Введение
Глава 1 Семья, воспитывающая ребенка с ОПФР, как объект социально-педагогической деятельности
1.1 Характеристика семей, имеющих детей с ОПФР
1.2 Основные проблемы семей, имеющих детей с отклонениями в развитии
Глава 2 Методика работы социального педагога с семьями, воспитывающими детей с ОПФР
2.1 Формы и методы работы социального педагога с семьями, имеющими детей с ОПФР
2.2 Результаты опытно-экспериментальной работы
Заключение
Список использованных источников
Введение
Конец XX - начало XХI столетия отмечен в Беларуси повышенным интересом специалистов различного профиля (социологов, демографов, экономистов, психологов, педагогов и др.) к проблемам современной семьи. Традиционно семья воспринимается как естественная среда, обеспечивающая гармоничное развитие и социальную адаптацию ребенка. Внимание ученых объясняется не только профессиональной проблематикой, но свидетельствует и о наличии значительных трудностей в развитии этого социального института. Особое положение в этом вопросе занимают семьи, воспитывающие детей с особенностями психофизического развития, которым характерен высокий уровень проявления «проблемности».
Актуальность исследования заключается в том, что в настоящее время постоянно увеличивается число детей с особенностями, которые имеют физические и психологические проблемы. Семья – это окружение ребенка с ограниченными возможностями, которое является главным звеном в его воспитании, социализации, удовлетворения потребностей, обучения.
В связи с рождением ребенка с нарушениями у родителей меняется взгляд на мир, отношение к самим себе, своему ребенку – не такому, как все, к другим людям и к жизни вообще. По причине этого важно исследовать не только детей с особенностями в развитии, но и их семьи, нуждающиеся в комплексной социальной помощи и поддержке. Только при решении этой проблемы можно обеспечить реабилитацию и интеграцию в общество детей с особенностями психофизического развития.
Семья с ребенком-инвалидом – это семья с особым статусом, особенности и проблемы которой определяются не только личностными особенностями всех ее членов и характером взаимоотношений между ними, но и большей занятостью решением проблем ребенка, закрытостью семьи для внешнего мира, дефицитом общения, частым отсутствием работы у матери, но главное – специфическим положением в семье ребенка-инвалида, которое обусловлено его болезнью.
Сегодня в системе образования Республики Беларусь создана модель интегрированного обучения, что является значительным достижением по сравнению с ранее существовавшей моделью раздельного образования, когда ребенок с особенностями развития не имел никаких шансов обучаться со своими сверстниками в детском саду или школе. Но по мере раз-вития и расширения интегрированных классов и групп в образовательных учреждениях стало очевидно: недостаточно просто открыть двери обычной школы или детсада для ребенка с особыми потребностями и поместить его в обычном классе со сверстниками. Инклюзивное образование, являясь логическим продолжением системы интегрированного образования, предлагает новые, более совершенные и гибкие подходы к организации учебного процесса и взаимодействия с каждым ребенком.
[...]
Глава 1 Семья, воспитывающая ребенка с ОПФР, как объект социально-педагогической деятельности
1.1 Характеристика семей, имеющих детей с ОПФР
Определений семьи в научной литературе достаточно большое количество, многие объяснения настолько давно вошли в общественное со-знание, что трудно установить авторство этих определений.
Феномен «семья» в словарных источниках характеризируется в различных вариациях: группа живущих вместе людей (С.И. Ожегов), малая социальная группа, основанная на браке, кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимной материальной и моральной ответственностью (В.А. Межериков);
По мнению В.М. Целуйко, это первая в жизни человека социальная общность, благодаря которой он приобщается к ценностям культуры, осваивает первые социальные роли, приобретает опыт социального поведения [34, с. 36].
В ст. 59 кодекса Республики Беларусь о браке и семье под семь-ей понимается «объединение лиц, связанных между собой моральной и материальной общностью и поддержкой, введением общего хозяйства, права-ми и обязанностями, вытекающими из брака, близ-кого родства, усыновления» [13].
Многие специалисты используют определение семьи, предложенное А.Г. Харчевым: «семья – это исторически-конкретная система взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, это малая социальная группа, члены которой связаны брачными или родительскими от-ношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью, социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения» [32].
Семьи, имеющие детей с нарушениями физического или психического развития, представляют одну из наиболее уязвимых групп населения и рассматриваются в психологии двояко и в некотором смысле противоречиво (Э.Г. Эйдемиллер, А.И. Захаров, Э.И. Мещерякова и др.) [11; 37]. С одной стороны, сама по себе такая семья требует психологической помощи из-за стресса, вызванного наличием в семье «особого» ребенка; с другой стороны, такую семью рассматривают как социальную среду, в которой растет и развивается особый ребенок, помогающую или препятствующую его адаптации и социализации. Эти противоречивые подходы взаимосвязаны, так как только в психологически благополучной семье особый ребенок может получить то, что ему необходимо для полноценного развития и для вхождения в социум.
Семья с ребенком-инвалидом – это семья с особым психологическим статусом, особенности которой определяются не только личностной спецификой всех ее членов и характером взаимоотношений между ними, но и большей закрытостью семьи для внешнего мира, дефицитом общения, частым отсутствие работы у матери.
Семья-микросоциум, в котором не только протекает жизнь ребенка, но и устанавливаются его моральные качества. Существует большая зависимость развития ребенка от семейного фактора: чем больше проявляется семейное неблагополучие, тем все больше выражены нарушения развития ребенка.
[...]
Глава 2 Методика работы социального педагога с семьями, воспитывающими детей с ОПФР
2.1 Формы и методы работы социального педагога с семьями, имеющими детей с ОПФР
С рождением ребенка с ОПФР семья сталкивается с различны-ми трудностями, с которыми без посторонней помощи зачастую справиться не может. Помочь родителям принять и понять своего ребенка – вот за-дача, которую специалисты поставили перед собой. Цель такого рода деятельности – не решить за обратившегося его проблему, не привязать его к себе как слепого, а в процессе совместной работы вывести родителей и ребенка на новый уровень понимания сложившейся ситуации.
В связи с этим возникает необходимость сохранения и поддержания психического и психологического здоровья членами семей с ребенком-инвалидом, так как именно они являются тем ресурсом для ребенка, который вселяет уверенность, дает силы к преодолению трудностей. Поскольку семья является первичной средой развития ребенка, члены семьи, формирующие эту среду, должны стать первыми, кому оказывается психологическая помощь, в случае рождения больного ребенка [31].
Психологическая помощь – это воздействие на чувства, им-пульсы, мысли, отношения, способствующие снятию психологических проблем, беспокоящих клиента; это предоставление человеку информации о его психическом состоянии, причинах и механизмах появления психологических феноменов или психопатологических симптомов и синдромов, а также активное целенаправленное психологическое воздействие на индивида с целью гармонизации его психологического и психического здоровья, адаптации к социальному окружению для формирования стрессо - и неврозоустойчивости.
Цель социально-педагогической помощи родителям детей-инвалидов заключается в содействии адекватной социальной адаптации в условиях изменившихся микросоциальных факторов. Тактика психолога, психотерапевта зависит от того, на какой стадии переживания случившегося находится клиент.
Психологическое просвещение семьи включается в целостную систему работы педагога с семьей (Э.И. Мещерякова, В.С. Иванова). Цель просвещения – формирование у родителей понимания значимости детско-родительских отношений и переориентации на субъект-субъектную позицию во взаимодействии с детьми [11].
Формы работы разнообразны: родительские собрания, лекции, индивидуальные консультации и беседы, семинары-дискуссии.
Определенный круг задач решается в рамках психолого-педагогического просвещения родителей, которое направлено на передачу родителям знаний о закономерностях и особенностях процесса воспитания, развитие их педагогического мышления, формирование у них навыков и практических умений в воспитании детей с ОПФР. Подбирая темы и материал для занятий с родителями, специалистам следует понимать, что информация должна быть актуальной и полезной, практически целесообразной, приводить к превентивному эффекту, основываться на конкретных фактах и жизненном опыте.
Формы психолого-педагогического воспитания родителей.
[...]
Заключение
В ходе написания курсовой работы изучена социально-педагогическая деятельность с семьями, воспитывающими детей с ОПФР. Так, проанализирована научная литература по проблеме исследования; рассмотрены особенности семей с детьми с ОПФР и специфика их социальных проблем; проанализированы формы, методы социально-педагогической деятельности с семьей, имеющей детей с ОПФР; проведена опытно-экспериментальная работа. По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы.
Семьи, воспитывающие ребенка инвалида, являются объектом социальной работы, так как у этих категорий семей неизбежно возникают проблемы, связанные с воспитанием и развитием своего ребенка, социально экономическим положением в обществе, а также медицинские, психологические и социально-профессиональные проблемы. Поэтому социальная работа в этих семьях обязана быть сосредоточена на решение повседневных семейных проблем, укрепление и развитие положительных семейных отношений, восстановление внутренних ресурсов, достигнуть положительных результатов в социально экономическом положении семьи и ориентироваться на реализацию социализирующего потенциала.
В решении данных проблем им могут помочь не только лечебно-профилактические учреждения, но и учреждения социальной защиты, центры социальной помощи семье и детям через оказание социально-педагогических, социально-психологических, социально-медицинских и социально-правовых услуг.
Специалистам, работающим с семьями, имеющими детей с особенностями в развитии, необходимо быть не только компетентными в педагогических, психологических вопросах развития, таких воспитанников, но и уделять особое внимание психологическому состоянию семьи. Зная характерные особенности, и проблемы таких семей, специалист сможет грамотно построить диалог в общении с семьёй, и в дальнейшем оказать квалифицированную помощь ребенку и его семье.
В Республике Беларусь активно развивается система охраны детства, достигнуты значительные результаты в решении проблемы деинституционализации детей с особенностями психофизического развития, внедряются новые подходы в подготовке к самостоятельному проживанию детей с ОПФР. Увеличение числа детей с ОПФР повышает значимость решения задач по дальнейшему развитию инклюзивного образования, расширению возможностей преодоления социальной изолированности этих категорий детей. Главная цель социально-педагогической деятельности в работе с семьей ребенка с ограниченными возможностями – помочь семье справиться с трудной задачей воспитания ребенка-инвалида, способствовать ее оптимальному решению, несмотря на имеющиеся объективный фактор риска; воздействовать на семью с тем, чтобы мобилизовать ее возможности для решения задач реабилитационного процесса. Включение родителей в коррекционно-развивающий процесс является важнейшим условием развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
[...]
1. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограничен-ными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Л.И. Акатов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 368 с.
2. Аксенова, Л.И. Социальная педагогика в специальном обра-зовании: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова. – М.: Академия, 2001. – 192 с.
3. Бычкова, А.В. Коррекционная направленность семейного воспитания детей с особенностями психофизического развития / А.В. Быч-кова // Современная семья и проблемы семейного воспитания: материалы Международной научно-практической конференции.: в 2-х ч. – Ч.2: Моги-лев: МГУ имени А.А. Кулешова, 2008. – С.286-291.
4. Выготский, Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. – СПб.: Лань, 2003. – 654 с.
5. Гарашкина, Н.В. Дидактическое проектирование подготовки специалистов социальной работы в ВУЗе: Автореферат дисс.на соискание уч. степени док. пед. наук / Н.В. Гарашкина. – Тамбов, 2004. – 43 с.
6. Гильяно, А.С. Проблемы психосоциальной помощи родите-лям, воспитывающим ребенка c детским церебральным параличом / А.С. Гильяно // Развитие психолого-педагогической компетентности родите-лей обучающихся. – М.: МГППУ, 2017. – С. 87-94.
7. Гуслова, М.Н. Психологическое изучение матерей, воспиты-вающих детей-инвалидов / М.Н. Гуслова, Т.К. Стуре // Дефектология. – 2003. – №6. – С.28-31.
8. Елисеева, Т.П. Детский сад и семья: современные формы взаимодей-ствия: Пособие для педагогов учреждения / Т.П. Елисеева; под ред. М.М. Ярмолин-ская. – Мн.: Лексис, 2004 – 68 с.
9. Евтух, А. Двойная защита: семья – детский сад // Пролеска. – 2006. – №10. – С. 38-42.
10. Зверева, О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб пособие / О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. – М.: Академия, 1999. – 312 с.
11. Зинченко, В. Большой психологический словарь / В. Зин-ченко; ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – М.: АСТ, 2009. – 816 c.
12. Зыгманова, И.В. Особенности детско-родительских отно-шений в семье, воспитывающей ребенка с интеллектуальной недостаточно-стью / И.В. Зыгманова // Современная семья и проблемы семейного воспи-тания: материалы Международной научно-практической конференции.: в 2-х ч. – Ч.2: Могилев: МГУ имени А.А. Кулешова, 2008. – С.310-314.
13. Кодекс Республики Беларусь о браке и семье: Кодекс Респ. Беларусь, 9 июля 1999 г. №278-З: принят Палатой представителей 3 июня 1999 г.: одобр. Советом Респ. 24 июня 1999 г.: в ред от 1 января 2014 г. // Консультант Плюс: Беларусь. Технология 3000 [Электронный ресурс] / ООО «ЮрСпектр», Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. – Минск, 2014.
14. Корельская, Н.Г. «Особенная» семья – «особенный» ребе-нок: Книга для родителей детей с отклонениями в развитии / Н.Г. Корель-ская. – М.: Советский спорт, 2003. – 232 с.
15. Кулагина, Е.В. Адаптация семей с детьми-инвалидами к со-временным экономическим условиям: Автореф. дисс. … канд. эк. наук / Е.В. Кулагина. – Москва, 2004. – 23 с.
16. Кулагина, Е.В. Адаптация семей с детьми-инвалидами: ген-дерный аспект [Электронный ресурс] / Е.В. Кулагина.– 2004. – Режим до-ступа: http://www.isras.ru/files/File/Socis/2004-06/kulagina.pdf.
17. Майрамян, Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок [Текст] : (Психопатол. и психол. аспекты проблемы) : Автореферат дис. на соискание ученой степени кандидата медицинских наук. (14.00.18) / I Моск. мед. ин-им. И. М. Сеченова. – Москва : [б. и.], 1976. – 24 с.
18. Мастюкова, Е.М. Семейное воспитание детей с отклонения-ми в развитии: Уч. пособ. для вузов / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина. – М.: Владос, 2004. – 408 с.
19. Минухин, С. Техники семейной терапии / С. Минухин, Ч. Фишман. – М.: Академия, 1998. – 156 с.
20. Никитина, К.И. Методика и технология работы социально-го педагога: учеб. пособие / К.И. Никитина, М.Ф. Глухова. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 399 с.
21. Обучение детей с ОПФР в Республике Беларусь [Электрон-ный ресурс]. – Режим доступа: http://www.polymia.by/2017/12/v-belarusi-okolo-70-procentov-detej-s-osobennostyami-razvitiya-uchatsya-v-integrirovannyx-klassax/.
22. Пархомович, В.Б. Психолого-педагогическое сопровождение роди-телей, имеющих детей с отклонениями в развитии / В.Б. Пархомович // Дэфекталогiя. – 2003. – №5. – С.93-106.
23. Пархомович, В.Б. Характеристика структуры семьи, воспитываю-щей детей с особенностями психофизического развития / В.Б. Пархомович // Дэфек-талогiя. – 2007. – №5. – С.13-20.
24. Постановление Совета министров РБ от 22 сентября 2017 года №710 «Об утверждении Национального плана действий по улучше-нию положения детей и охране их прав на 2017-2021 годы» [Электронный ресурс] // Национальный правовой интернет-портал Республики Беларусь. – Режим доступа: http://pravo.by/document/?guid=3871&p0=C21700710.
26. Семья: прошлое, настоящее и перспективы: Пособие для пе-дагогов/ Под общ. ред. А.К. Воднева и Л.И. Смагиной. – Мн.: Маст.лiт., 2000. – С.130-151.
27. Синдяк, С. А. Организационно-педагогические условия коррекции психофизического развития детей раннего возраста с резиду-ально-органическим поражением центральной нервной системы в услови-ях специализированного медицинского учреждения :Дисс. … канд.пед.наук: 13.00.03 – Коррекционная педагогика / С.А. Синдяк. – Ека-теринбург, 2007. – 186 л.
28. Солодянкина, О.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье/ О.В. Солодянкина. – М.: АРКТИ, 2007. – 80 с.
29. Сорокин, В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / В.М. Сорокин; под научн. ред. Л.М. Шипицыной. – СПб.: Речь, 2003. – 216 с.
30. Социально-педагогическая помощь семье ребенка с особен-ностями: практический опыт и проблемы работы / Под ред. Г.Н. Лептеева, С.М. Сюркина, Н.А. Лустенкова, Н.А. Шпакова. – Могилев, 2005. – 38 с.
31. Фирсов, М.В. Теория социальной работы / М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. – М.: Гуманит, 2017. – 432 с.
32. Харчев, А.Г. Исследования семьи: на пороге нового этапа / А.Г. Харчев // Социол. исследования. – 1986. – № 3. – С.27-31.
33. Холостова, Е.И. Социальная работа: история, теория и практика. Учебник / Е.И. Холостова. – М.: Юрайт, 2011. – 905 с.
34. Целуйко, В.М. Психология современной семьи / В.М. Целуйко. – М.: Владос, 2004. – 288 с.
35. Чечет, В.В. Семья и дошкольное учреждение: взаимодей-ствие в интересах ребенка: Пособие для педагогов дошк. учреждений / В.В. Чечет, Т.М. Коростелева. – Мн.: Университетское, 2000. – 317 с.
36. Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Со-циализация детей с нарушением интеллекта / Л.М. Шипицына. – 2-е изд., перераб. и дополн. – СПб.: Речь, 2005. – 477с.
37. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. – СПб.: Питер, 1999. – 656 с.
