ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Теоретические основы гражданского воспитания школьников
1.2 Состояние гражданского воспитания современных школьников
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
2.1 Педагогические условия формирования гражданственности
2.2 Методы, формы, технологии гражданского воспитания на уроках английского языка
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
В Республике Беларусь наметился переход к укреплению государственности, возрождению культурно-исторических традиций, к устойчивому развитию. В этих условиях особую значимость приобретает задача консолидации общества на основе демократических ценностей, гражданского патриотизма. Будущее Беларуси зависит от степени готовности
молодых поколений к достойным ответам на исторические вызовы, готовности к защите интересов многонационального государства. По этой причине система гражданского воспитания нуждается в совершенствовании в соответствии с новыми реалиями. Проблема модернизации гражданского воспитания в системе образования связана с выявлением и сохранением накопленных дореволюционной и советской школой лучших традиций гражданско-патриотического воспитания, обновлением его содержания, проектированием повышения эффективности гражданско-патриотического воспитания в образовательных системах.
Наиболее значимые для современности достижения опыта гражданского воспитания, накопленные советской школой, нашли отражение в трудах А.А. Аронова, В.А. Безродного, В. С. Ильина, Н.М. Конжиева, И.О. Выдрина.
Психологические подходы к выявлению возможностей и путей обеспечения гражданского воспитания школьников в условиях общеобразовательной школы рассматриваются в исследованиях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, М.В. Маркеевой, А.И. Субетто и др. Педагогический аспект данной проблемы раскрывается в работах С.П. Акутиной, Е.В. Бондаревской, Б.Т. Лихачева, Н.Е. Щурковой с позиций различных подходов (социокультурного, культуросообразного, личностно-ориентированного, системного и др.).
В условиях становления гражданского общества и правового государства необходимо осуществлять воспитание принципиально нового,
ГЛАВА 1. ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Теоретические основы гражданского воспитания школьников
Разработка вопросов гражданского воспитания в педагогике имеет свою давнюю историю. Проблемами становления гражданина интересовались еще древние философы – Платон, Аристотель, Демокрит, Эпикур, стоики, которые рассматривали вопросы гражданского воспитания, прежде всего, с формированием уважения к государству, законопослушания. Философский аспект гражданского воспитания раскрывается в работах зарубежных (Г. Гегель, А. Камю, И. Кант, Ж.Ж. Руссо) и отечественных (К.С. Аксаков, В.С. Библер, А.Г. Здравомыслов, И.А. Ильин, М.С. Каган, В.Н. Сагатовский, В.С. Соловьев, А.С. Хомяков) ученых-философов, которые видели основу гражданского воспитания в свободном развитии личности, в создании условий для самовыражения. Психологические и педагогические аспекты гражданского воспитания раскрыты в трудах А.Н. Радищева, В.Г. Белинского, Н. Г. Чернышевского, Н. А. Добролюбова, А.И. Герцена, Н.И. Пирогова, П.Ф. Каптерева; А. Маслоу, К. Роджерса, А.Н. Леонтьева, В. Франкла. Идея народности в воспитании, сформулированная К.Д. Ушинским, основывалась на знании особенностей русской ментальности, развитии национального самосознания, воспитания гражданина. П.П. Блонский, рассматривал гражданское воспитание как идейно-политическое, нравственное.
Рассмотрим генезис понятия «гражданин». В «Толковом словаре» В.И. Даля понятие «гражданин» раскрывается в двух значениях - «городской житель, горожанин», и «член общины или народа, состоящего под одним общим управлением» [8, с. 67]. Ученый, рассматривая «гражданские добродетели», выделил главные из них, к которым отнес: честь, правда, любовь. Таким образом, можно заметить, что в понимании.
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
2.1 Педагогические условия формирования гражданственности
Одним из ключевых направлений построения гражданского общества и демократического государства является гражданско-патриотическое воспитание. Приоритетная роль в этом принадлежит образовательным учреждениям, прежде всего школам. Цель у педагогического коллектива общая: возродить чувство истинного патриотизма как духовно-нравственную и социальную ценность, сформировать в молодом человеке граждански активные, социально значимые качества, которые он сможет проявить в разных видах деятельности.
Основная задача учителя состоит в том, чтобы выработать систему работы по формированию и развитию данных качеств личности на уроках и во внеклассной работе с использованием традиционных и нетрадиционных методов и форм обучения.
Патриотическое воспитание школьников – это систематическая и целенаправленная деятельность. Формирование патриотизма начинается в своей семье. Это первая ступень. Вторая ступень проходит через воспитание любви к малой родине, к своей школе, традициям и истории села или города. Третья ступень формирования патриотизма – воспитание любви к Отечеству, народу, культуре. Каковы же задачи формирования гражданских ценностей учащихся на уроках? Это, прежде всего, формирование здорового образа жизни; формирование культурно-социальных ценностей; воспитание любви и уважения к Отечеству, к малой Родине, семье, природе; привитие навыков
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, реализация столь сложных и социально ориентированных целей и задач гражданского воспитания предполагает разработку и обоснование его концептуальных основ, а также инновационных технологий и методик осуществления различных видов социально-педагогической деятельности, прежде всего на всех уровнях системы образования, по формированию такой гражданственности в современном российском обществе, которая соответствовала бы высоким критериям, параметрам и требованиям современного времени.
Удовлетворение потребностей школьников требует особых методик и технологий организации жизни детей в школе, обогащающих ее современными возможностями и выводящими за пределы лишь учебных занятий. Иначе мы не сможем осуществить гражданское воспитание и подготовить школьников к жизни в демократическом обществе. Соответственно, к гражданскому воспитанию необходим разумный, не только социальный, но и социально-личностный подход.
Преподавание английского языка в контексте диалога культур способствует воспитанию человека культуры, приверженного общечеловеческим ценностям, впитавшего в себя богатство культурного наследия прошлого своего народа и народов других стран, стремящегося к взаимопониманию с ними, способного и готового осуществлять межличностное и межкультурное общение, в том числе средствами английского языка. Только регулярная, содержательная и разнообразная работа по формированию патриотизма и гражданственности, которая органически сочетает в себе развитие интеллектуально-эмоционального и поведенческого компонентов в деятельности учащихся, позволяет добиваться эффективных результатов в их воспитании.
1. Акутина С.П. Проблемы гражданского воспитания в образовательном пространстве гимназии / С.П. Акутина // Интегративный подход к воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 21-22 апреля 2005. – Киров: ВятГГУ, 2005. – С. 14 – 28
2. Акутина С.П. Формирование духовно-нравственных ценностей старшеклассников во взаимодействии семьи и школы: дисс…докт. пед. наук / С.П. Акутина. – Нижний Новгород, 2010. – Т 1. – С. 456 – 458
3. Буторина, Т.С.. Овчинникова Н.П. Воспитание патриотизма средствами образования / Т.С. Буторина, Н.П. Овчинникова. – СПб: КАРО, 2014. – 378 с.
4. Вартанов А.В. От обучения иностранным языкам к преподаванию иностранных языков и культур / А.В. Вартанов // Иностранные языки в школе. – 2003. – № 2. – С. 19 – 28
5. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. – М.: НМЦ СПО, 1999. – 538 с
6. Вульфов Б.З. Цель и сущность гражданского воспитания / Б.З. Вульфов // Воспитание гражданина в советской школе. – М., 1990. – С. 29 – 35
7. Горбова М.А. Воспитание патриотизма у старшеклассников игровыми формами туристско-краеведческой деятельности: дис. … канд. пед. наук / М.А. Горбова. – М., 1999. – 148 с.
8. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль. – М., 1955. – Т. 3. – 535 с.
9. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина / А.Я. Данилюк. – М.: Просвещение, 2011. – 43 с.
10. Домченко Е.А. Патриотическое воспитание на уроках английского языка и во внеурочной деятельности / Е.А. Домченко // Молодой ученый. – 2015. – №9. – С. 105 – 110
11. Лебединцев В.Б. Коллективные учебные занятия как тип учебного процесса / В.Б. Лебединцев // Школьные технологии – 2007. – № 2. – С. 56 – 67
12. Литвинская И.Г. Коллективные учебные занятия: принципы, фазы, технология / И.Г. Литвинская // Экспресс-опыт: приложение к журналу «Директор школы». – 2000. – № 1. – С. 21 – 26
13. Мкртчян М.А. Теория и технология коллективных учебных занятий / Мкртчян М.А. [и др.]. – Красноярск, 2005. – 269 с.
14. Пашкович А.П. Как воспитать патриота / А.П. Пашкович. – СПб.: КАРО, 2014. – 213 с.
15. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В. Г. Панова. – М., 1993. – 867 с.
16. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс / Е.Н. Соловова. – М.: АСТ: Астрель, 2012. – 272 с.
17. Филонов Г.И. Феномен гражданственности в структуре личностного развития / Г.И. Филонов // Педагогика. – 2007. – № 8. – С. 38 – 44
