Введение
Глава 1 Теоретические основы исследования взаимосвязи самооценки и уровня притязаний младших школьников
1.1 Подходы к изучению самооценки в психологической науке
1.2 Понятие уровня притязаний в психологии
1.3 Особенности развития личности в младшем школьном возрасте
Глава 2 Эмпирическое исследование взаимосвязи самооценки и уровня притязаний младших школьников
2.1 Организация, задачи и методы исследования
2.2 Анализ взаимосвязи самооценки и уровня притязаний младших школьников
2.3 Рекомендации психологам и педагогам по оптимизации самооценки и уровня притязаний младших школьников
Заключение
Список использованных источников
Введение
Актуальность исследования. Самооценку и уровень притязаний принято относить к числу основных компонентов личности. Самооценка относится к ядру личности, включает в себя осознание и оценку своих сил и возможностей, способность отнестись к себе критически. От того, как человек воспринимает и оценивает самого себя, зависит и характер его взаимодействия с другими людьми, эффективность его деятельности и дальнейшее развитие его личности. Уровень притязаний является динамичным конструктом личности, т.к. может изменяться в зависимости от результатов деятельности.
Самооценка и уровень притязаний обеспечивают состояние динамического постоянства личности в деятельности: самооценка позволяет сохранить определенный уровень самоуважения и принятия самого себя за счет изменения уровня притязаний в зависимости от условий окружающей среды. Соотношение уровня самооценки и уровня притязаний во многом обуславливает специфику психологических переживаний личности. Значительное расхождение показателей данных феноменов, проявляющееся чаще всего в виде низкой самооценки в сочетании с неадекватно завышенным уровнем притязаний, как правило, влечет за собой невротизацию личности
Младший школьный возраст считается сензитивным периодом развития самооценки, непосредственно с этого возраста необходимо уделять больше времени ее формированию. От особенностей самооценки зависит уровень притязаний индивида, его активность, а также взаимодействие с окружающими людьми. Важными условиями, которые влияют на формирование самооценки учеников, является оценка учителя, специфика общения учителя с учащимися, стиль воспитания в семье. В силу новых обязательств, новой общественной ролью учащегося в данном возрасте происходит смена образа жизни, отныне основной задачей является учение, а главной обязанностью – приобретение знаний. Обретая новый социальный статус, у школьника меняются интересы, понимание своего места в системе социальных отношений. С образованием новых видов деятельности и нового окружения появляются новые критерий оценки самого себя.
Исследование самооценки является одной из наиболее разработанных проблем современной психологии. Проблеме изучения самооценки посвятили свои работы такие ученые и исследователи как Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, Н.Ю. Воронкова, С.С. Занюк, А.Н. Леонтьев, Ю.А. Мохова, В.В. Столин, У. Джемс, Ч. Кули, А. Маслоу, Дж. Мид, К. Роджерс, Х. Хекхаузен и многие другие.
К феномену уровня притязаний обращались такие исследователи, как: Л.В. Бороздина, О.С. Елькина, Ю. Козелецкий, А.Г. Колыханова-Лаповская, В.В. Музюкин, Г.В. Резапкина, Ю.В. Синягин, А.О. Уланова и др.
Вместе с тем, проблема изучения взаимосвязи самооценки и уровня притязаний младших школьников в современной психологии остается недостаточно освещенной.
[...]
Глава 1 Теоретические основы исследования взаимосвязи самооценки и уровня притязаний младших школьников
1.1 Подходы к изучению самооценки в психологической науке
В психологической науке самооценка рассматривается как сложный феномен. Многие авторы под самооценкой понимают самоотношение (А.В. Захарова, М.И. Лисина, М. Розенберг, Е.Т. Соколова, А.Г. Спиркин). Самооценка анализируется как центральное личностное образование, которое формируется еще в раннем возрасте под влиянием социальной ситуации развития и значимых других, тесно взаимосвязана с аффективными переживаниями, мотивацией, ценностями личности [18, с. 3].
Во многих исследованиях самооценка рассматривается как важнейший компонент самосознания, показатель отношения к себе и продукт отражения самоотношения, которое интегрировано с ней в образе-Я. Самооценку в качестве важного компоненты самосознания рассматривал Б.Г. Ананьев, согласно которому самооценка представляет собой оценку личностью самой себя, своих возможностей, личностных качеств, образа-Я среди окружающих людей. Самооценка рассматривается в качестве фундаментального образования личности, которое определяет ее активность, отношение к самому себе и другим людям [2, с. 120].
Согласно Л.С. Выготскому, самооценка – это обобщенное, устойчивое, внеситуативное и дифференцированное отношение ребенка к себе, которое вбирает в себя опыт его деятельности, общение с окружающими людьми [10, с. 395]. Самооценка, по определению Г.С. Абрамовой, – это осознание индивидом самого себя, своих качеств, мотивов и целей своего поведения, отношения к окружающим людям и самому себе. Самооценка подразделяется на адекватную и на неадекватную; если адекватная соответствует реальным достижениям и потенциальным возможностям индивида, то неадекватная далеко от такого соответствия [10, с. 135].
Исследователи Г.К. Велицкас и Ю.Б. Гиппенрейтер самооценку рассматривают в качестве продукта отражения индивидов информации о себе в соотношении с конкретными ценностями и эталонами, что существует в единстве осознаваемого и неосознаваемого, аффективного и когнитивного, общего и частного, реального и демонстрируемого компонентов [9, с. 45].
Самооценка является сложным интегративным элементом самосознания, объединяющим самопознание и самоотношение. И.С. Кон рассматривает самосознание как социальную установку и отождествляет его с образом Я. По мнению И.С. Кона, самосознание включает три компонента: когнитивный, который предполагает знание себя, представление о своих характеристиках; аффективный, отражающий оценку этих характеристик, и включает самоуважение и самолюбие; поведенческий, включающий действенное отношение к себе, как результат когнитивного и аффективного компонентов, готовность к действиям в отношении самого себя [20, с 129].
[...]
Глава 2 Эмпирическое исследование взаимосвязи самооценки и уровня притязаний младших школьников
2.1 Организация, задачи и методы исследования
Исследование проводилось на базе ГУО «Средняя школа № 2 г.Могилева». Выборку составили 30 учащихся 3 класса в возрасте 8-9 лет.
Цель: выявить характер взаимосвязи самооценки и уровня притязаний младших школьников.
Эмпирические задачи:
1. Подобрать диагностические методики и провести исследование самооценки и уровня притязаний младших школьников.
2. Проанализировать характер взаимосвязи самооценки и уровня притязаний младших школьников.
3. Разработать рекомендации психологу по оптимизации самооценки и уровня притязаний младших школьников.
Основная гипотеза: существует взаимосвязь самооценки и уровня притязаний младших школьников: чем выше уровень самооценки, тем выше уровень притязаний.
Гипотеза Н0 – взаимосвязи между самооценкой и уровнем притязаний младших школьников нет.
Гипотеза Н1 – существует взаимосвязь самооценки и уровня притязаний младших школьников.
Эмпирическое исследование проводилось в три этапа:
1) на первом этапе подбирались методы исследования, формировалась выборка;
2) на втором этапе проводилась диагностика самооценки и уровня притязаний младших школьников;
3) на третьем была проведена обработка данных, анализ и интерпретация полученных результатов, разработка рекомендаций по результатам исследования.
Методики исследования:
1. Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан.
С помощью методики можно выявить, как оценивает себя учащихся по определенным качествам личности, среди которых: ум, способности, характер, авторитет у сверстников, умение многое делать своими руками, внешность, уверенность в себе.
Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой – 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. Результаты методики позволяют определить самооценку испытуемых (очень высокая, высокая, средняя, низкая) а также уровень притязаний (завышенный, адекватный, заниженный) (Приложение А).
2. Методика Шварцландера для изучения уровня притязаний.
[...]
Заключение
Теоретический анализ литературы по теме исследования показал, что самооценка представляет собой важнейший компонент самосознания, показатель отношения к себе и продукт отражения самоотношения. Самооценка – это центральная часть личности, через призму которой преломляются и опосредуются все линии психического развития ребенка, прежде всего, становление его личности и индивидуальности. Самооценка предполагает умение оценить свои силы и возможности, умение относиться к самому себе критически. Характер самооценки обусловливает формирование определенных качеств личности, формирует различные формы поведения и регулирует их, обязательное условие осуществления эффективного взаимодействия с внешним миром и окружающими людьми. Начав формироваться еще в раннем детстве, когда ребенок начинает отделять себя от окружающих людей, самооценка продолжает видоизменяться на протяжении всей жизни, становясь все более критичной адекватной.
Под уровнем притязаний понимается характеристика личности, которая имеет значение уровня трудности цели, выбираемой субъектом в своей деятельности. Уровень притязаний обладает следующими свойствами: характеризует уровень трудности достигаемой цели, отражает адекватность и неадекватность выбора целей, обусловливает адекватность реагирования на динамику достижений, определяет состав мотивационной структуры, объясняет характер контроля над ситуацией, обозначает желаемый уровень самооценки. Люди, обладающие реалистичным уровнем притязаний, отличаются уверенностью в своих силах, настойчивостью в достижении цели, большей продуктивностью, критичностью в оценке достигнутого.
Младший школьный возраст – важный этап становления личности, когда повышается произвольность психических процессов, осознанность и рефлексия. Следствием осознания и обобщения своих переживаний в младшем школьном возрасте является: повышение требовательности к себе, появление самолюбия, переживание своих успехов или неуспехов, потребность оценивать свои действия и поведение. Особенностями развития самооценки младших школьников являются: 1) развитие самооценки на основе учебных оценок учителя, в оценке деятельности самим ребенком, а также в общении с другими детьми; 2) преимущественно положительное оценивание своей учебной деятельности, связывание неудач только с объективными обстоятельствами; 3) возрастание у младшего школьника критичности, требовательности к себе; 4) переход от конкретно-ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков) к более обобщенной, возрастание самостоятельности самооценки; 5) становясь самостоятельной и устойчивой, самооценка начинает выполнять функцию мотива деятельности младшего школьника.
Эмпирическое исследование позволило выявить, что у большей части младших школьников выявлена средняя самооценка, что указывает на их умеренную оценку своей личности, способности видеть в себе как достоинства, так и недостатки.
[...]
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. – М. : Академия, 2008. – 672 с.
2. Ананьев, Б.Г. Проблемы возрастной психологии / Б.Г.Ананьев. – М. : ДиректМедиа Паблишинг, 2008. – 463 с.
3. Барышникова, Р. Д. Основные подходы к изучению самооценки в зарубежной и отечественной литературе / Р. Д. Барышникова // Инициатива в образовании и развитие творческого потенциала современной науки : сборник научных трудов. – Казань: ООО «СитИвент», 2019. – С. 48-52. –
4. Бернс, Р. Что такое Я-концепция // Психология самосознания : хрестоматия / Под ред. Д.Я. Райгородский. – Самара: Бахрах-М, 2003. – С. 33-393.
5. Бирюкевич, Е.А. Показатели качественного анализа самооценки учащихся на границе младшего школьного и подросткового возрастов / Е.А. Бирюкевич, Е.Е. Марченко // Психология обучения. – 2012. – № 4. – С. 49–65.
6. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2008. - 398 с.
7. Бороздина, Л.В. Исследование уровня притязаний / Л.В. Бороздина. -Москва: Психология, 2000. – 184 с.
8. Боцманова, М.Э. Показатели и уровни рефлексии в самооценке качеств личности в младшем школьном возрасте / М.Э. Боцманова, А.В. Захарова // Новые исследования в психологии. – 2003. – № 2 (29). – С. 35-39.
9. Велицкас, Г.К. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей / Г.К. Велицкас, Ю.Б. Гиппернрейтер // Вопросы психологии. – 1989. – № 1. – С. 45-54.
10. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М. : АСТ, 2008. – 452 с.
11. Гайфулин, А.В. Различные теоретические подходы в определении понятия самооценки / А.В. Гайфулин // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2009. - № 2. – С. 89-96.
12. Джеймс, У. Личность // Психология самосознания : Хрестоматия / под. ред. Д.Я. Райгородского. – Самара : Бахрах-М, 2000. – С. 7-44.
13. Елькина, О. С. Уровень притязаний и методики его измерения у младших школьников / О. С. Елькина // Актуальные проблемы личности, образования и общества в контексте социально-гуманитарных наук : тезисы III Международной студенческой научно-практической конференции : в 2 т., Москва, 20 февраля 2020 года. – Москва: Ритм, 2020. – С. 140-144.
14. Залевский, Ф.С. Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников / Ф.С. Залевский // Завуч начальной школы. – 2009. – № 1. – С. 70-72.
15. Залученова, Е.А. Соотношение самооценки и уровня притязаний и его влияние на личностные особенности: автореф. дис. … канд. психол. наук / Е.А. Залученоа. – Москва, 1995. – 26 с.
16. Захарова, А.В. Структурно-динамическая модель самооценки / А.В. Захарова // Вопросы психологии. – 1989. – № 1. – С. 5-14.
17. Каменская, Е.Н. Психология развития и возрастная психология / Е.Н. Каменская. – М. : Феникс, 2008. – 512 с.
18. Коваленко, В.А. Генезис самооценки личности как психологический феномен / В.А. Коваленко // Вестник Адыгейск. гос. ун-а. – 2011. – № 3. – С. 1-5.
19. Колыханова-Лаповская, А. Г. Проявление самооценки и уровня притязаний личности / А. Г. Колыханова-Лаповская, К. Г. Головина, А. Н. Третьякова // Индустрия туризма: возможности, приоритеты, проблемы и перспективы. – 2018. – Т. 12, № 2. – С. 189-196.
20. Кон, И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. – М.: Академия, 2003. - 336 с.
21. Липкина, А.И. Самооценка школьника / А.И. Липкина. – М. : Академия, 2007. – 243 с.
22. Музюкин, В.В. Самооценка, уровень притязаний как факторы становления развития личности [Текст] / В.В. Музюкин // Непрерывное профессиональное образование как фактор устойчивого развития: сборник трудов конференции. – М., 2017. – С. 291-295.
23. Поздняков, Д. В. Основные подходы к изучению самооценки в зарубежной психологии / Д. В. Поздняков // Современные тенденции развития науки и образования. – Нефтекамск: Научно-издательский центр "Мир науки" (ИП Вострецов Александр Ильич), 2020. – С. 514-518.
24. Реан, А. А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / А. А. Реан. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2006. – 255 с.
25. Сергеева, Б.В. Факторы развития самооценки в младшем школьном возрасте / Б.В. Сергеева, Т.К. Габелия // Международный журнал экспериментального образования. – 2016. – № 1. С. 128-132.
26. Сидоров, К.Р. Самооценка в психологии / К.Р. Сидоров // Мир психологии. – 2006. – № 2. – С. 224-234.
27. Трошина Е.А. Психологические особенности детей младшего школьного возраста / Е.А. Трошина // Вестник ЛГУ. – 2012. – № 2. – С. 89-94.
28. Уланова, А. О. Содержание понятия "уровень притязаний" и его структуры / А. О. Уланова // Тенденции развития науки и образования. – 2020. – № 64-3. – С. 176-179.
29. Фатуллаева, А.Т. Факторы, влияющие на развитие самооценки младших школьников / А.Т. Фатуллаева // Вопросы психологии. – 2010. – № 5. – С. 112-116.
30. Худаева, М.Ю. Соотношение между самооценкой и уровнем притязаний как индикатор развития конфликтологической компетентности в подростковом возрасте / М.Ю. Худаева // Вестник университета. – 2014. - № 2. – С. 291-294.
31. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. – М. : Академия, 1990. – 450 с.
32. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. – М. : Просвещение, 2008. – 325 с.
33. Юрова, К. И. Уровень притязаний в психологии / К. И. Юрова, И. А. Юров // Проблема смысла жизни в психологии. – Пенза : "Наука и Просвещение" (ИП Гуляев Г.Ю.), 2017. – С. 62-70.
34. Яковлева, М.В. Психолого-педагогическая коррекция самооценки младших школьников / М.В. Яковлева // Концепт. – 2015. – Т. 10. – С. 151-155.
