Содержание
Введение
Глава 1 Теоретические основы развития умений аудирования на основе использования песенных текстов
1.1 Психо-физиологические механизмы восприятия и понимания иноязычной речи на слух
1.2 Психолого-педагогические аспекты использования песенных текстов для развития умений аудирования
1.3 Лингводидактические требования к отбору песен как учебных аудиотекстов
Глава 2 Методика развития у учащихся 6-7 классов умений аудирования на основе использования песенных текстов
2.1 Методические положения, определяющие развитие у учащихся умений аудирования на основе использования песенных текстов в контексте коммуникативного подхода
2.2 Комплекс упражнений для развития у учащихся 6-7 классов умений аудирования на основе использования песенных текстов
2.3 Фрагмент урока по развитию у учащихся 6-7 классов умений аудирования на основе использования песенных текстов
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Выдержка из работы
ВВЕДЕНИЕ
Такие процессы современного общества как глобализация и расширение международных отношений привели нас к осознанию необходимости международного общения и как следствие изучения иностранного языка. В настоящее время наиболее результативным считается обучение иностранному языку на основе коммуникативного подхода. Коммуникативность, как основная цель современного иноязычного образования подразумевает под собой стремление к всестороннему общению. Для того чтобы общаться, мало знать, как говорить, писать, или читать, важно также понимать, что говорит тебе собеседник. Именно этому и обучает аудирование.
Аудирование – это понимание речи, воспринимаемой на слух. По мнению Верещагиной И.Н и Роговой Г.В., аудирование представляет собой перцептивную мыслительную мнемическую деятельность. «Перцептивную, потому что осуществляется восприятие, рецепция, перцепция; мыслительную – потому что ее выполнение связано с основными мыслительными операциями: анализом, синтезом, индукцией, дедукцией, сравнением, абстрагированием, конкретизацией и др.; мнемическую – потому что имеет место выделение и усвоение информативных признаков, формирование образа, узнавание, опознавание в результате сличения с эталоном, хранящимся в памяти» [Верещагина И.Н., Рогова Г.В., 1988, с.37].
В современной методике аудирование выступает и как цель, и как средство обучения. В реальной школьной практике эти две функции, естественно, тесно переплетаются. Аудирование – как средство обучения – обеспечивает знакомство учащихся с новым языковым и речевым материалом, выступает как средство формирования навыков и умений во всех других видах речевой деятельности, способствует поддержанию достигнутого уровня владения речью, формирует собственно необходимые аудитивные навыки.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕСЕННЫХ ТЕКСТОВ
1.1 Психо-физиологические механизмы восприятия и понимания иноязычной речи на слух
Обучение иноязычному аудированию является неотъемлемой частью процесса иноязычного обучения в школе. И, на ряду с говорением, обеспечивает возможность иноязычного общения.
Под овладением иноязычным аудированием понимают процесс понимания иноязычной речи представленной непосредственно учителем, либо же при помощи носителя языка в аудиофайле.
Способность восприятия и понимания речи на слух, как вид мыслительно-мнемической деятельности основывается на восприятии, анализе, синтезе, дедукции, сравнении, выделении и усвоении информации, формировании образов, сопоставлении с эталоном, хранящемся в памяти.
Основными механизмами восприятия и понимания речи на слух являются:
• Речевой слух, обеспечивающий восприятие информации, делении ее на слова, благодаря чему происходит процесс узнавания знакомых образов в тексте [3, с. 34]:
• Антипация
• Распознание или узнавание
• Внутренне проговаривание
• Понимание или осмысление
Процесс восприятия и понимания речи на слух, довольно сложен. В его основе лежит речевой слух. Именно его развитием в первую очередь занимаются в процессе обучения иноязычному аудированию. Речевой слух обеспечивает восприятие устного текста, его разделение на смысловые части.
ГЛАВА 2 МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ У УЧАЩИХСЯ 6-7 КЛАССОВ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕСЕННЫХ ТЕКСТОВ
2.1 Принципы обучения учащихся иноязычному аудированию на основе коммуникативного подхода
В соответствии с коммуникативным подходом обучение иноязычному аудированию должно учитывать особенности реальной коммуникации, а в основе процесса обучения должна лежать модель реального общения, поскольку владение системой языка, а именно знание лексических и грамматических конструкций, является недостаточным для эффективного пользования языком в целях коммуникации. Коммуникативный подход предполагает овладение различными речевыми функциями, то есть формирование умений выражать ту или иную коммуникативную интенцию, например, просьбу, согласие, приглашение, отказ, совет, упрек.
Принимая во внимание цели обучения иностранному языку в школе, ведущим методическим принципом следует назвать принцип коммуникативной направленности в обучении этой дисциплине. Это означает, что обучение ему должно строиться на вовлечении учащихся в устную (аудирование, говорение) коммуникацию. Принцип коммуникативной направленности определяет и содержание обучения – отбор и организацию материала, конкретизацию сфер и ситуаций общения: какие коммуникативные умения необходимы, чтобы вступить в общение, и с помощью каких средств можно обеспечивать овладение коммуникативной функцией языка [13, c. 47]. Для определения необходимо дать определение основным принципам обучения иноязычного аудирования на основании коммуникативного подхода.
Определением данных принципов занималась И.Л. Бим [5, c. 67].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современный государственный образовательный стандарт предъявляет достаточно высокие требования к процессу обучения иностранным языкам, что ведет к поиску использования наиболее подходящих методов и подходов для успешного овладения иностранным языком в общем, и иноязычным аудированием в частности.
В наши дни основная цель обучения иностранному языку состоит в том, чтобы язык выступал средством общения в диалоге культур. Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Известно, что язык является средством общения в двух формах: устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо). Именно эти четыре вида речевой деятельности и присутствуют в поле зрения учителя. Аудирование (понимание воспринимаемой на слух речи) составляет основу общения, с него начинается овладение коммуникацией.
Говорение и аудирование – две взаимосвязанные стороны устной речи. Аудирование не только прием сообщения, но и подготовка во внутренней речи ответной реакции на услышанное. Аудирование является не только целью, но и средством обучения. Оно дает возможность овладеть звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодикой. Через аудирование на идет усвоение лексической стороны языка и его грамматической структуры. Смысловое восприятие речи на слух затрагивает такие понятия, как анализ, сравнение, абстракция, конкретизация и другие. Характеризуя сущность восприятия (слухового и зрительного), надо строго различить два понятия: восприятие и узнавание. Значение внутренней речи для понимания очень велико, она дает возможность воспринимать речевые сообщения, прогнозировать и обобщать. В процессе овладения аудированием на английском языке учащиеся встречаются с рядом трудностей лингвистического плана: фонетическими, лексическими, грамматическими.
Список литературы
1. Болотова Ю.В. Методика использования песен в преподавании РЯ как ИЯ / Ю.В. Болотова // Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина [Электронный ресурс]. – 2017. – Режим доступа : http://www.pushkin.institute/upload/iblock/267/26712614242f2ff5172be4f07a362e48.pdf. .
2. Даминова, С.О. Принципы отбора иноязычных аудиовизуальных материалов для развития умений в разных видах речевой деятельности / С.О. Даминова. – Тамбов: Грамота, ч. 1, 2015. – 225 с.
3. Ерыкина М.А. Методика интеграции аутентичного песенного материала в систему средств обучения иностранному языку (английский язык; неязыковой вуз) / А.М. Ерыкина // Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова [Электронный ресурс]. – 2017. – Режим доступа : http://dissovet.philol.msu.ru/docs/2017_ErykinaMA_diss_13.00.02_79.pdf.
4. Елухина, Н. В. Влияние внешних факторов на темп аудирования / Н. В. Елухина // Иностранные языки в школе. – 1987. – Вып. 19. – С. 11– 21.
5. Елухина, Н. В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления / Н. В. Елухина // Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. – М. : Рус. яз., 1991. – С. 226 – 238.
6. Зимняя, И. А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке / И. А. Зимняя. // Иностранные языки в школе. – 1970. – № 1. – С. 45 – 49.
7. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе /И. А. Зимняя. // М. : Просвещение, –1991. – С.16 – 18.
8. Исенина, Е. И. Механизмы речевого слуха и обучение восприятию иноязычной речи / Е. И. Исенина // Иностранные языки в школе. – 2014. – № 1. – С. 74 – 81.
9. Колосовская, И.Г. Формирование коммуникативной компетенции в восприятии и понимании устной иноязычной речи на первой ступени общего среднего образования / И.Г. Колосовская // Веснік адукацыі.–2012.–№ 3.–С. 33–36.
10. Настольная книга преподавателя иностранного языка : справ, пособие / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, С. И. Петрова. – Минск : Вышэйшая школа, 1999. – 522 с.
11. Овсянникова, Н.А. Некоторые приемы работы с аудиотекстами / Н.А. Овсянникова // Иностранные языки в школе. – 2010. – № 3. – С. 30–35.
12. Сафонова, В.В. Развитие культуры восприятия устной речи при обучении иностранному языку: современные методические проблемы и пути их решения / В.В. Сафонова //Иностранные языки в школе. – 2011. – № 5. – С. 2–9.
13. Смирнова Л. П. Уровни понимания иноязычных речевых сообщений на слух и способы их контроля. – М., – 1982. – С. 26 – 27.
14. Соловьева, О.А. Использование вики-сервисов в организации управляемой самостоятельной работы студентов по овладению иностранным языком / О.А. Соловьева // Вестник МГЛУ. – 2016. – № 2 (30). – С. 107–116.
15. Сысоев, П.В. Развитие умений учащихся воспринимать на слух текст на средней и старшей ступенях общего среднего образования / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. – 2007. – №4. – С. 9–18.
16. Field, J. Skills and strategies: Towards a new methodology for listening / J. Field // ELT Journal. –1998. – 52 (2) : 110 – 118 p.
17. McCaughey K., English Teaching Forum : Practical Tips for Increasing Listening Practice Time / K. McCaughey. – 2015. – № 1. – Р. 2 – 13.
18. Brown, S. Teaching listening / S. Brown. Cambridge : CambridgeUniv. Press, 2006. 11 p.
19. Richards, J.C. Teachinglisteningandspeaking. From theory to practice / J.C. Richards. Cambridge : CambridgeUniv. Press, 2008. 44 p.
Заказать работу
Купить работу
.svg){kind=icon}
Купить эту работу
Вуз: МГЛУ (Минский государственный лингвистический университет)
Дисциплина: Методика преподавания английского языка
Тип работы: Курсовая работа (проект)
Тип работы: Курсовая работа (проект)
