Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения личности подростка, находящегося в социально опасном положении
1.1 Сущность понятия «социально опасное положение». Критерии и показатели социально опасного положения
1.2 Психологические особенности подросткового возраста
1.3 Социально-психологический портрет несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении
Выводы по 1 главе
Глава 2. Эмпирическое исследование личности подростков, находящихся в социально опасном положении
2.1 Организация и проведение исследования. Характеристика использованных в исследовании методик
2.2 Анализ результатов исследования отношения к себе и к другим у подростков, находящихся в социально опасном положении, и подростков, проживающих и воспитывающихся в нормальных семейных условиях с учетом половых различий
Выводы по 2 главе
Заключение
Глоссарий
Библиография
Приложение 1
Приложение 2
ВВЕДЕНИЕ
Роль семьи в обществе невозможно сравнивать ни с одним другим социальным институтом по своей значимости и силе, так как именно в семье развивается и формируется личность человека, происходит овладение социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребёнка в обществе. В семье закладываются основы нравственности, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности.
К сожалению, реальность современных условий не позволяет сделать однозначного вывода о благоприятности условий для подрастающего в семье человека. Не секрет, что большое количество современных семей на данный момент нельзя отнести к семьям с благополучными экономическими и психологическими условиями жизни подростка. На сегодняшний момент преобладающий тип семьи в Республике Беларусь – это семьи, состоящие из супругов с детьми или без них. Значительную долю в настоящее время составляют неполные семьи. В основном, это семьи одиноких матерей, разведённых женщин и вдовцов.
Особый разряд семей составляют девиантные семьи. Это, прежде всего, семьи с одним, а нередко – и с двумя – пьющими родителями, семьи, не имеющие минимального прожиточного минимума в силу безработности старше-го поколения, семьи, характеризующиеся негативным характером отношений между родителями и подростком.
Среди девиантных семей особую тревогу вызывают семьи, состоящие на учете как семья, находящаяся в социально опасном положении. Родители в таких семьях не выполняют свои обязанности по воспитанию и содержанию детей, ведут аморальный образ жизни, злоупотребляют спиртными напитка-ми, игнорируют потребности ребенка, жестоко обращаются с ним. В таких семьях, родители фактически бросают своих детей на произвол судьбы. Вступив на путь деградации в социальном и моральном плане, родители буквально обрекают на такое же существование и детей.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА,
НАХОДЯЩЕГОСЯ В СОЦИАЛЬНО ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ
1.1 Сущность понятия «социально опасное положение». Критерии и показатели социально опасного положения
Социально опасное положение – это общий термин, обозначающий целый ряд признаков, негативно воздействующих на ребенка или имеющих потенциальную опасность для его формирования как личности и индивидуальности.
Несовершеннолетние, находящиеся в социально опасном положении – это лица в возрасте до 18 лет которые:
- воспитываются в семье, где родители или иные их законные представители не исполняют или ненадлежащим образом исполняют свои обязанности по воспитанию, обучению или содержанию несовершеннолетних детей, либо отрицательно влияют на их поведение, либо жестоко обращаются с ними, вовлекают в преступную деятельность, приобщают к спиртным напиткам, не-медицинскому употреблению наркотических, токсических, психотропных и других сильнодействующих, одурманивающих веществ, принуждают к занятию проституцией, попрошайничеством, азартными играми;
- вследствие безнадзорности или беспризорности находятся в обстановке, представляющей опасность для их жизни или здоровья либо не отвечаю-щей требованиям к их воспитанию или содержанию, либо совершают право-нарушения или иные антиобщественные действия;
- являются жертвами физического, психического или иного вида насилия;
- пострадали в результате военных действий, природных или техногенных аварий, бедствий, катастроф;
- оказались в других неблагоприятных условиях, экстремальных ситуациях [17].
Выводы по 1 главе
Подростковый возраст – остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором переплетаются противоречивые тенденции. Для этого сложного периода показательны как негативные проявления (например, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде устоявшейся си-стемы интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым), так и положительные проявления: возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности. Данный период отличается выходом ребенка на качествен-но новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное от-ношение к себе как члену общества. Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход их от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, все большая опора на внутренние критерии. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, при-обретаются в ходе особой деятельности, самопознания. Основной формой самопознания ребенка является сравнение себя с другими людьми: взрослы-ми, сверстниками. Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ
ПОДРОСТКОВ, НАХОДЯЩИХСЯ
В СОЦИАЛЬНО ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ
2.1 Организация и проведение исследования. Характеристика ис-пользованных в исследовании методик
Для эффективной работы с подростками, находящимися в социально опасном положении, необходимо учитывать особенности эмоциональной сферы и отношения к себе и к другим данной группы несовершеннолетних. Недостаточный уровень изучения особенностей эмоционально-волевой сферы и отношения к себе и к другим у подростков, находящихся в социально опасном положении, дали мне основания к проведению исследования в этом направлении.
Целью моего исследования является выявление и описание специфики (сходство и отличие) эмоциональной сферы и отношения к себе и к другим у подростков, находящихся в социально опасном положении, и подростков, проживающих в нормальных семейных условиях.
В исследовании приняли участие 40 респондентов подросткового возраста – учащиеся государственного учреждения образования «Средняя школа № 148 г.Минска»: 20 учащихся, находящихся в социально опасном положении (10 девочек и 10 мальчиков), 20 учащихся, проживаю-щих и воспитывающихся в нормальных семейных условиях (10 девочек и 10 мальчиков). Возраст учащихся, принявшихся участие в исследовании от 13 до 15 лет.
Исследование особенностей эмоциональной сферы подростков, включало в себя исследование таких показателей как тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность. Для данного исследования мной была использована методика Айзенка «Самооценка психических состояний».
Личностная тревожность – это склонность человека к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги.
Выводы по 2 главе
Для эффективной работы с подростками, находящимися в социально опасном положении, необходимо учитывать особенности эмоциональной сферы и отношения к себе и к другим данной группы несовершеннолетних. Целью моего исследования было выявление и описание сходства и отличия эмоциональной сферы и отношения к себе и к другим у подростков, находящихся в социально опасном положении, и подростков, проживающих в нормальных семейных условиях.
В исследовании приняли участие 40 респондентов подросткового возраста: 20 учащихся, находящихся в социально опасном положении (10 девочек и 10 мальчиков), 20 учащихся, проживающих и воспитывающихся в нормальных семейных условиях. Исследование особенностей эмоциональной сферы подростков, включало в себя исследование таких показателей как тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность. Для данного исследования использовалась методика Айзенка «Самооценка психических состояний», а также методика определения доминирующей направленности личности И.Д. Егорычевой, которая используется для диагностики отношения (положительного или отрицательного) подростка к себе и к обществу.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе проведенного курсового исследования я пришла к следующим выводам:
1) Несовершеннолетние, находящиеся в социально опасном положении – это лица в возрасте до 18 лет которые воспитываются в семье, где родители или иные их законные представители не исполняют или ненадлежащим образом исполняют свои обязанности по воспитанию, обучению или содержанию несовершеннолетних детей, либо отрицательно влияют на их поведение, а также дети являются жертвами физического, психического или иного вида насилия. При постановке учащегося на учет как находящегося в социально опасном положении учреждения образования и социально-педагогические центры руководствуются критериями и показателями социально опасного положения.
2) Подростковый период – это переходный период от детства к взрослости, соотносящейся с хронологическим возрастом от 10 – 11 лет до 14 – 15 лет. Подростковый возраст – остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором переплетаются противоречивые тенденции. Для этого сложного периода показательны как негативные, так и положительные про-явления. Данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию. В подростковом возрасте интенсивно усваиваются стереотипы поведения, связанные с осознанием своей половой принадлежности. Закрепляются особенности восприятия, интеллектуальной направленности, личностных установок, эмоциональной сферы, отличающие подростков-девочек от подростков-мальчиков.
Одновременно с внешними, объективными проявлениями взрослости у подростков возникает чувство взрослости – отношение к себе как к взрослому, ощущение и осознание себя в какой-то мере взрослым человеком. Основные психологические потребности подростка – стремление к общению со сверстниками, к самостоятельности и независимости, «эмансипации» от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей.
ГЛОССАРИЙ
АГРЕССИЯ – это повышенная психологическая активность, стремление к лидерству путем применения силы по отношению к другим людям;
ЛИЧНОСТНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ – это склонность человека к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги;
НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИЕ, НАХОДЯЩИЕСЯ В СОЦИАЛЬНО ОПАСНОМ ПОЛОЖЕНИИ – это лица в возрасте до 18 лет которые воспитываются в семье, где родители или иные их законные представители не исполняют или ненадлежащим образом исполняют свои обязанности по воспитанию, обучению или содержанию несовершеннолетних детей, либо отрицательно влияют на их поведение, либо жестоко обращаются с ними, вовлекают в преступную деятельность, приобщают к спиртным напиткам, не медицинскому употреблению наркотических, токсических, психотропных и других сильнодействующих, одурманивающих веществ, принуждают к занятию проституцией, попрошайничеством, азартными играми; вследствие безнадзорности или
1. Алапаев, Д.М. Подростки XXI века. Психолого-педагогическая ра-бота в кризисных ситуациях: 8 – 11 классы / Д.М.Алапаев. – М.: ВАКО, 2014. – 256 с.
2. Андреева, Г. М. «Социальная психология»: учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Аспект-Пресс, 2014. – 365с.
3. Баранова, Л.Д. Социальный педагог в школе / Л.Д.Баранова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 187 с.
4. Закаблук, А.Г. Особенности понимания эмоциональных состояний детьми в норме и патологии как основания их социальной адаптации / А.Г. Закаблук // Коррекционная работа в специальных школах и дошкольных учреждениях – Л. – 1985. - с. 30 – 39
5. Змановская Е.В. Девиантология: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: издательский центр «Академия», 2008. – 288 с.
6. Карпунова, Н.М. О десоциализирующем влиянии стиля родительских отношений в дисфункиональной семье / Н.М. Карпунова // Дефектология. – 2013. – №5 – С. 64 – 71.
7. Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер. Коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. – М.: «Академия развития», 1997. – 240 с.
8. Кузнецова, Л.В. Рабочая книга социального педагога. Профилактика безнадзорности, правонарушений, охрана здоровья детей. / Л.В.Кузнецова. – М.: Изд-во «Школьная пресса», 2012. – 96 с.
9. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека: учеб. пособие для студ. высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 464 с.
10. Ляпина, Е.Ю. Профилактика социально опасного поведения школьников: система работы образовательного учреждения / Е.Ю.Ляпина. – 2-е изд. – Волгоград: Учитель, 2013. – 231 с.
11. Мастюкова, Е.М. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме: пособие для психологов и педагогов / Е.М. Мастюкова. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2016. – 315 с.
12. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику / А.В.Мудрик. – М.: Изд-во: «Академия», 2007. – 340 с.
13. Мудрик, А.В. Социализация человека: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. / А.В. Мудрик. – М.: Изд. центр «Академия», 2004. – 304 с.;
14. Наварская М. «Психика как система», связь эмоциональной и когнитивной сфер / Режим доступа: http://becmology.ru/blog/psychology/brain_sys04.htm
15. Никитин, В.А. Социальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Никитин. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. – 272 с.;
16. Олиференко, Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л. Я. Олиференко. – М.: «Академия», 2002. – 256 с.
17. Инструкции о порядке выявления несовершеннолетних, нуждающихся в государственной защите: утв. Постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 28 июля 2004 года № 47 // Консультант Плюс : Беларусь. Технология 3000 [Электронный ресурс] / ООО «Юр-Спектр» ; Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь. – Минск, 2004.
18. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М.Прихожан. – Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2014. – 304с.
19. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. / Ф.Райс. – СПб.: Издательство «Питер», 2014. – 624 с.
20. Реан, А.А.Семья фактор девиаций личности / А.А.Реан // Российский психологический журнал. – 2012 – Т.4. – №1 – С. 59 – 81.
21. Сакович, Н. А. Психолого-педагогическое сопровождение детей и семьи, находящихся в социально опасном положении / Н. А. Сакович. – Минск: АПО, 2010. – 123 с.;
22. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: учеб. пособие / Е.Е. Сапогова. – М.: Издательство Аспект Пресс, 2005. – 460 с.;
23. Синягина, Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. / Н.Ю. Синягина. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2015. – 96 с.
24. Сорокоумова, Е.А. Возрастная психология. Краткий курс / Е.А. Сорокоумова. – СПб.: Питер, 2007. – 208 с.;
25. Фельдштейн, Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте я / Д.И.Фельдштейн // Вопросы психологии. 2011. – № 6.
26. Фомичева, И.Ю. Социальный педагог в школе / И.Ю.Фомичева. – вып. 2. – Волгоград: Учитель, 2015. – 254 с.
27. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя/ Л.М. Фридман, И.Ю. Калугина. – М.: Просвещение, 1991. – 288 с.
28. Фурманов, И. А. Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста / И. А. Фурманов. – Минск: НИО, 1997. – 198 с.
29. Хилько, М.Е. Возрастная психология: конспект лекций ]/ М.Е. Хилько, М.С. Ткачева. – М.: Юрайт, 2010. – 194 c.
30. Холостова, Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми: учебное пособие / Е.И.Холостова. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2015. – 280 с.
31. Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи / В.М.Целуйко. – М.: Издательство ВАЛДОС ПРЕСС, 2004. – 272 с.
32. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология / И.В.Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.;
33. Шульга, Т.И. Работа с неблагополучной семьей: учебное пособие / Т.И.Шульга. – М.: Дрофа, 2015. – 254 с.
