Введение
Глава 1. Теоретические вопросы обучения иноязычной письменной коммуникации учащихся старших классов
1.1. Психолингвистические и психолого-педагогические особенности обучения иностранному письму учащихся старшей школы
1.2. Лингвистические признаки обучения иноязычной письменной речи старшеклассников на материале личного письма
1.3. Методические подходы к обучению письменной речи на иностранном языке
Выводы по главе 1
Глава 2. Методика обучения иностранной письменной речи учащихся старшей школы на материале личного письма
2.1. Принципы обучения иноязычной письменной речи учащихся старших классов
2.2. Разработка ряда упражнений по обучению старшеклассников написанию личного письма на английском языке
Заключение
Список использованных источников
Приложение А
ВВЕДЕНИЕ
В процессе развития и становления мультикультурного и интерактивного сообщества, в мире растет востребованность в специалистах со знанием иностранного языка, которые могли бы быстро и эффективно вести международную дискуссию. Рост интернациональных торговых, экономических, социальных, промышленных и культурных отношений, связей между высшими учебными заведениями и учреждениями культуры значительно влияют на подготовку квалифицированных кадров в сфере международного общения в различных областях деятельности.
На сегодняшний день всемирно образовательное пространство стремится к созданию соответствующих условий для развития мультилингвизма и формированию межнациональной компетенции. Если данные цели будут решены в ближайшем будущем, то мы сможем эффективно и продуктивно строить межкультурный диалог на всех современных языках.
Владение иностранным языком не было бы столь личностно-значимым, если бы не развитие инновационных интеграционных процессов и формирование международного содействия в данной сфере. Каждый школьник старших классов должен осознавать, что иностранный язык является очень востребованным в современном сообществе, и что он способствует росту мотивации к дальнейшему изучению иноязычной лексики. Стоит отметить и тот факт, что безупречное владение иностранным языком очень востребовано на рынке труда. Поэтому процесс обучения иностранному языку является одним из главных направлений в нашей стране, которая ставит своей целью модернизацию современного образования.
Целью обучения иностранным языкам в старшей школе является формирование иноязычной межкультурной компетенции и готовность учащихся вести реальный диалог с носителями языка , а также приобщение обучаемых к культуре изучаемой страны, дальнейшее осознание своей собственной культуры и умение представлять ее в процессе межязыкового дискурса.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ КОММУНИКАЦИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ
1.1. Психолингвистические и психолого-педагогические особенности обучения иностранному письму учащихся старшей школы
Необходимость создания письма возникла из-за наличия устной речи. Людям было необходимо хранить приобретённую информацию и хранить человеческие знания и накопленный опыт. Письмо считается звучащей речи, как хранилище человеческого знания и накопленного опыта, как зеркалом культуры и традиций каждой страны. Оно играет важную роль в изучении иностранного языка [4].
Ряд отечественных и зарубежных исследователей, таких как: Выготский Л.С., Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А., Зимная И.А., Лурия А.Р., Богоявленский Д.Н., Галскова Н.Д., Соловова Е.Н., Эльконин Д.Б., Фридман Л.М., Жан Пиаже занимались вопросами изучения иноязычной письменной речи.
Вышеупомянутые ученые дают разные определения письму и письменной речи, однако все они схожи во мнении, что письмо и письменная речь являются чрезвычайно многомерными сложными явлениями. Представим некоторые из определений письменной речи и письма, предложенные различными авторами:
В методологии Леонтьева А.Н. письменная речь – способность сочетать слова в письменной форме, чтобы выразить свои мысли в соответствии с потребностями общения [9].
Соловова Е.Н. подчеркивает, что письмо – это книжный стиль речи, процесс выражения мыслей в графической форме [13].
Согласно Щукину А.Н. письменная речь –тип речевой деятельности по передаче информации в письменной форме в соответствии с ситуацией коммуникации [16].
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ НА МАТЕРИАЛЕ ЛИЧНОГО ПИСЬМА
2.1. Принципы обучения иноязычной письменной речи учащихся старших классов
В старшем школьном возрасте происходят значительные качественные изменения в развитии личности каждого обучаемого, и, исходя из этого, можно сделать вывод, что огромные изменения происходят и в коммуникационной сфере деятельности. В сфере развития речи старший школьный возраст – это возраст общей культуры речи. Более того, в этом возрасте письменная речь уже может опережать развитие устной речи.
Техника письма включает в себя навыки каллиграфии, графики, орфографии и пунктуации.
Каллиграфия (от греч. Kalligraphia – красивый почерк) нацелена на правильное и разборчивое написание писем обучающимися. Умение писать обозначает создание полноценного текста с помощью графических знаков, а именно: букв, буквенных комбинаций, диакритических знаков (дефис, надстрочные и нижние знаки, апостроф и т. д.). Графическое оформление письменного текста состоит из ряда тесно связанных между собой действий. Например:
- звуковое представление (при воспроизведении текста, заученного наизусть);
- звуковое восприятие (при записи текста в процессе диктанта);
- зрительное восприятие, связанное со звуковыми представлениями при списывании печатного текста;
- ассоциирование звуков с соответствующими графемами;
- кинестезии в виде двигательной деятельности при письме, сочетающиеся с внутренней речью [14, c. 318].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итоги данной курсовой работы можно заключить, что в процессе работы над данной проблемой мы обратили внимание на то, что вопрос о изучении теоретических материалов и анализ имеющейся специализированной литературы о проблеме письменной речи в старшей школе до сих пор остается открытым. Данная тема до сих пор весьма актуальна, поскольку методологам и лингвистам необходимо обратить особое внимание на этой вопрос, хотя было проведено огромное количество исследований в данной сфере.
Если изучение иностранного письменного языка будет построено правильным и эффективным способ, то у учащихся повысится желание и мотивация к его дальнейшему изучению. Старшеклассники смогут правильно овладеть и применить лексический, грамматический и лингвистический материал на практике. Коммуникативно-направленное изучение иностранной лексики усилит процесс получения знаний и поможет беспроблемно ввести имеющийся лингвистический материал в повседневный оборот.
Рассмотрев педагогические, психологические, лингвистические моменты, можно прийти к заключению, что наличие разных подходов к определению компетенций, образующихся в процессе создания письменного сообщения оказывают влияние на процесс обучения и запоминая иностранного языка.
Необходимость определения знаний о навыках и способностях для создания письменного текста требует определения этапов формирования компетентности учащихся в письменном сообщении. Обоснование необходимости самоконтроля в процессе организации работы требует введения в процесс изучения англоязычного письменного дискурса.
1. Баньковская, И. Н. Психолого-педагогические особенности обучения письменной речи на иностранном языке / И. Н. Баньковская, Д. Ю. Комиссарова // Наука – образованию, производству, экономике: материалы 15-й Международной научно-технической конференции. – Минск : БНТУ, 2017. – Т. 4. – С. 321-322.
2. Белова Л.А. Армейские письма как лингвистический источник. Естественная письменная русская речь: исследовательский и образовательный аспекты. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2003. – с. 11.
3. Беляев Б.В. Основные вопросы психологии обучения иностранным языкам // Вопросы психологии.- 1960.- №6.
4. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студента лингв. ун-тов и фак. ин.яз. высш. пед. учеб. заведений. – М: Издательский центр «Академия», 2009. –с. 252-336с.
5. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение 2001. – 166с.
6. Кобышева А. С. Методика обучения письменной речи как компоненту межкультурной компетенции лингвиста-преподавателя. Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук. – Ставрополь, 2009. – 25 с.
7. Кудряшова О. В. Методика поэтапного формирования коммуникативной компетенции в письменной речи : Английский язык, языковой вуз: диссертация кандидата педагогических наук – Челябинск, 2005. – 192 с.
8. Кузьмина Л.Г. New challenges in writing:Пособие по развитию культуры письменной речи. – М. «Еврошкола», 1998 – с. 46-48
9. Леонтьев А.А. Общая методика обучения иностранным языкам: хрестоматия / А.А. Леонтьев. – М.: Русский язык, 1991. – 338 с.
10. Методика обучения иностранным языкам в школе / Н.И. Гез [и др.]. – М.: Высш. шк., 1982 –с. 229-230.
11. Методика преподавания русского языка как иностранного /под ред. А.Н. Щукина – М., 1990. – с. 133.
12. Обучение письму. Е.Н. Соловова. ELT, Dinternal, 2010. – с. 117.
13. Обучение письму на иностранном языке: назревшая необходимость. В.В. Бондарева. ELT, Dinternal, 1999. – с. 107.
14. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед.вузов и учителей. – М: Просвещение, 2002.- 239 с.
15. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в школе / под ред. А.Д. Климентенко и A.A. Миролюбова. – М.:11едагогика, 1981. – c. 318.
16. Хмелидзе И. Н. Обучение иноязычной письменной речи студентов неязыковых специальностей на основе автономного подхода: немецкий язык, базовый курс. Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук. – Москва, 2009. – с. 172-174.
17. Чуйкова Э. С. Обучение социокультурным особенностям иноязычной письменной речи студентов факультета иностранных языков: На материале дискурсивных ЭССЕ: автореферат дис. кандидата педагогических наук / Моск. пед. гос. ун-т. – Москва, 2005. – 16 с.
18. Щукин А.Н. Методика обучения речевому общению на иностранном языке. Учебное пособие для преподавателей и студентов языковых вузов. – М: Издательство Икар, 2011.- 454 с.
19. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника // Педагогика и психология. – М., 1989.
20. Byrne D. Teaching Writing Skills. – Longman Group UK, 1988.
21. Hedge, T. Teaching Writing.– Oxford: OUP, 1988.
