Введение
Глава 1 Теоретические аспекты изучения проблемы развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью
1.1 Сущность понятия «речь», «общение», «коммуникация», «коммуникативные навыки» в психолого-педагогических исследованиях
1.2 Особенности развития речи и коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью
Глава 2 Диагностическая работа по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью
2.1 Методы и приемы развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью
2.2 Методические рекомендации по содержанию коррекционно-развивающей работы по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем фактом, что речь является важным аспектом развития каждого современного человека, так как именно эмоциональная составляющая контакта является наиболее важным условием развития жизнедеятельности каждого отдельно взятого человека. При оценке современного типа развития личности человека происходит установление определенных контактов в мировой системе общения. Процессы формирования способностей к процессам общения основано на реализации конкретных показателей социальных отношений, что оказывает непосредственное влияние на удовлетворение конкретного типа удовлетворения определенных эмоциональных потребностей в рамках достижения практической системе реализации.
Дети с интеллектуальной недостаточностью представляют собой специфическую категорию развития детей, включающее в себя изменения конкретных процессов взаимодействия между ребенком и взрослыми людьми, а также сверстниками. Оценка данных нарушений включает в себя исправление определенных изменений в рамках отсутствия возможности раскрывать собственный потенциал в системе интеллектуальных возможностей.
В современной системе изучения закона «Об образовании» указано: «формирование готовности к жизни в обществе, создание предпосылок успешной социализации и обеспечение максимально возможного уровня социальной адаптации в настоящее время являются одними из приоритетов в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья».
Согласно рассмотренного нами закона, определяется статус дошкольного образования всеми детьми вне зависимости от пола, нации, языка и социального статуса. Дети с легкой интеллектуальной недостаточностью старшего дошкольного возраста имеют право на формирование образовательного процесса на основе развития определенных социальных и коммуникативных процессов в дошкольном учреждении образования. Наиболее принципиально подход изучения данной проблематики отражен в трудах таких исследователей как Л.С. Выготский. По его мнению, формирование коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью является приоритетной целью коррекционной работы в рамках взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.
[...]
Глава 1 Теоретические аспекты изучения проблемы развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью
1.1 Сущность понятия «речь», «общение», «коммуникация», «коммуникативные навыки» в психолого-педагогических исследованиях
Прежде чем определить понятие коммуникативных навыков приведем характеристику определения коммуникация, речь и общение.
Общение – сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми и группами, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера).
Речь является полиморфной деятельностью. В своих различных функциональных значениях речь представлена в разных формах: внешняя, внутренняя, монолог, диалог, письменная, устная и т. д. Внешняя – средство общения. Внутренняя – средство мышления. Письменная – один из способов запоминания информации. Диалог – двусторонний обмен информации. Монолог – процесс рассуждения. Первое слово ребенка по своему значению как целая фраза. То, что взрослый человек выразил бы развернутым предложением, ребенок передает одним словом. С развитием мышления происходит развитие всех форм речи человека [4, с. 65].
Согласно Философскому энциклопедическому словарю, коммуникация – это обмен мыслями, сведениями, идеями или как передача того или иного содержания от одного сознания - коллективного или индивидуального - другому посредством знаков, зафиксированных на материальных носителях [16]. Таким образом, коммуникация предполагает использование знаково-символических средств, наличие которых в общении и взаимоотношениях обязательно.
Согласно психолого-педагогическому словарю А.П. Астахова, коммуникация по значению близка к понятию «общение», но шире по объему. Под коммуникацией понимается связь, в ходе которой происходит обмен информацией между системами в живой и неживой природе и обществе [21].
В психологическом словаре М.И. Еникеева коммуникацию рассматривают как акт общения между людьми посредством знаковых систем, тем самым придерживаясь отождествления рассматриваемых нами понятий. В свою очередь, под общением он понимает социальное взаимодействие между людьми посредством знаковых систем в целях трансляции (передачи) общественного опыта, культурного наследия и организации совместной деятельности [12].
[...]
Глава 2 Диагностическая работа по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью
2.1 Методы и приемы развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью
Анализ случаев детей с интеллектуальной недостаточностью показывает, что изучение характеристик речевых нарушений как таковых недостаточно для понимания этих языковых нарушений. Интеллектуальная недостаточность ограничивает возможности и социальную компетентность ребенка, влияет на всю его личность, а в некоторых случаях приводит к его отчуждению от группы. В результате того, что ребенок стыдится своих речевых дефектов, он становится замкнутым и не уверенным в своих силах и способностях. В большинстве случаев такие недостатки являются причиной неуспеваемости в школе [10, с. 78].
Дети с интеллектуальной недостаточностью крайне плохо общаются и имеют, по выражению Т.И. Гризик, «универсальный словарь» слов, которые они используют вместо благозвучных или близких по смыслу слов. Недостаточно информации об окружающем мире, о свойствах и функциях реальных объектов. Имеются трудности в познании причинно-следственных связей. Нарушения самоактуализации вызваны дефицитом в аффективно-волевой и мотивационной сферах [6, с. 121]. Поведенческие характеристики такие, как отсутствие интереса к контактам, неспособность ориентироваться в ситуациях общения, негативизм. Среди «несчастных и изолированных» есть дети с плохими коммуникативными навыками. Их попытки общения со сверстниками часто приводят к агрессивным вспышкам. В совместной деятельности дошкольники имеют слабые навыки ориентации на сверстников. В результате дети замкнуты, редко обращаются к старшим и избегают контактов с ними. Комплексные нарушения в языковом и когнитивном развитии детей приводят к их изоляции в группах сверстников [13].
Работа психолога дошкольного образования заключается в том, чтобы, с одной стороны, создать условия для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте, а с другой – способствовать формированию тех новых психологических форм, которые закладывают основы развития в последующих возрастах [16]. Задачи работы педагога-психолога – это целевые ориентиры, сформированные в возрастных условиях жизни и деятельности воспитанников в дошкольный период. На основе этого плана педагог-психолог составляет годовой план работы и планирует свою деятельность перспективно и календарно, с учетом конкретной образовательной ситуации.
[...]
Заключение
Речь является высшей психической функцией, которая имеет организующие и связывающие личностные процессы. Приводит к изменениям качественных характеристик индивида. Коммуникация является одной из основ жизни человека и общества. Но при этом исследователи говорят о процессах коммуникации, так и о его результатах. Общение как самостоятельная часть социальной активности человека, которая воздействует на него как средства развития социальной сферы на пути формирования индивида как личность, и как цель саморазвития. Рассматривая общение как форма взаимодействия людей, которая носит субъективный характер, то есть конкретный жизненный опыт личности. Коммуникативные навыки являются сложным уровнем по своей структуре, они включают в себя простейшие элементы.
Существуют специфические изменения эмоционально – волевой сферы, которые определяют измененное коммуникативное развитие. От сюда следует, что отсутствует у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью реализация потребности в общении. Трудностям в коммуникативной деятельности является то, что у ребенка низкий уровень развития речи. Исходя из этих критериев дети становятся замкнутыми, нерешительными. Это приводит к специфической речи и общего поведения.
Деятельность педагога-психолога в рамках дошкольного учреждения образования оказывает непосредственное влияние на процессы речевого развития детей, в частности, с интеллектуальной недостаточностью. Нами было отмечено, что основной целью деятельности педагога-психолога является именно обеспечение процессов полноценного психического развития ребенка в рамках формированию высокого уровня сенсорного восприятия и творческой активности. Использование игр и игровых занятий помогает детям с интеллектуальной недостаточностью развивать свои коммуникативные потребности, двигаться вместе, повышать активность общения и приобретать основные коммуникативные навыки, необходимые для конструктивного общения со взрослыми и сверстниками и дальнейшего обучения в школе.
В работе предложены методические рекомендации по содержанию коррекционно-развивающей работы по развитию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью. Предложенные формы и методы работы с детьми старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью позволяют: развитию коммуникативных навыков; повешению уровня коммуникативной деятельности; стремлению к познавательной деятельности; появлению разнообразных средств общения.
Таким образом, общение детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью отличается своим своеобразием, также будет носить ситуативный характер. По итогам наших выводов можно сказать, что внеситуативность, как форма общения у детей с интеллектуальной недостаточностью слабо развита. Дети игнорируют контакт со сверстниками и не беседуют на личные темы с незнакомыми взрослыми. Для большей части детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью является ситуативно – деловая форма общения.
1. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М., 2011. – 402 с.
2. Васильева, М. А. Программа воспитания и обучения в детском саду / ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой, В. В. Гербовой. – М., 2010. – 115 с.
3. Велиева, С. В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста / С. В. Велиева – СПб., Речь, 2005. – 207 с.
4. Дубина, Л. В. Развитие у детей коммуникативных способностей / Л. В. Дубина // Дошкольное воспитание. – 2005. – №10. – 35 с.
5. Екжанова, Е. А. Методика педагогического обследования ребенка младшего дошкольного возраста с умственной недостаточностью / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева // Дефектология. – 2007. – №6.
6. Запорожец, А. В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: психологические исследования / Под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. М., 2006. – 257 с.
7. Коломинский, Я. Л. О взаимоотношениях в группе детей / Я. Л. Коломинский // Дошкольное воспитание. – 2008. – №1. – 45с.
8. Лаврентьева, Т. П. Культура общения дошкольников / Т. П. Лаврентьева. – Киев, – 2005. – 115 с.
9. Леонтьев, А. А. Психология общения: учебн. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / А. А. Леонтьев – 4–е изд. – М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2007. – 368 с.
10. Лисина, М. И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М. И. Лисиной. М., 2005. – 239 с.
11. Лисина, М. И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника / М. И. Лисина. – М.: Академия, 2012. – 270 с.
12. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении: / М. И. Лисина; 2–е изд., перераб. и доп.– СПб.: Питер, 2009. – 276 с.
13. Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2016. – 592 с.
14. Мамонько, О. В. Формирование коммуникативных умений у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / О. В. Мамонько, И. А. Свиридович // Ученые записки факультета специального образования: сб. науч. ст. / Белорус. гос. пед. ун-т им. М. Танка; науч. ред. С. Е. Гайдукевич, В. А. Шинкаренко, Н. В. Дроздова. – Минск: БГПУ, 2016. – С. 257–269
15. Методика «Картинки» Е. О. Смирновой, Е. А. Калягиной // URL: https://studopedia.net/2_40560_proektivnayametodika-kartinki-e-o-smirnovoy-e-a-kalyaginoy.html?ysclid=lgpbmmwr7l348339621
16. Методика обследования связной речи В. П. Глухов // URL: https://ds3psh.edu.yar.ru/stranichka_vospitatelya/prilozheniya_metodrazrabotka.pdf
17. Методика «Рукавички» Г. А. Цукерман // Диагностика межличностных отношений URL: http://www.vashpsixolog.ru/psychodiagnostic-school-psychologist/73-diagnosis-of-interpersonal/2630-2018-08-22-09-56-27
18. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик, под ред. В. А. Сластенина. – 3–е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 200 с.
19. Панферов, В. Н. Психология общения. / В. Н. Панферов // Вопросы Философии. – 1971.– № 7– 125 с.
20. Петерс, В. А. Психология и педагогика / В. А. Петерс. – М.: Велби, Проспект, 2005. – 88 с.
21. Слепович, Е. С. Работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью. Практика специальной психологии / Е. С. Слепович – СПб.: Речь, 2013. – 247 с.
22. Словарь лингвистических терминов Розенталя // речь URL: https://gufo.me/dict/linguistics_rosenthal/%D1%80%D0%B5%D1%87%D1%8C?ysclid=lgpal4ognu638425869
23. Шаповал, И. А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития: Учебное пособие / И. А. Шаповал. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 320 с.
24. Эльконин, Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин; ред.–сост. Б. Д. Эльконин. – 4–е изд., стер. – М.: Издательский центр, 2005. – 261 с.
25. Яшина, В. И. Изучение уровня речевой подготовки детей к школе // Спецкурс. Диагностика готовности детей к обучению в школе / В. И. Яшина. М., 1994.
