ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 АНАЛИЗ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Мотивация обучения
1.2 Мотивация обучения младшего школьного возраста
1.3 Тревожность как составляющая мотивации
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Анализ результатов исследования характера мотивации обучения детей младшего школьного возраста
2.3 Результаты исследования уровня тревожности детей младшего школьного возраста
2.4 Анализ результатов исследования взаимосвязи мотивации обучения и уровня тревожности в младшем школьном возрасте
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
ПРИЛОЖЕНИЕ В
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что проблема мотивации обучения представляет собой важнейший аспект современного образования, так как в ракурсе внимания учителя оказывается не только осуществляемое учащимся учение, но и происходящее в ходе учения развитие мотивационной сферы учащегося. Особого внимания в рассматриваемой проблеме заслуживает младший школьный возраст, когда учебная деятельность становится ведущей деятельностью. Мотивация обучения играет особую роль в успешной адаптации младшего школьника.
Современные тенденции в развитии психологической науки и образовательной практики поднимают новые вопросы в изучении проблемы мотивации. Одним из них является вопрос о взаимосвязи учебной мотивации и школьной тревожности современных младших школьников. От особенностей проявления тревожности зависит мотивация обучения и, в целом, успешность учащегося в школе, особенности его взаимоотношений со сверстниками, эффективность адаптации к новым условиям.
На мотивацию обучения в младших классах оказывают влияние многочисленные факторы: психологические и социальные. Одним из значительных факторов снижения мотивации обучения в младших классах является тревожность. Согласно современным исследованиям, высокая тревожность отрицательно влияет на мотивы и цели деятельности младшего школьника, на осуществление им необходимых действий, на протекание и результативность учебной деятельности.
Тревожность является одной из типичных проблем, с которыми сталкиваются учителя начальной школы и школьный психолог. Она выступает ярчайшим признаком школьной дезадаптации ребенка, отрицательно влияя на все сферы его жизнедеятельности - не только на учебу, но и на общение, в том числе и за пределами школы, на здоровье и общий уровень психологического благополучия.
Проблемой изучения учебной мотивации как совокупности побуждающих факторов, детерминирующих учебную деятельность учащихся, занимались такие исследователи как, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Л.А. Метиева и другие. Изучению школьной тревожности посвятили свои работы такие авторы как Е.А. Волгуснова, А.В. Гуров, А.И. Захаров, А.М. Прихожан, А.Н. Нехорошкова, К.В. Коновалова и другие.
ГЛАВА 1 АНАЛИЗ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Мотивация обучения
Понятие мотивации обучения в психолого-педагогической литературе рассматривается как частный вид мотивации, включенной в учебную деятельность.
Понятие «мотивация обучения» в современной психологии рассматривается с нескольких точек зрения. В рамках первого направления мотивация учебной деятельности рассматривается как совокупность психологических и социальных факторов, детерминирующих поведение учащихся (Э. Эльконин).
Учебная мотивация как частный вид мотивации, включенной в учебную деятельность, определяется рядом следующих специфических для этой деятельности факторов:
– образовательная система, учреждение, где осуществляется учебная деятельность;
– организация учебно-воспитательного процесса;
– объективные и субъективные особенности учащихся (физическое и личностное развитие);
– особенности личности педагога, его профессионализма, стиль взаимодействия с учащимися;
– специфика учебного предмета [22, с. 64].
По мнению Э. Эльконина, мотивация обучения является совокупностью побудителей, включающей коммуникативно-познавательную потребность учащегося на фоне его общей потребности достижения. Ключевой аспект учебной деятельности – это самосознание или осознание школьниками ее целей, мотивов, осознание себя в качестве субъекта учебной деятельности, функцией которого является организация, направление и контроль процесса учения [25, с. 124].
В рамках второго направления мотивация обучения рассматривается как часть мотивационной сферы учащихся (А.К. Маркова). Мотивация
Выводы по главе 1
Проведенный анализ психологической литературы позволяет сделать следующие выводы:
1. Понятие мотивация обучения в современной психологии рассматривается с нескольких позиций. В рамках первого направления мотивация обучения определяется как совокупность психологических и социальных факторов, детерминирующих поведение учащихся. Здесь мотивация обучения рассматривается, прежде всего, как результат влияния социальных факторов (организация учебно-воспитательного процесса, стиль педагогического общения) на психическое развитие учащихся. В рамках второго направления мотивация обучения рассматривается как часть мотивационной сферы учащихся – системы взаимосвязанных и взаимодействующих мотивов, имеющих различную степень значимости. В таком случае мотивация обучения анализируется как одно из новообразований психического развития, возникающего в процессе осуществления учащимися активной учебной деятельности.
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Организация и методы исследования
Исследование проводилось на базе ГУО «Средняя школа № 2 г. Могилева». Всего в исследовании приняли участие 35 учащихся 1-х классов. Возраст испытуемых – 6-7 лет.
Эмпирическое исследование проводилось в три этапа:
1) на первом этапе подбирались методы исследования, формировалась выборка;
2) на втором этапе проводилась диагностика мотивации обучения и уровня тревожности у детей младшего школьного возраста;
3) на третьем была проведена обработка данных, анализ и интерпретация полученных результатов, формулирование вывод исследования.
Цель исследования: установить наличие или отсутствие статистической связи между мотивацией обучения и уровнем тревожности у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: существует связь между мотивацией обучения и уровнем тревожности у детей младшего школьного возраста.
В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ литературы, методы обобщения и систематизации, тестирование, количественный и качественный анализ, математико-статистическая обработка данных.
Для проведения исследования использовались следующие методики:
1. Анкета для оценки уровня учебной мотивации младшего школьника Н.Г. Лускановой [14].
Цель: изучение уровня учебной мотивации младшего школьника.
Данная анкета наилучшим образом отражает отношение детей младшего школьного возраста к школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.
Выводы по главе 2
Проведенное эмпирическое исследование взаимосвязи учебной мотивации и уровня тревожности в младшем школьном возраста позволяет сделать следующие выводы:
1. Дети младшего школьного возраста преимущественно имеют низкую школьную мотивацию. Отношение к себе как к школьнику у них не сформировано, они не отождествляют себя с учеником, имеющим определенные обязанности. Они посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия, что может быть связано с трудностями вхождения в новую социальную ситуацию. На уроках они часто отвлекаются от учебного процесса, часто занимаются посторонними делами, играми. Младшие школьники испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности – низкую успеваемость, нежелание посещать школу, устанавливать взаимоотношения с участниками образовательного процесса.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретический анализ литературы по теме исследования показал, что понятие мотивация обучения в современной психологии рассматривается с нескольких позиций. В рамках первого направления мотивация обучения определяется как совокупность психологических и социальных факторов, детерминирующих поведение учащихся. Здесь мотивация обучения рассматривается, прежде всего, как результат влияния социальных факторов (организация учебно-воспитательного процесса, стиль педагогического общения) на психическое развитие учащихся. В рамках второго направления мотивация обучения рассматривается как часть мотивационной сферы учащихся – системы взаимосвязанных и взаимодействующих мотивов, имеющих различную степень значимости. В таком случае мотивация обучения анализируется как одно из новообразований психического развития, возникающего в процессе осуществления учащимися активной учебной деятельности.
Мотивация обучения в младшем школьном возрасте имеет свои особенности. В этом возрасте происходит смена социальной ситуации развития, приобретение нового статуса и позиции ученика, активное развитие когнитивной, мотивационной и эмоциональной сфер личности. Благоприятно сказываются на становлении мотивации учебной деятельности такие новообразования младшего школьного возраста как произвольность и интеллектуализация психических процессов, внутренний план действий, осознанность, рефлексия, самоконтроль. Основой учебной мотивации в младших классах является устойчивый познавательный мотив, эмоциональное переживание познавательной потребности, интерес к учебной деятельности.
В младшем школьном возрасте появляются все предпосылки для возникновения тревожности. Этот возрастной период принято относить к «эмоциональному насыщенному», что связано с изменением социальной ситуацией младшего школьника. Специфическим видом тревожности, который проявляется в ситуации взаимодействия школьника с разными аспектами школьной среды, является школьная тревожность. Высокая тревожность отрицательно влияет на мотивы и цели деятельности младшего школьника, на осуществление им необходимых действий. Она подменяет мотив деятельности за счет собственной побудительной силы, снижает
1. Бариляк, И. А. Особенности мотивации учебной деятельности детей школьного возраста, обучающихся в новых социально-экономических условиях : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.07 / И. А. Бариляк. – СПб., 2002. – 19 с.
2. Белов, В. Г. Психологические особенности тревожности у учащихся младших классов / В.Г. Белов, Р. Г. Коротенкова // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. – 2011. – № 10 (80). – С. 36-41.
3. Бирюков, С. М. Изучение мотивов учебной деятельности младших школьников / С. М. Бирюков // Начальная школа. – 1999. – № 10. – С. 23-43.
4. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. – Воронеж : Модэк, 2008. – 563 с.
5. Брель, Е. Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности у младших школьников и пути ее профилактики и коррекции : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 / Е. Ю. Брель. – Томск, 1996. – 18 с.
6. Быкова, Е. А. Формирование мотивации учения в младшем школьном возрасте / Е. А. Быкова // Вестник Шадринского государственного педагогического института. – 2014. – № 3. – С. 84-92.
7. Выгодина, М. В. Мотивация как фактор успешной учебной деятельности младшего школьника // Творчество субъекта познания, общения и деятельности / Под ред. В. С. Агапова. – М., 2015. – С. 119-124.
8. Грекова, В. А. Психология учебной мотивации обучающихся. Учебная мотивация : основные теории и подходы / В. А. Грекова // Северо-Кавказский психологический вестник. – 2010. – № 6-3. – С. 46-52.
9. Жулина, Г. Н. Взаимосвязь учебной мотивации и школьной тревожности в младшем школьном возрасте / Г. Н. Жулина, В. С. Васькина // Тавристический научный обозреватель. – 2016. – № 2. – С. 123-127.
10. Ильин, Е. П. Психология для педагогов / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2012. – 640 с.
11. Каменская, Е. Н. Психология развития и возрастная психология / Е. Н. Каменская. – М. : Феникс, 2008. – 206 с.
12. Коновалова, К. В. Причины появления школьной тревожности / К. В. Коновалова // Инновационная наука. – 2016. – № 1. – С. 254-255.
13. Крупенникова, И. В. Проблема формирования учебной мотивации младших школьников с задержкой психического развития / И. В. Крупенникова // Психология. – 2008. – № 2 (55). – С. 79-82.
14. Кухтерина, Г. В. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников / Г. В. Кухтерина, Е.А. Кукуев. – Тюмень : Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2014. – 180 с.
15. Микляева, А. В. Школьная тревожность : диагностика, профилактика, коррекция / А. В. Микляева, П. В. Румянцева. – СПб. : Речь, 2007. – 248 с.
16. Мураль, И. П. Возможности мотивации учебной деятельности младших школьников / И. П. Мураль // Начальная школа. – 2009. – № 12. – С. 11-13.
17. Нехорошкова, А. Н. Тревожность у детей: причины и особенности проявления / А. Н. Нехорошкова и А. В. Грибанова // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 5. – С. 1-7.
18. Пирмагомедова, Э. А. Формирование самооценки детей младшего школьного возраста и факторы, влияющие на ее развитие / Э. А. Пирмагомедова. – 2015. – № 2. – С. 110-112.
19. Плетнева, А. А. Особенности учебной мотивации младшего школьника / А. А. Плетнева // Новая наука : От идеи к результату. – 2016. – № 3-2. – С. 159-162.
20. Прихожан, А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А. М. Прихожан. – Воронеж : Модэк, 2000. – 456 с.
21. Сапронов, И. А. Познавательный интерес в структуре учебной мотивации младшего школьника / И. А. Сапронов // Знание. Понимание. Умение. – 2008. – № 3. – С. 185-188.
22. Ткаченко, Л. М. Моделирование процессов формирования учебной мотивации подростков / Л. М. Ткаченко // Концепт. – 2015. – № 2. – С. 63-67.
23. Шагивалеева, Г. Р. Изучение мотивации учебной деятельности младших школьников / Г. Р. Шагиева, С. Ф. Хазиева // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – № 6. – С. 104-105.
24. Шаповалова, О. Е. Изучение отношения младших школьников к обучению / О. Е. Шаповалова // Начальная школа. – 2010. – № 1. – С. 22-28.
25. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин. – М. : Просвещение, 2008. – 325 с.
