, обогащением жизненного опыта, а включает и овладение умениями и навыками, необходимыми в самостоятельной жизни. Этим в основном объясняется повышенное внимание ученых-дефектологов к поискам механизмов эффективного использования предметно-практической деятельности в решении  общих и специальных задач специального образования.

Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью в силу особенностей их развития не могут самостоятельно приобретать знания и умения самообслуживания. У учащихся с интеллектуальной недостаточностью обучение навыкам самообслуживания не происходит самопроизвольно, а составляет целое направление педагогической работы. В связи с этим важную роль составляют уроки по социально-бытовой ориентировке (СБО).Уроки СБО направлены на практическую подготовку учащихся к самостоятельной жизни и труду, способствующих социальной адаптации, на повышение общего развития учащихся. Занятия направлены на развитие и совершенствование у школьников навыков самообслуживания, ведение домашнего хозяйства, ориентировке в окружающей их жизни. Поэтому на уроках социально-бытовой ориентировки ставится задача, чтобы каждый ученик, независимо от его интеллектуальных и физических возможностей, овладел основными способами ухода за одеждой, приготовления пищи, содержание в чистоте жилища, научился пользоваться различными бытовыми электроприборами.

Особенности формирования навыков и умений самообслуживания исследовались В.А. Бронниковым, В.В. Гладкой, С.В. Евглевской, Н.П. Павловой и др. Проведенные учеными исследования [1, 4, 5] показали, что большинство учащихся с интеллектуальными нарушениями испытывают значительные затруднений при самостоятельной ориентировки в задании, планировании будущих действий, проверке правильности собственной работы. Это требует постоянного контроля и регуляции действий со стороны педагога. Указанные трудности в формировании навыков самообслуживания обусловлены стойкими нарушениями высших форм познавательной деятельности учащихся, которая характеризуется значительными своеобразием. 

Навык самообслуживания – это понятие, употребляемое в педагогике. Предполагает сформированность навыков личной гигиены, поддержания в порядке одежды и обуви, окружающей обстановки, культуры внешних действий, еды. В педагогическом отношении навыки самообслуживания это вошедшие в привычку, укоренившиеся тесно связанные с внутренними качествами человека внешние проявления личности [10, с. 112]. 

Прежде всего, обратимся к определению навыков самообслуживания. Е.А. Кинаш определяет самообслуживание как труд ребенка, направленный на обслуживание им самого себя (одевание и раздевание, прием пищи, санитарно-гигиенические процедуры). Качество и осознанность действий у разных детей разные, поэтому задача формирования навыков самообслуживания актуальна на всех возрастных этапах [9, с. 17]. Самообслуживание включает в себя сформированность следующих общих групп навыков: 

1. Навыки опрятности, гигиенические навыки. 

2. Навыки приема пищи, организации питания. 

3. Навыки одевания и раздевания, ухода за одеждой и обувью. 

4. Навыки ухода за жилищем.

5. Навыки бережного обращения с окружающими предметами, пищей, водой, электричеством, умений выбирать товары и совершать покупки.

6. Навыки пользоваться услугами общественного транспорта.

7. Навыки самостоятельного пользования услугами различных госучреждений.

Овладение навыками самообслуживания напрямую влияет на самооценку учащегося, является важным шагом на пути к его независимости. Исходя из этих положений, можно сказать, что самообслуживание является основным видом труда. Ежедневное выполнение элементарных трудовых действий должно приучать учащихся к систематическому труду. Именно через самообслуживание учащийся впервые устанавливает известные отношения с окружающими людьми, осознаёт свои обязанности по отношению к ним. Через самообслуживание учащийся узнаёт важность заботам о себе и постепенно приобретает умение действенно заботиться о себе и окружающих его людях. 

Целью исследования является оценка сформированности навыков самообслуживания и разработка на основе диагностики конспектов уроков «социально-бытовой ориентировки» по формированию навыков самообслуживания. 

Описание выборочной совокупности: выборку составили 10 учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью Х класса (подростковый возраст). 

Организация экспериментального исследования:  

1) проведение констатирующего этапа эксперимента с целью оценки уровня сформированности  навыков самообслуживания у учащихся с интеллектуальной недостаточностью;

2) разработка конспектов уроков СБО по формированию навыков самообслуживания.

 Методы исследования: экспериментальные методы исследования (педагогическое наблюдение, метод экспертного оценивания, педагогический эксперимент), методы количественной обработки данных.

В данном исследовании в качестве методов оценки сформированности навыков самообслуживания у учащихся был выбран метод наблюдения, а также метод экспертной оценки. Выбор именно этих методов исследования обусловлен тем, что они в наибольшей степени соответствуют целям и задачам исследования, позволяют оценить различные навыки самообслуживания в условиях ограниченного времени проведения эксперимента, основаны на компетентностном подходе в образовании, соответствуют выбранному контингенту учащихся.   

В результате педагогического наблюдения и экспертного оценивания (в качестве экспертов выступили сурдопедагоги, учителя-дефектологи, педагог-психолог, а также родители учащихся) оценивались следующие навыки самообслуживания у учащихся: 

− соблюдать личную гигиену;

− пользоваться предметами и средствами личной гигиены, правильно их хранить; 

− осуществлять повседневный уход за одеждой, обувью.

Навыки самообслуживания – это перечень навыков, направленных на обслуживание самого себя (одевание и раздевание, прием пищи, санитарно-гигиенические процедуры и т.д.). Самообслуживание включает постоянную заботу о чистоте тела, о порядке, готовности сделать для этого все необходимое без требования извне, а из-за внутренней потребности соблюдать гигиенические правила. Самообслуживание включает в себя сформированности следующих навыков: навыки опрятности, навыки приема пищи, навыки одевания и раздевания, ухода за жилищем, навыки пользования бытовыми приборами и т.д.

У большинства учащихся с интеллектуальной недостаточностью навык самообслуживания сформирован, но в недостаточной степени. Учащиеся пассивны, поэтому, в процессе выполнения действий по самообслуживанию их необходимо постоянно побуждать к действию, напоминать о последовательности выполняемых действий. Сложность формирования навыков самообслуживания связана с нарушением контакта, трудностью произвольного сосредоточения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Овладение навыком самообслуживания с трудом переносится в другую ситуацию. Неуспех может вызвать протест против повторной попытки неудавшегося действия. Поэтому очень важно создать ощущение успеха у учащегося, включать обучение навыкам в привычные, любимые дела, использовать «зрительную организацию» дня в виде расписания, организовать пространство вокруг ребенка, чтобы ему было ясно, где и каким делом он будет заниматься.

Формирование того или иного блока навыков самообслуживания у учащихся с интеллектуальной недостаточностью на уроках «социально-бытовая ориентировка» должно представлять собой систематизированную работу, а не эпизодические мероприятия. Целью этой системы должно быть полноценное восприятие учащимися необходимых сведений, правильное формирование действий, приёмов, операций, затем – разнообразное их закрепление и регулярное применение на практике. Методы формирования навыков самообслуживания представляют собой начальный этап в работе по трудовому воспитанию. Процесс обучения навыкам самообслуживания должен осуществляться с учетом личностно-ориентированных моделей воспитания и быть направлен на создание реальных возможностей в их самообслуживании. Учащийся, достигая под воздействием взрослого успеха в овладении самообслуживания, становится более умелым, более независимым от взрослого, уверенным в своих возможностях.