Информационно-библиографическое обслуживание школьников: состояние и проблемы (на примере школьной библиотеки №1 г. Жодино) Курсовая работа (проект)

Меняющиеся общественные потребности, задачи «обеспечения равного доступа к информационным ресурсам, развития цифрового контента, радикального повышения эффективности государственного управления при обеспеченности безопасности в информационном обществе» [17, с. 3] определили новые требования к качеству образования, его структуре и методам обучения, образовательному результату. Экономика, которая основана на знаниях, парадигма открытого образования, электронные сервисы в образовательной и научной областях позволяют создавать образовательную систему, внутри которой каждый независимо от своего финансового и социального уровня сможет получить право на образование, а также на индивидуальную образовательную траекторию, которая будет соответствовать его личным способностям и жизненным установкам. Решению таких задач способствует процесс информатизации образования, в частности – формирование единого информационно-образовательного пространства, которое является совместным пространством для образовательной деятельности на базе информационно-коммуникационных технологий, систем и средств обучения.

В настоящее время в психолого-педагогической литературе окончательно не сформировался понятийный аппарат, который бы определял единое информационно-образовательное пространство. Значительное внимание вопросу генезиса информационного пространства уделяют в своих исследованиях специалисты библиотечного дела Т.Ф. Берестова, Н.И. Гендина, Н.Б. Зиновьева, М.Ф. Меняева, Н.А. Сляднева и др. 

Согласно С.И. Ожегову, пространство определяется в качестве:

1. Одна из форм (наряду со временем) существования бесконечно развивающейся материи, характеризующаяся протяженностью и объемом. Вне времени и пространства нет движения материи. 

2. Протяженность, место, не ограниченное видимыми пределами. На всем пространстве пустыни. 

Исследование состояния и проблем современной школьной библиотеки на примере библиотеки № 1 г. Жодино позволяет сделать следующие выводы.

Детские библиотеки различного уровня работают в основном с читателями, которые сами пришли к ним, т.е. определенным образом уже проявили инициативу в своем движении к книге. Это не говорит о том, что эти библиотеки не ведут работу по привлечению новых читателей. Тем не менее, именно в школе через библиотеку волей-неволей проходят почти все учащиеся. Именно школьная библиотека, таким образом, работает с самыми пассивными детьми, теми, кто потенциально может быть читателем районной детской библиотеки, но не стал по различным причинам.

В этом заключается первая, одна из главных отличительных проблем школьной библиотеки от всех других детских – она работает с разным контингентом читателей в пределах одних и тех же возрастных групп. И для работы со своим контингентом школьной библиотеке необходимы другие формы.

Вторая особенность заключается в том, что школьные библиотеки работают не только с учащимися, но и с педагогами. Таким образом, педагог и библиотекарь воспринимают каждого ребенка с разных сторон. Координация работы и обобщение взглядов помогают как педагогу, так и библиотекарю эффективнее решать свои частные задачи, в конечном счете во имя одной общей цели – воспитания и образования каждого конкретного учащегося. В таком случае возможен учет особенностей каждого из учеников, его способностей к учебе, общего культурного уровня при подборе литературы и форм работы – как индивидуальной, так и с классом. Именно поэтому представляется правомерным утверждать, что школьный библиотекарь решает, в первую очередь, педагогические задачи, а затем уже информационные – те, которые принято обозначать как информационное обеспечение учебного процесса.

Третья особенность. Школьная библиотека обуславливает свою деятельность требованиями образовательного процесса в данном конкретном учреждении образования.