Введение
Глава 1 Теоретические аспекты влияния социального статуса семьи на специфику личностных качеств детей
1.1 Понятие социального статуса семьи
1.2 Особенности развития личности детей в семье
1.3 Особенности формирования личностных качеств детей в рамках различного статуса семьи
Выводы по первой главе
Глава 2 Эмпирическое исследование влияния социального статуса семьи на специфику личностных качеств детей
2.1 Организация и методики исследования
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования
Выводы по второй главе
Заключение
Список используемых источников
Введение Актуальность исследования обусловлена тем, что в современной социальной системе большое внимание уделяется именно вопросам развития семьи. Семья представляет собой определенную социальную среду, которая формирует определенные правила и нормы поведения в рамках социальной сферы, формирования определенного социального опыта, что в последующем поможет развивать систему межличностных отношений. Именно семья оказывает непосредственное влияние на процессы развития личности ребенка в целом. Именно детский возраст помогает определить особенности развития личности ребенка в будущем.
Семья в рамках развития личности ребенка может определяться как отрицательный, так и положительный фактор. Эти особенности указывают на то, что семья может как способствовать личностному развитию ребенка, так и негативно влияет на систему сформированности основных качеств личности. Именно семья представляет собой коллектив, в которому ребенок учится взаимодействию, формирует умения общения, взаимопомощи и активного реагирования на систему поведения личности. Именно на основе данных характеристик возникла необходимость в том, чтобы свести к минимуму негативные аспекты воздействия семьи на развитие личностных качеств и характеристик детей дошкольного возраста в будущем.
В большей степени социальный статус представляет собой определенные аспекты адаптированности семьи к воспитанию ребенка в определенный момент времени. Сюда могут быть включены такие особенности как наличие социально-ролевого статуса, формирования определенного отношения ребенка к семье и как следствие, определение показателей умения воспитывать ребенка. Социальный статус ориентирован на понимание его как определенных характеристик в рамках адаптированности семьи к воспитанию каждого отдельно взятого ребенка. Именно особенности воспитательного развития семьи формирует показатели воспитания ребенка. Необходимо отметить такие характеристики как необходимость определения микроклимата внутри семейной ситуации, а также выявление определенного социально-экономического статуса и культурного статуса той или иной семьи.
Излишняя драматизация этого вопроса не создает предпосылок для объективного анализа, поэтому важно сосредоточиться на выявлении и изучении потенциала семейной адаптации. семьи в условиях изменений и трансформации внешней среды, сохраняя внутренние устои.
Специфика семьи как социального института рассматривалась в работах таких исследователей, как Э. Берджесс, Дж. Ма. Берджесс, Дж. Мадока, А.Г. Харчевен, М. Вебер, Ф. Энгельс, Б. Рассел и другие. Семью как социально-психологическую группу изучали такие исследователи, как У. Джеймс, Ф. Знанецкий, К. Кули, В. Томас и другие.
[...]
Глава 1 Теоретические аспекты влияния социального статуса семьи на специфику личностных качеств детей
1.1 Понятие социального статуса семьи Понятие социального статуса семьи представляет собой важное направление в рамках изучения социологических и иных наук, таких как социальная психология, педагогика и т.д. При определении основ данного понятия необходимо отметить особенности трудов таких авторов как И. Ф. Дементьевой, А. И. Левина, Л. В. Левиной, Н. А. Воробьевой, И. Ю. Соловьевой, Е. М. Черняк, И. О. Шевченко и др. Необходимо отметить тот факт, что в основном, единого представления о понятии социального статуса семьи на данный момент нет. Тут необходимым условием является именно выделение определенных характеристик семьи, которые включают индивидуальные характеристики, формирование показателей развития познавательных способностей на основе решения тех или иных задач [3, с.55].
Для того или иного общественного порядка характерными являются такие показатели как формирование определенных моделей поведения на основе определения системы обязанностей супругов в рамках непосредственного взаимодействия. Социальный статус определяется наличием конкретных показателей определения места человека в семейной системе при оценке структуры семьи и общества. Социальная структура семьи включает в себя все элементы социальной структуры в рамках определения положения людей в обществе.
Статусы должны быть определены как конкретные брачные, родительские и межпоколенческие [4, с.25].
На основе тематики нашего исследования происходит оценка социального статуса в семье, которая включает основные показатели социальной педагогики и системы работ Галагузовой М.А., Галагузовой Ю.Н., Штиновой Г.Н., Тищенко Е.Ю., Дьяконова Б. Сюда необходимо включить определенные характеристики, ориентированные на выявление 4 основных направлений в построении социального статуса: социально-экономический, социально-психологический, социокультурный и т.д. Данные статусы ориентированы на определение состояния среды ы рамках положения того или иного положения в конкретный момент времени на основе выделения состояния семьи и оценки адаптации к тому или иному обществу в целом [5, с.186].
При анализе социально-экономического статуса необходимо прийти к выводу о том, что необходимо оценить экономические особенности. При оценке показателей материального благополучия в рамках определения имущественной обеспеченности и учета определенных количественных и качественных характеристик. Сюда можно включить такие особенности как определение важных жилищных условий и устанавливать определенные условия и окружающей среды в целом.
[...]
Глава 2 Эмпирическое исследование влияния социального статуса семьи на специфику личностных качеств детей
2.1 Организация и методики исследованияБаза исследования: ГУО «Детский сад №12» г. Минска. В исследовании приняли участие 30 детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет). Экспериментальная выборка составила 30 испытуемых (старших дошкольников в возрасте от 6 до 7 лет), в которую входят равные группы (по 15 человек) мальчиков и девочек 6-7 лет из полных и неполных семей.
Эмпирическое исследование включало в себя следующие этапы:
1. На первом этапе исследования был произведен теоретический анализ литературы по проблеме, сбор фактического материала для исследования, была сформирована выборка, произведен выбор методик, сформирована структура исследования.
2. На втором этапе было проведено эмпирическое исследование и получены эмпирические данные, проведена систематизация полученных результатов.
3. На третьем этапе исследования был проведен анализ и интерпретация полученных результатов, количественная и качественная обработка результатов, были сформулированы выводы проведенного эмпирического исследования.
Цель эмпирического исследования: определить особенности влияния социального статуса семьи на специфику личностных качеств детей.
Задачи эмпирического исследования:
1. Подобрать методики исследования.
2. Провести эмпирическое исследование.
3. Сделать выводы относительно влияния социального статуса семьи на специфику личностных качеств детей.
Методики исследования:
1. Для выполнения задач эксперимента применялась методика «Лесенка» (В. Щур и С. Якобсон).
Цель: выявление самооценки и самопринятия ребенка старшего дошкольного возраста.
Стимульный материал: Белый лист бумаги А4 с нарисованной лесенкой, состоящей из шести ступеней.
Простой карандаш или ручка.
Для детей дошкольного возраста понадобится фигурка человека, соответствующая полу ребёнка, участвующего в исследовании.
Инструкция для ребенка:
- Посмотри на эту лесенку. На первой ступеньке сидят (стоят) самые хорошие и добрые дети. На второй – хорошие. На третьей – ни хорошие, ни плохие. На четвёртой – не очень хорошие дети. На пятой – плохие. На шестой сидят самые плохие дети”.
[...]
Заключение Анализ литературных источников показал, что в основном, социальный статус семьи может определяться как конкретное положение, отражающее особенности положения в обществе. Социальный статус семьи включает в себя определенные характеристики индивидуального развития, направленного на оценку структурных функциональных параметров на основе адаптации семьи в обществе. Сюда могут быть включены такие элементы как составляющие каждого из четырех основных социальных статусов семьи – социально-экономического, социально-психологического, социокультурного и социально-профессионального – должны в той или иной мере влиять на образовательные результаты ребенка, растущего в семье.
Семья оказывает непосредственное влияние на систему развития личности ребенка. Семья реализует различные функциональные особенности, направленные на физическое и психическое развитие личности ребенка. Нами было выявлено, что в основном, ребенок в семье получает первоначальный опыт взаимодействия с взрослым человеком, определяются и развиваются определенные коммуникативные навыки, включающие систему активного взаимодействия в рамках формирования представлений относительно умений взаимодействовать с социумом.
Дети обладают различными личностными характеристиками в зависимости от социального статуса семьи. Нами было выявлено, что в основном, для благополучных семей характерными являются такие показатели как высокие положительные личностные характеристики развития, для семей характерными являются такие показатели как негативные личностные характеристики в основном.
Целью экспериментальной работы стало выявление особенностей формирования самооценки у детей дошкольного возраста из полных и неполных семей. Экспериментальная выборка составила 30 испытуемых (старших дошкольников в возрасте от 6 до 7 лет), в которую входят равные группы (по 15 человек) мальчиков и девочек 6-7 лет из полных и неполных семей. В целях сохранения единых требований к социальной ситуации развития испытуемые 6-7 лет обследовались только в дошкольном учреждении. Для установления долговременных последствий влияния воспитания в неполной семье на самооценку ребенка отбирались дети, у которых с момента развода родителей прошло не менее двух лет и матери которых не вступили в повторный брак.
В ходе проведения исследования нами были получены результаты, согласно которым:
– в основном, для детей в полной семье характерными являются более высокие показатели развития самооценки и самопринятия по сравнению с детьми из неполных семей;
[...]
1. Бисерова, Г.К. Влияние детско-родительских отношений на агрессивность и самооценку подростка / Г.К. Бисерова // Проблемы современного педагогического образования. – 2017. – № 55-4. – С. 353-360
2. Болотова, А. К. Развитие самосознания личности : Временной аспект / А. К. Болотова // Вопросы психологии. - 2006. - № 2. - С. 116-125.
3. Борякова, Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей: учеб. пособие для студентов педвузов / Н. Ю. Борякова. – М. : АСТ : Астрель, 2008. – 222 с.
4. Гершиганов, Т.М. О культуре семейных отношений // Воспитание школьников. – 2001. – №3. – С. 25-27
5. Гозман, Л.Я. Психологические проблемы семьи / Л.Я. Гозман, Е.И. Шлягина // Вопросы психологии – 2015. – №2. – С.186 – 187
6. Дементьева, В.Н. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье / В.Н. Дементьева // Соц. исслед. – М. – 2001. – №11. – С.108-118.
7. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. – Екатеринбург, 2013. – 340 с.
8. Землянухина Н.А. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка /Н. Землянухина // Социальная педагогика. - 2003. - №1. - с. 81-84
9. Зубкова, Т.С. Неполные семьи // Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей: Учеб. пособ. студ. – М.: Академия, 2013. – С.75-80
10. Иванова, Н.П. Проблемы семьи и воспитания детей в современных условиях / Н.П. Иванова // Психологическая наука и образование. –2014. – №1. – С. 4-7
11. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений / О.А. Карабанова. – Самара, 2001. – 215с.
12. Кондратюк, В.Н. Изучение методов семейного воспитания / В.Н. Кондратюк // Начальная школа. – 2009. – №1. – С. 70-71
13. Лунякова, Л.Г. О современном уровне жизни семей одиноких матерей / Л.Г. Лунякова // Социс. – 2001. – №8. – С.86-95.
14. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И.М. Марковская. – СПб., 2000. – С.73-117
15. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. – М.: Академимя, 2015. – 360 с.
16. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / ред. Е.Г. Силяева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 311с.
17. Сячина, С.Л. Важнейшие функции современной семьи С.Л. Сячина // Соц. педагогика: новые исслед. Вып.1 – М.: Изд-во Ин-та педагогики соц. Работы, 2012. – С.68-73.
18. Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности / В.Я. Титаренко. – М.: Мысль, 2007. – 107с.
19. Шнейдер, Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций / Л.Б. Шнейдер. – М.: Апрель - Пресс, ЭКСМО - Пресс, 2000. – 512 с.
20. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкис, В. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В. Эстицкис. – СПб.: Питер, 2009. – 656 с.
