Введение
Глава 1. Теоретические основы проектирования игр и упражнений, развивающих мелкую моторику рук у дошкольников с ТМНР
1.1 Особенности проектирования игр в дошкольной педагогике
1.2 Психолого-педагогическая характеристика воспитанников с ТМНР
1.3 Игры и упражнения, развивающие мелкую моторику у дошкольников
Выводы по первой главе
Глава 2. Практические аспекты проектирования игр и упражнений, развивающих мелкую моторику рук в дошкольников с ТМНР
2.1 Анализ учебных программ ЦКРОИР для дошкольного отделения по вопросу формирования мелкой моторики у воспитанников с ТМНР
2.2 Система игр и упражнений, развивающих мелкую моторику рук у дошкольников с ТМНР
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что современный образовательный процесс ориентирован на оказание большого внимания вопросам работы с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) для включения детей данной группы в обучение и воспитание. Тяжелые множественные нарушения развития могут быть оценены как результат поражения центральной нервной системы.
Система формирования и развития мелкой моторики рук представляет собой одно из наиболее важных направлений работы с детьми с ТМНР. Данные процессы во многом должны быть ориентированы на систему развития комплекса различных сфер личности, что включает в себя интеллектуальную, эмоциональную и т.д. Данные особенности формируют специфический подбор методов и средств для работы с данной категорией детей.
Все эти факторы направлены на формирование высокого уровня взаимодействия между учащимися, педагогами и родителями в рамках осуществления учебной деятельности. Процессы эффективности данной деятельности должны быть отслежены на основе постоянного мониторинга в рамках использования игровой формы, развития плотного взаимодействия между всеми субъектами образовательного процесса на основе реализации показателей включения детей в образовательный процесс.
Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития часто испытывают трудности в приобретении навыков, требующих тонких и дифференцированных движений, таких как удержание ручки, рукопожатие, застегивание пуговицы. Они могут полностью зависеть от помощи других людей в вопросах гигиены, одевания, раздевания и кормления, а во взрослой жизни часто нуждаются в постоянном присмотре и уходе.
На проблему развития мелкой моторики рук обращали свое внимание многие отечественные ученые. Исследованиями в области изучения особенностей проектирования игр и упражнений, развивающих мелкую моторику у дошкольников с ТМНР, занимались многие отечественные и зарубежные исследователи, среди которых необходимо отметить таких как Л.Б. Баряева [2], И.М. Бгажнокова [3], М.В. Жигарева [8], И.С. Лопухина [13], Е.И. Субботина [20] и т.д.
Противоречием в данной работе является то, что с одной стороны необходимость в том, чтобы развивать мелкую моторику рук у детей с ТМНР, а с другой стороны недостаточным уровнем разработанности средств и методов данной деятельности.
[...]
Глава 1. Теоретические основы проектирования игр и упражнений, развивающих мелкую моторику рук у дошкольников с ТМНР
1.1 Особенности проектирования игр в дошкольной педагогике
Дошкольное детство – возрастной этап, в решающей степени определяющий дальнейшее развитие человека. Общепризнанно, что это период рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребенка, становления основ индивидуальности. Важнейшим условием развития ребенка является освоение игровой деятельности [2, с.78].
Игра – самоценная форма активности ребенка дошкольного возраста. Замена игры другими видами деятельности обедняет личность дошкольника, препятствуя развитию воображения дошкольника, которое признано важнейшим возрастным новообразованием, тормозит развитие общения как со сверстниками, так и со взрослыми, обедняет эмоциональный мир ребенка. Следовательно, своевременное развитие игровой деятельности, достижением ребенком творческих результатов в ней является особенно важным.
В последние годы многие ученые и практики с тревогой говорят о тенденции исчезновения игры из жизни детей, особенно в старшем дошкольном возрасте. Анализ практики работы дошкольных учреждений свидетельствует об углублении противоречия между признанием роли игры в развитии ребенка дошкольного возраста и явным перевесом в сторону обучения детей, раннего вовлечения их в систему дополнительного образования. Сюжетным творческим играм уделяется немного времени, а их содержание часто не соответствуют особенностям субкультуры современного ребенка. Руководство играми дошкольников в детском саду несет на себе отпечаток излишнего дидактизма и осуществляется по аналогии с проведением учебных занятий, часто на устаревшем и неинтересном современным детям содержании в строго регламентированной предметно-игровой среде. Следовательно, игровая деятельность не становится источником самореализации внутренних сил ребенка. Это приводит к необратимым потерям в развитии психики дошкольника [6, с.88].
Современные изменения в обществе приводят к осознанию того, что современные дети должны знать и уметь гораздо больше, чем их сверстники 15 - 20 лет назад, поэтому постоянной заботой педагогов является выбор наиболее эффективных средств обучения и воспитания. Перед педагогами стоит задача заложить позиции самостоятельности, активности, инициативности, систематизировать информацию, использовать полученные знания и умения в играх и практической деятельности.
[...]
Глава 2. Практические аспекты проектирования игр и упражнений, развивающих мелкую моторику рук в дошкольников с ТМНР
2.1 Анализ учебных программ ЦКРОИР для дошкольного отделения по вопросу формирования мелкой моторики у воспитанников с ТМНР
В первой редакции Кодекса Республики Беларусь об образовании (2011) даны следующие определения:
– Тяжелая физическая и (или) умственная отсталость – физическая и (или) умственная отсталость, выраженная настолько, что получение образования в соответствии с образовательными стандартами (в том числе специальными) недоступно, а возможности ограничены получением базовых знаний об окружающей среде, приобретением навыков самообслуживания, получением базовых трудовых навыков и базовой профессиональной подготовки.
– Множественная физическая и/или умственная инвалидность – две и более физические и/или умственные инвалидности.
В новой редакции Кодекса об образовании (2022 г.) эта категория детей определяется как учащиеся с тяжелыми и множественными физическими и/или умственными недостатками (ТМНР).
Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР):
– Специальное учебное заведение, обеспечивающее комплексную раннюю помощь детям до трех лет, коррекционно-педагогическую помощь, специальную программу дошкольного образования для умственно отсталых, специальную программу общего среднего образования для умственно отсталых, меры по их социализации и интеграции в общество, овладение жизненными навыками, и которое также может быть специальным учебным центром для детей с ТМНР.
Самообслуживание – это вид домашнего труда, который включает в себя гигиенический уход, содержание одежды, личных вещей, дома и т.д. Обучение самостоятельности – это эффективный способ решения задач, связанных с расширением представлений детей об объектах окружающего мира, сенсорным воспитанием, развитием речи, мелкой моторики и зрительно-моторной координации, формированием навыков выполнения действий по подражанию и словесной инструкции, ориентируясь на образец и соблюдая определенную последовательность действий.
[...]
Заключение
Анализ литературных источников показал, что дети с тяжелыми множественными нарушениями развития характеризуются умеренной, тяжелой или глубокой интеллектуальной недостаточностью с локальными или генерализованными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоциональными и поведенческими нарушениями различной степени выраженности и тяжести. У некоторых детей диагностируются стойкие психические и физические заболевания, которые серьезно осложняют их личностное развитие и обучение.
Мелкая моторика – скоординированный набор движений тела, предназначенный для выполнения точных тонких движений кистями и пальцами рук и ног. Это достигается благодаря согласованному функционированию нервной, мышечной и скелетной систем, а также зрительной системы. Термин «ловкость» обычно относится к двигательным навыкам рук и пальцев.
Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития характеризуются умеренной, тяжелой или глубокой интеллектуальной недостаточностью с локальными или генерализованными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоциональными и поведенческими нарушениями различной степени выраженности и тяжести. У некоторых детей диагностируются стойкие психические и физические заболевания, которые серьезно осложняют их личностное развитие и обучение
Согласно программе обучения ЦКРОиР большое внимание уделяется именно вопросам развития мелкой моторики у детей с ТМНР. Нами были определены основные тематические направления и формы работы с детьми в рамках развития мелкой моторики рук. Основными задачами являются такие как обучение структуре предметного действия, овладение важными двигательными навыками и развитие общей координации движений.
В процессе исследования была разработана и апробирована коррекционная программа, направленная на развитие мелкой моторики у детей с тяжелыми множественными нарушениями. Основная цель программы: развитие мелкой моторики и координации движения рук через пальчиковую гимнастику, традиционные и нетрадиционные игры и упражнения, различные виды продуктивной деятельности (рисование, лепка), самомассаж кистей и пальцев рук у детей с тяжелыми множественными нарушениями в развитии.
[...]
1. Альтернативные системы обучения детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития / О.Г. Панкратова. – М.: Академия, 2015. – 287 с.
2. Баряева, Л. Б. Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Н. Н. Яковлева. — СПб. : ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011. – 475 с.
3. Бгажнокова, И. М. Программы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью / И. М. Бгажнокова // Дефектология. – 1994. – №1. – С. 11– 18.
4. Белая, А. Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов / В. И. Мирясова. – М. : Издательство АСТ, 2009. – 258 с.
5. Бернштейн, Н. А. О ловкости и её развитии / Н. А. Бернштейн. – М. : ФиС, 2011. – 283 с.
6. Борисенко, М. Г. Наши пальчики играют / Н. А. Лукина. – СПб. : «Паритет», 2015. – 269 с.
7. Гареев, Н. Коррекция развития мелкой моторики и осязания у детей с особыми образовательными потребностями / Н. Гареев //Дошкольное воспитание. – 2012 – № 6. – С. 75–79.
8. Ермолаева, Е. В. Особенности работы по формированию и развитию мелкой моторики у детей с ТМНР / Е. В. Ермолаева, Л. Н. Сизова // Педагогическое мастерство : материалы XLVII Междунар. науч. конф. (Казань, март 2023 г.). – Казань : Молодой ученый, 2023. – С. 50–57.
9. Жигорева, М. В. Дети с комплексными нарушениями развития: диагностика и сопровождение / И. Ю. Левченко. – М. : Национальный книжный центр, 2016. – 208 с.
10. Зажигина, О. А. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования / О. А. Зажигина. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. – 258 с.
11. Лопухина, И. С. Логопедия. Речь, ритм, движение / И. С. Лопухина. – М. : Корона-Принт, 2021. – 128 с.
12. Метиева, Л. А. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителей спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова. – М. : Просвещение, 2018. – 257 с.
13. Обучение детей с тяжёлыми и множественными нарушениями развития: Программы / С. В. Андреева, С. Н. Бахарева, Е. А. Виноградова и др.; под ред. A. M. Царёва. – Псков : издательство АНО «Центр социального проектирования «Возрождение», 2004. – 278 с.
14. Османова, Г. А. Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики / Г. А. Османова. – СПб. : КАРО, 2008. – 257 с.
15. Петрова, В. Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов / В. Г. Петров. – М. : Академия, 2009. – 278 с.
16. Развивающий уход за детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития Информационно-методический сборник для специалистов // Под редакцией А. Л. Битовой, О. С. Бояршиновой. – М. : Академия, 2017. – 269 с.
17. Рымчук, Н. Пальчиковые игры и развитие мелкой моторики. Оригинальные пальчиковые игры / Н. Рымчук. – М. : РИПОЛ классик, 2018. – 269 с.
18. Савушкина, А. Г. Развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика). Старшая группа / А. Г. Савушкина. – Волгоград : Корифей, 2019. – 96 с.
19. Субботина, Е. И. Дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития в образовательном пространстве. Современное педагогическое образование. – 2019. – № 2 – С.151–154.
20. Шаповалова, О. Е. Психология детей с нарушением интеллекта / О. Е. Шаповалова. – Биробиджан : Изд-во ПГУ им. Шолом-Алейхема, 2013. – 102 с.
