Введение
Глава 1 Теоретические аспекты развития коммуникативных умений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
1.1 Особенности психолого-педагогического развития младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
1.2 Понятие коммуникативные умения в научной литературе и их особенности у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
Глава 2 Эмпирическое исследование сформированности коммуникативных умений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Анализ полученных результатов
2.3 Рекомендации по улучшению коммуникативных умений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
ВведениеФормирование коммуникативных умений у учащихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью является актуальной и значимой темой в образовательной сфере. Проявление интеллектуальной недостаточности в детском возрасте может существенно ограничить возможности ребенка в общении и социализации. Это связано с тем, что коммуникативные навыки играют важную роль в развитии личности, формировании социальных связей и успешном освоении учебной программы.
Изучение данной темы имеет большую практическую значимость. Дети с интеллектуальной недостаточностью часто сталкиваются с трудностями в общении и взаимодействии с окружающими. Отсутствие развитых коммуникативных навыков может привести к их социальной изоляции и низкой самооценке. Поэтому внимание к формированию коммуникативных умений у данной категории учащихся позволит не только улучшить их качество жизни, но и обеспечить их успешное интегрирование в школьное и общественное окружение.
Одной из основных причин актуальности изучения данной темы является то, что коммуникативные навыки являются основой для развития других психологических и познавательных процессов. Общение – это процесс передачи и приобретения информации, а также выражения своих мыслей и эмоций. От уровня коммуникативной компетенции ребенка зависит его способность понимать и осваивать новые знания, а также участвовать в общественной жизни. Формирование коммуникативных навыков учащихся с интеллектуальной недостаточностью будет способствовать не только их личностному росту, но и повышению их адаптивных возможностей в обществе.
Кроме того, изучение данной темы актуально с точки зрения социально-педагогического аспекта. Разнообразие форм и методов работы с учащимися с интеллектуальной недостаточностью стимулирует развитие их коммуникативных компетенций. Это может включать в себя применение специальных учебных материалов, индивидуальных и групповых занятий, игр и творческих заданий. Благодаря такому подходу, учащиеся с интеллектуальной недостаточностью смогут развивать свои коммуникативные навыки и обратиться за помощью, когда это необходимо.
[...]
Глава 1 Теоретические аспекты развития коммуникативных умений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
1.1 Особенности психолого-педагогического развития младших школьников с интеллектуальной недостаточностьюВ научной педагогической литературе пределы младшего школьного возраста обозначены в промежутке от 6–7 лет до 9-10 лет. В данное время у детей происходит активное развитие интеллектуальных способностей, формование физических, психологических, коммуникационных и других характерных черт личности, которые ложатся в основу фундамента развития будущей личности. Знания же, получаемые в данном возрасте первостепенно важны для обучения в старших классах [23, c.66].
На этапе младшего школьного возраста у ребенка происходит социализация с совершенно новым миром окружения, представленного образовательной организацией, то есть школой. Ребенок начинает впервые посещать школьное учреждение, знакомится с новыми людьми, его коммуникационные связи меняется. Соответствующим образом всё это сказывается на психологическом развитии ребенка в начальных классах.
Процесс социализации в младших классах существенно усложняется при наличии у ребенка проблем с интеллектуальным развитием. Таким детям гораздо сложнее, чем здоровым ученикам, воспринимать информацию, которую говорит учитель. Для таких детей сложности возникают практически по всем программным предметам, которые сложно усваиваются детьми с интеллектуальной недостаточностью [19, c.26].
Интересно, что согласно официальным статистическим данным, интеллектуальная недостаточность в младшем школьном возрасте является довольно распространенным явлением и приходится примерно на 3 % от всей численности населения детей в развитых странах. Для детей с проблемами нарушения интеллектуального развития процесс усвоения навыков чтения, как и любых других дисциплин, становится весьма трудоемким.
[...]
Глава 2 Эмпирическое исследование сформированности коммуникативных умений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
2.1. Организация и методы исследованияС целью изучения сформированности коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста нами было организовано исследование, в котором принимало участие 20 детей в возрасте 8-9 лет с интеллектуальными нарушениями.
Для решения поставленной цели нами были определены следующие задачи:
- определение выборки испытуемых и методик для исследования;
- изучение сформированности коммуникативных умений детей;
- разработка рекомендаций по результатам исследования
Методический материал для оценки сформированности коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) представлен в gриложении 1.
Для того чтобы наблюдение было информативным, необходимо определить те параметры, которые в ходе него будут фиксироваться. Кроме того, для анализа результатов наблюдения желательно использовать балльную оценку наблюдаемых поведенческих проявлений самостоятельности обучающихся.
На основании изучения специальной литературы, посвящённой проблеме самостоятельности обучающихся, мы подобрали ряд подлежащих фиксации дихотомических пар параметров наблюдения, присвоив им балльные оценки (Приложение 2).
Результаты констатирующего этапа исследования рассмотрим в следующем параграфе
2.2 Анализ полученных результатов
Анализ полученных экспериментальных данных показал, что коммуникативные навыки обучающихся характеризуется рядом специфических особенностей.
[...]
ЗаключениеТаким образом, изучив научную литературу, можно сделать следующие выводы: одной из основных задач образовательной системы является обеспечение полноценного развития каждого ребенка, включая и тех, у которых имеется интеллектуальная недостаточность. Интеллектуальная недостаточность - это состояние, при котором у ребенка отмечается сниженный уровень интеллектуальных возможностей, что затрагивает его способности к обучению и адаптации в обществе. Психолого-педагогическое развитие младших школьников с интеллектуальной недостаточностью обладает своими особенностями, которые необходимо учитывать при организации их образовательного процесса. Дети с интеллектуальной недостаточностью часто испытывают затруднения в сфере речи и общения; нуждаются в индивидуальном подходе к обучению; усиленная потребность в эмоциональной поддержке.
В научной литературе, понятие коммуникативных умений играет важную роль, особенно в отношении младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Коммуникативные умения представляют собой набор навыков, которые позволяют человеку эффективно общаться, передавать информацию и взаимодействовать с другими людьми. Однако, у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью данные умения могут быть нарушены или отсутствовать в полной мере. Это может создавать преграды в их общении и социализации. Особенности коммуникативных умений младших школьников с интеллектуальной недостаточностью могут быть разнообразными: дети могут испытывать трудности в понимании и использовании вербальной речи, могут иметь проблемы с невербальными средствами коммуникации, такими как мимика, жесты или интонация. Необходимо помнить, что каждый ребенок уникален, и развитие его коммуникативных умений должно строиться на индивидуальных особенностях и потребностях. С учетом этого, специалисты и взрослые окружающие детей должны обеспечивать условия для формирования и развития этих умений, чтобы младшие школьники с интеллектуальной недостаточностью могли полноценно участвовать в общении и социальной жизни.
[...]
1. Амасьянц, Р. А. Клиника интеллектуальных нарушений / Р. А. Амасьянц. – М.: Педагогическое общество России, 2013. – 320 с.
2. Богуславская, Н. Е. Веселый этикет. Развитие коммуникативных способностей ребенка / Н. Е. Богуславская. – М.: Флинта, Наука, 2016. – 176 c.
3. Бодалев, А. А. Личность в общении / А. А. Бодалев. – М.: Международная педагогическая академия, 2015. – 328 с.
4. Виноградова, А. Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / А. В. Виноградова. – М.: Просвещение, 2014. – 144 с.
5. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова. – М.: Просвещение, 2013. – 189 с.
6. Глаголева, Е. А. Преодоление трудностей при обучении младших школьников чтению и письму / Е. А. Глаголева // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – 2020. – № 4. – С. 52-57.
7. Дмитриева, Е. Е. Коммуникативно-личностное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с легкими формами психического недоразвития: Дис. Доктора психол. наук: 19.00.10 / Е. Н. Дмитриева. – М.: МГУ, 2005. – 411 с.
8. Екжанова, Е. А. Системный подход к разработке программы коррекционно развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта / Е. А. Екжанова // Дефектология. – 2019. – № 6. – С. 25-34.
9. Забрамнава, С. Д. Умственная отсталость и отграничения ее от сходных состояний / С. Д. Забрамнава. – М.: Просвещение, 2011. – 112 с.
10. Зайцев, Д. В. Основы коррекционной педагогики: учебно-методическое пособие / Зайцев, Д. В. – Саратов: Педагогический институт им. Н. Г. Чернышевского, 2011. – 89 с.
11. Исаев, Д. Н. Практикум по психологии умственно отсталых детей и подростков: учебное пособие для студентов медицинских и педагогических вузов / Д. Н. Исаев. – СПб.: КАРО, 2014. – 176 с.
12. Казарцева, О. М. Культура речевого общения: теория и практика обучения / О. М. Казарцева. – М.: Флинта, Наука, 2014. – 122 с.
13. Катаева, А. А. Дошкольная олигофренопедагогика / А. А. Катаева. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2015. – 208с.
14. Киреева, М. Е. Развитие коммуникативных умений у детей с умеренной умственной отсталостью / М. Е. Киреева // Из опыта работы специальных психологов и педагогов. Выпуск III: Сборник статей. – М.: ГБОУ ВПО «МГПУ», 2013. – С.40-43
15. Клюев, Е. В. Речевая коммуникация / Е. В. Клюев. – М.: Рипол Классик, 2013. – 320 с.
16. Кумова, И. А. Воспитание основ коммуникативной культуры детей 6-го года жизни: Дис. канд. пед. наук / И. А. Кумова. – Ростовна-Дону. – 2014. – 217 с.
17. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений / В. В. Лебединский. – М.: Академия, 2012. – 144 с.
18. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина / Под ред. А. Г. Рузской. – М.: Институт практической психологии, 2017. – 384 с.
19. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. – М., 2013. – 144 с.
20. Омарова, П. О. Методика формирования навыков общения у умственно отсталых первоклассников / П. О. Омарова // Научный журнал «Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена». – 2013. – №109. – С. 157-163
21. Скалкина, А.В. Сравнительная характеристика особенностей развития мыслительных процессов у младших школьников с сохранным интеллектом и с интеллектуальными нарушениями / А. В. Скалкина // Дефектология и образование в наши дни: фундаментальные и прикладные исследования. Сборник материалов Международной научно-практической конференции. – 2022. – С. 464-467.
22. Соловьева, О. А. Методика обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью в «инклюзивных группах» / О. А. Скалкина // Мастерство online. – 2020. – № 1. – С. 16.
23. Ушинский, К. Д. Педагогика: избранные работы / К. Д. Ушинский. – М.: Юрайт, 2023. – 258 с.
24. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»: в редакции от 1 сентября 2023 г. // Собрание законодательства РФ. – 2012. – № 53.
25. Шаламова, Н. В. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта младшего школьного возраста / Н. В. Шаламова // Инновационные технологии в науке и образовании. – 2016. – № 1. – С. 287-290.
