Деятельность учителя по коррекции поведения учащихся с девиантным поведением

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

1.1 Сущность процесса коррекции девиантного поведения учащихся

1.2 Специфика возраста

1.3 Роль учителя в коррекции девиантного поведения

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2 ПУТИ КОРРЕКЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

2.1 Индивидуальный подход во взаимодействии с учащимися

2.2 Психологическая атмосфера в классе как способ коррекции

2.3 Развитие рефлексии учащихся с девиантным поведением

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Проблема девиантного (отклоняющегося) поведения у детей и подростков актуальна в современном обществе. Сегодня подрастающее поколение переживает кризисную социально-психологическую ситуацию. Разрушены прежние, устаревшие стереотипы поведения, нормативные и ценностные ориентации. Выработка новых форм психологической и социальной адаптации происходит бессистемно и хаотично. В сознании современных детей и подростков стирается грань между нормой и отклонением, усиливается смещение ценностных ориентаций в сторону саморазрушающей, асоциальной, противоправной деятельности.

Современная социальная ситуация привела к тому, что многие школьники не готовы к преодолению возрастающего психоэмоционального напряжения, что при‬водит к возникновению различных форм девиантного поведения: употреблению алкоголя, наркотиков, суицидам, сексуальным отклонениям, побегам из дома и бродяжничеству, неформальным объединениям, вандализму и др.

Коррекция и профилактика девиантного поведения сегодня является одной из важнейших социальных и психологических проблем современного общества. Исследования в этой области занимались А.И. Захарова, Е.В. Змановская, К.В. Карпенского, В.Т. Кондрашенко, И.А. Кудрявцева, А.Н. Пастушеня, Е.В. Федосенко, И.В. Филиппович, И.А. Фурманова.

Актуальность проблемы девиантного поведения учащихся обусловлена усугубляющейся тенденцией к увеличению детей и подростков, имеющих отклонения в поведении.

Цель курсовой работы – проанализировать деятельность учителя по коррекции девиантного поведения учащихся.

В соответствии с целью курсовой работы были определены следующие задачи:

В настоящее время девиантным называют поведение, которое отклоняется от социальных норм. Девиантное поведение личности – это поведение, которое не соответствует общепринятым и‬ли официально установленным социальным  кроме того  нормам (не соответствует существующим законам, правилам, традициям и социальным установкам). 

Девиантное поведение имеет специфические особенности:

• девиантное поведение и личность, его проявляющая, вызывают негативную оценку со стороны других людей;

• девиантное поведение наносит реальный ущерб личности и‬ли окружающим людям, то есть может носить деструктивный и‬ли аутодеструктивный характер; 

• девиантное поведение – это преимущественно стойко повторяющееся поведение (многократно и‬ли длительно);

• для того чтобы поведение можно было квалифицировать как девиантное, оно должно согласовываться с общей направленностью личности;

• девиантное поведение сопровождается различными проявлениями социальной дезадаптации;

• девиантное поведение обладает выраженным индивидуальным и половозрастным своеобразием. 

Таким образом, девиантное поведение – это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу и‬ли самой личности, а также сопровождающееся социальной дезадаптацией.

При работе с девиантной личностью необходимо, на наш взгляд, избегать категорических указаний, рекомендаций, советов относительно её реальных жизненных проблем, потому что, как показывает практика работы с девиантными несовершеннолетними, это подкрепляет имеющуюся у них возможность  кроме того  ухода от самостоятельного принятия решений, не способствует  кроме того  повышению самостоятельности и активности личности, осознанию и разрешению психотравмирующей ситуации, имеющихся психологических проблем. Воздействие на когнитивную сферу должно осуществляться при активном участии самой личности, её объективной оценке своих прошлых поступков и осознании неправильных жизненных позиций. Критическая оценка своей жизни, поведенческих реакций, поступков и действий, производимая совместно, например, с психологом, способствует более рациональному и менее аффективному осознанию и разрешению психотравмирующей ситуации, фрустрированных ведущих потребностей, психологических конфликтов, а также нахождению рациональных выходов из критических ситуаций. Такая работа в сочетании с воздействием на эмоциональную сферу  кроме того  девиантной личности способствует формированию эмоциональной устойчивости, адекватных эмоциональных проявлений личности, что в сочетании с активным осознанием имеющихся проблем способствует изменению поведенческих проявлений и стабилизации адаптации индивида, а это уже можно рассматривать как прогностически

благоприятный признак.

Также важным является, на наш взгляд, правильная интерпретация выявленных связей между эмоциональными особенностями испытуемого, особенностями его системы отношений, поведенческими реакциями и состоянием дезадаптации. Этому могут способствовать, например, индивидуальные консультации, специальные упражнения. 

Теоретический анализ литературы показал,  кроме того  что проблема девиантного поведения учащихся на сегодняшний день является одной из актуальных. Девиантное поведение – это устойчивое поведение личности,  кроме того  отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу и‬ли самой личности, а также сопровождающееся социальной дезадаптацией. У подростков обнаруживается такие виды и формы девиантного поведения как антисоциальное (и‬ли делинквентное) поведение, асоциальное (и‬ли аморальное) поведение; аутодеструктивное (и‬ли саморазрушающее) поведение, агрессивное поведение, суицидное поведение. 

При выяснении причин и условий нарушения детьми и подростками  кроме того  социальных норм и правил поведения учитываются психологический климат семьи, отношения со сверстниками и взрослыми, где подросток не может правовыми средствами удовлетворить свои потребности в признании, доверии, самоуважении. Значительная часть девиаций проявляется при снижении у них уровня психологической деятельности и‬ли в пограничном между нормой и патологией состоянии. Поэтому предупреждение и коррекция трудностей в их развитии зависит от верности и полноты определения фактоpов, порождающих и обуславливающих девиации.

В задачу школьных работников входит: пропаганда в среде подростков здорового образа жизни; сотрудничество с родителями подростка в его воспитании; выявление неблагополучных семей с последующей организацией социальной помощи нуждающимся подросткам и семьям; привлечение к совместной работе всех соответствующих органов, которые сотрудничают с семьями социального риска, неблагополучными семьями. Особую категорию составляют «трудные» дети, и‬ли дети с девиантным поведением, организация досуга которых является самой важной составляющей работы школы, в частности педагогов и социальных работников. Успешная социализация подростка возможна только при условии совместной деятельности педагогов и родителей.

1. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. – М.: Социальное здоровье России,  кроме того  1994. – 224 с.

2. Венгер, А.Л. Девиантное поведение школьников / А.Л. Венгер, Ю.М. Десятникова // Вопросы психологии. – 1995. – №1. – С. 24–36.

3. Добрунова, М.Н. Коррекция девиантного поведения подростков в условиях оздоровительно-образовательных центров: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 / М.А. Добрунова. – Ярославль, 2008. – 17  кроме того  с.

4. Егорова, У.Г. Просвещение родителей в вопросах профилактики отклоняющегося поведения подростков / У.Г. Егорова // Вестник Самарского гос. ун-а. – 2014. – № 9. – С. 1-5.

5. Змановская, Е.В. Девиантное поведение личности и группы / Е.В. Змановская, В.Ю. – СПб.: Питер, 2010. – 352 с.

6. Змановская, Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения) / Е.В. Змановская. – М.: Академия, 2007. – 562 с.

7. Казакевич, О.В. Профилактика отклоняющегося поведения у детей СОП средствами досуговой деятельности / О.В. Казакевич // Вестник сибирского фед. ун-а. – 2013. – № 1. – С. 2–9.

8. Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. – М., 2003. – С. 13–23.

9. Кондратенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков / В.Т. Кондратенко. – Минск: БГУ, 1988. – 405 с.

10. Корзинкина, Н.А. Особенности поведения подростка в ситуации социального взаимодействия с заданной нормой: дисс. канд. пс. наук. / Н.А. Корзинкина. – М., 2004. – 159 с.

11. Котова, С.С. Психологическая атмосфера в группе и способы её коррекции [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/16194/1/itpp_2000_017.pdf.  кроме того  – Дата доступа: 08.03.2018.

12. Кузьмич, А.Е. Коррекция девиантного поведения младших школьников / А.Е. Кузьмич. – Макеевка, 2015. – 28 с.

13. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. – Санкт-Петербург: Речь, 2010. – 256 с.

14. Попова, Е.М. Управленческий аспект профилактики девиантного поведения обучающихся профессионального колледжа [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/v/upravlencheskiy-aspekt-profilaktiki-deviantnogo-povedeniya-obuchayuschihsya-professionalnogo-kolledzha. – Дата доступа: 07.03.2018.

15. Программа воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении: приказ Министерства образования Республики Беларусь №336 от 24 мая 2011 года [Электронный ресурс]. – Режим доступа: pravo.by/. – Дата доступа: 07.03.2018.