ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 СПЕЦИФИКА ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ В ПОДРОСТОВОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Современные взгляды на тревожность в психологии
1.2 Современные представления о личностных детерминантах подросткового возраста
Выводы по главе
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Анализ результатов исследования
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена широкой распространенностью феномена тревожности в современном обществе, которое предъявляет высокие требования к личности подрастающего поколения. Современный школьник должен быть уверен в себе и своих способностях, открыт для взаимодействия с внешним миром, приспособлен к постоянно изменяющимся требованиям школы. Повышение тревоги учащихся связано преимущественно с социальными причинами: явлениями, отражающими восприятие индивидом окружающей его действительности как нестабильной, угрожающей.
Наиболее подверженным к социальным изменениям и стрессам, с ними связанными, является подростковый возраст. Современный подросток развивается в мире неопределённости и противоречий, жизнь которого наполнена разнообразными стрессовыми ситуациями. Негативные эмоциональные переживания могут активизировать интеллектуальные и психоэмоциональные возможности подростка, что способствует достижению успеха в учебе, труде и общении. Но чрезмерные по миле и длительности стрессы могут привести к истощению, что негативно скажется на качестве обучения в школе, приведет к отклонениям в поведении.
Подростковый возраст является кризисным этапом жизни любого человека. Переживания подростка, связанные перестройкой всех его сфер, изменением системы отношений с окружающими оказывают негативное воздействие на эмоционально-волевую сферу, что обусловливает возникновение и рост тревожности. Жизнь подростков является неотделимой от беспокойства, тревоги, страха быть обезличенным, потерять самоконтроль над своими эмоциями и поступками. Современный подросток характеризуется эмоциональной неустойчивостью, повышенным уровнем сенситивности, избыточной общительностью, агрессивностью, высокой тревожностью, что способствует усилению внутреннего эмоционального напряжения, внутриличностного конфликта.
Наряду с этим одной из задач современной школы и общества в целом является сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся. Необходимость решения этой проблемы возрастает особенно сегодня, когда стремительно растет количество детей, переживающих эмоциональное неблагополучие. В связи с этим актуальным становится изучение личностных детерминант у детей подросткового возраста.
В современной психологической науке проблема тревожности является одной из наиболее актуальных. Проблема тревожности является одной из фундаментальных в отечественной и зарубежной психологии. Свои работы изучению тревожности посвятили такие психологи как В.М. Астапов, А.Л. Венгер, Е.А. Волгуснова, А.В. Гуров, А.И. Захаров, Э.В. Зиновьева,
ГЛАВА 1 СПЕЦИФИКА ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ В ПОДРОСТОВОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Современные взгляды на тревожность в психологии
Проблема изучения психических состояний, в частности, феномена тревожности в психологической науке является одной их фундаментальных. Понятие «тревожность» в современной психологии рассматривают в качестве психического свойства, склонности человека к переживанию тревоги, который характеризуется низким порогом возникновения реакции тревоги. Существует большое количество научных определений тревожности, но общим для всех является понимание тревожности как состояния, связанного с неблагополучием, переживанием дискомфорта [8, с. 56].
В настоящее время термин «тревожность» используется для обозначения относительно устойчивых индивидуальных различий в склонности человека испытывать это состояние. Исследователи Ч.Д. Спилбергер и Ю.Л. Ханин отмечают, что человек, имеющий выраженную тревожность, склонен воспринимать окружающую действительность, как содержащую в себе некоторую опасность или угрозу [13, с. 95].
Анализ литературы показал, что в отечественной психологии феномен тревожности преимущественно рассматривался в качестве проявления неблагополучия, которое вызывается нервно-психическими заболеваниями или является следствием психической травмы. Дезорганизующее воздействие тревожности на деятельность индивида показано в ряде исследований зарубежных и отечественных психологов (Х. Айзенк, Н.Д. Левитов, Р. Мэй, А.М. Прихожан, Ю.Л. Ханин, Дж. Тэйлор, Ч.Д. Спилбергер и др.).
Ряд исследователей счиатет, что именно эта личностная характеристика лежит в основе ряда психологических трудностей возрастного развития (В.М. Астапов, Ю.А. Зайцев, A.M. Прихожан и др.). Высокий уровень тревожности снижает активность психических процессов, отрицательно сказывается на использовании знаний, умений и навыков и может привести к неправильным действиям даже в условиях, в которых можно было действовать вполне успешно [23, с. 281].
В последние десятилетия отношение исследователей к тревожности изменилось, становится менее категоричным. Современный взгляд на тревожность основан на том, что она не является изначально негативной чертой личности, а является сигналом неадекватности структуры деятельности индивида по отношению к ситуации. При этом, каждый человек характеризуется оптимальным уровнем тревожности, которую также называют полезной, так как она представляет собой фактор оптимального приспособления человека к действительности и необходимое условие развития личности [19, с. 96].
Наиболее подробно феномен тревожности проанализирован в работах А.М. Прихожан. Согласно автору, тревожность как переживание
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Проведенный теоретический анализ литературы по проблеме изучения личностных детерминант тревожности подростков позволяет сделать следующие выводы:
1. В современной психологической науке тревожность рассматривается не только в качестве негативной чертой личности, но и считается полезной при оптимальном ее уровне. Актуальным вопросом до сих пор остается выяснение причин тревожности учащихся всех возрастов. Современные исследования тревожности направлены на выявление причин и особенностей проявления у подростков ситуативной тревожности, связанной с определенной ситуацией, и личностной тревожности как устойчивой черты личности. Возрастает интерес к исследованию проблемы высокой школьной тревожности, как показателя эмоционального неблагополучия учащихся. В нашей работе мы придерживаемся определения Ч. Спилбергера, и понимаем под тревожностью устойчивую индивидуальную характеристику, которая отражает предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ
2.1 Организация и методы исследования
Цель эмпирического исследования: выявить содержание тревожности у детей подросткового возраста с различным уровнем тревожности.
Эмпирическое исследование осуществлялось в несколько этапов:
1) теоретический анализ по проблеме исследования, подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования;
2) выявление содержания тревожности у детей подросткового возраста с различным уровнем тревожности с помощью тестирования;
3) обработка данных, интерпретация полученных результатов, количественный и качественный анализ результатов, формулирование выводов исследования.
Гипотеза исследования: дети подросткового возраста с различным уровнем тревожности характеризуется различным содержанием тревожности.
Экспериментальная база и выборка исследования: исследование проводилось на базе ГУО «Средняя школа №1 г. Минска». Всего в исследовании приняли участие 40 учащихся 6-7 классов. Выборку исследования составили 20 мальчиков и 20 девочек в возрасте 13-14 лет.
Методики исследования:
1. Методика «Шкала личностной тревожности Спилбергера-Ханина» [23].
Цель: выявление уровня личностной тревожности.
Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения.
Стимульный материал: опросник состоит из двух частей (реактивная тревожность и личностная тревожность) по 20 утверждений в каждой.
Процедура исследования: испытуемым предлагается две части опросника, чтобы оценить утверждения от 1 до 4 баллов – от «никогда» до «почти всегда».
Интерпретация результатов. Общий итоговый показатель по шкале находится в диапазоне от 20 до 80 баллов. Чем выше итоговый показатель, тем
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Проведенное эмпирическое исследование личностных детерминант тревожности подростков позволило выявить следующее:
1. Подростки обладают преимущественно высоким уровнем личностной тревожности. Они характеризуются устойчивой индивидуальной характеристикой, отражающей предрасположенность к тревоге, к восприятию большого количества событий как угрожающих, отвечая при этом определенными реакциями на них. Подростки склонны испытывать повышенное и необоснованное беспокойство в ситуациях, связанных с угрозой нарушения целостности их самооценки и самоуважения. Личностная тревожность, закрепившись, становится весьма устойчивым образованием. Подростки с повышенной тревожностью тем самым оказываются в ситуации «психологического круга», когда тревожность ухудшает их возможности, результативность его деятельности, что еще более усиливает эмоциональное неблагополучие.
2. У детей подросткового возраста наблюдается школьная, самооценочная и межличностная тревожность. Основное содержание личностной тревожности у подростков представлено самооценочной тревожностью. В подростковом возрасте высокая личностная тревожность часто порождается конфликтностью самооценки, существованием в ней противоречия между высокими притязаниями и весьма сильной неуверенностью в себе. Такой конфликт, заставляя этих подростков постоянно добиваться успеха, одновременно препятствует им правильно оценивать его, порождая чувство
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретический анализ литературы по проблеме исследования показал, что тревожность представляет собой устойчивую индивидуальную характеристику, которая отражает предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Возникновение и закрепление тревожности во многом обусловлено неудовлетворением актуальных потребностей, которые приобретают гипертрофированный характер. Подростковая тревожность связана с половым созреванием, возрастными особенностями и ведущей деятельностью подростка. В качестве личностных детерминант в подростковом возрасте выступают: внутриличностные конфликты, неадекватность самооценки, эгоизм, потребность в принадлежности к группе, острое реагирование на предъявляемые требования, нереализованные потребности с самоутверждении и независимости. Психологические особенности подростка (повышение рефлексии, формирование характера, развитие Я-концепции) являются личностными причинами появления тревожности. Тревожность в подростковом возрасте тесно связана с такими характеристиками эмоциональной сферы как показатели тревожности (ситуативной, личностной, самооценочной, межличностной, школьной, общей), фрустрированность, агрессивность, ригидность. Эти детерминанты находятся во взаимосвязи, опосредованной переживанием эмоционального неблагополучия во взаимоотношениях со значимыми сверстниками.
Выявлен уровень тревожности у подростков. Так, подростки обладают преимущественно высоким уровнем личностной тревожности. Они характеризуются устойчивой индивидуальной характеристикой, отражающей предрасположенность к тревоге, к восприятию большого количества событий как угрожающих, отвечая при этом определенными реакциями на них. Подростки склонны испытывать повышенное и необоснованное беспокойство в ситуациях, связанных с угрозой нарушения целостности их самооценки и самоуважения. Личностная тревожность, закрепившись, становится весьма устойчивым образованием. Подростки с повышенной тревожностью тем самым оказываются в ситуации «психологического круга», когда тревожность ухудшает их возможности, результативность его деятельности, что еще более усиливает эмоциональное неблагополучие.
Эмпирическим путем определено содержание тревожности у детей подросткового возраста. Так, у детей подросткового возраста наблюдается школьная, самооценочная и межличностная тревожность. Основное содержание личностной тревожности у подростков представлено самооценочной тревожностью. В подростковом возрасте высокая личностная тревожность часто порождается конфликтностью самооценки, существованием в ней противоречия между высокими притязаниями и весьма сильной неуверенностью в себе. Такой
1. Ананина, Л.В. Проблема тревожности у детей в подростковом возрасте / Л.В. Ананина // Теоретические и практические аспекты развития научной мысли в современном мире. – М., 2017. – С. 143-147.
2. Андреева, И.Н. Взаимосвязь личностной тревожности и социально-психологических характеристик подростков: автореферат дис. …канд. психол. наук: 19.00.05 / И.Н. Андреева. – Минск, 2002. – 22 с.
3. Артюхова, Т.Ю. Тревожность современных подростков / Т.Ю. Артюхова, Н.В. Басалаева // Альманах современной науки и образования. 2009. – № 4-1. – С. 15-19.
4. Астапов, В.М. Тревога и тревожность. Хрестоматия по психологии / В.М. Астапов. – СПб.: Питер, 2001. – 256 с.
5. Голубниченко, А.А. Психологические детерминанты диффузности личностного самоопределения у застенчивых старшеклассников / А.А. Голубниченко // Вестник ЛГУ. – 2016. – № 2. – С. 9-20.
6. Долгова, В.И. Изучение тревожности у детей младшего школьного возраста / В.И. Долгова, Г.М. Клочева, В.А. Бондарчук // Концепт. – 2015. – Т. 31. – С. 26-30.
7. Земницкая, Ю.С. Личностная тревожность в подростковом возрасте / Ю.С. Земницкая // Педагогика и психология. – М., 2016. – С. 22-23.
8. Иванова, О.Н. Тревожность и ее особенности в подростковом возрасте / О.Н. Иванова, В.Р. Бильданова // Международный журнал экспериментального образования. – 2011. – № 8. – С. 56-58.
9. Калинина, Ю.С. Психологическая коррекция и профилактика в работе с тревожными подростками / Ю.С. Калинина // Социально-психологические вызовы современного общества. – М., 2017. – С. 160-166.
10. Карамзина, У.А. Тревожность детей школьного возраста / У.А. Карамзин, Р.А. Атласова // Научные исследования: от теории к практике. – 2015. – № 5 (6). – С. 163-164.
11. Коновалова, К.В. Причины появления школьной тревожности / К.В. Коновалова // Инновационная наука. – 2016. – № 1. – С. 254-255.
12. Костина, Л.М. Методы диагностики тревожности / Л.М. Костина. –СПб.: Питер, 2002. – 198 с.
13. Лютова Е.К. Тренинг общения с ребенком / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. – СПб.: Речь, 2006. – 430 с.
14. Микляева, А.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция / А.В. Микляева, П.В. Румянцева. – СПб.: Речь, 2007. – 248 с.
15. Нехорошкова, А.Н. Тревожность у детей: причины и особенности проявления / А.Н. Нехорошкова, А.В. Грибанова // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 5. – С. 1-7.
16. Нечаенко, И.Я. Особенности ситуативной тревожности у подростков / И.Я. Нечаенко // Современные тенденции развития науки и технологий. – 2016. – № 10-13. – С. 101-102.
17. Петров, А.А. Исследование тревожности у детей младшего школьного возраста / А.А. Петров // Концепт. – 2015. – Т. 10. – С. 266-270.
18. Полунина, Л.В. Психическое состояние школьной тревожности в подростковом возрасте / Л.В. Полунина // Вестник КГУ. – 2013. – № 3. – С. 62-64.
19. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. – 456 с.
20. Савина, Е.Г. Школьная тревожность как фактор дезадаптации младших школьников / Е.Г. Савина, Л.В. Бура // Синергия Наук. – 2017. – № 12. – С. 632-635.
21. Самитова, О.В. Психологические особенности Я-концепции тревожных детей младшего школьного возраста: автореф. дис. … канд. психол. наук / О.В. Самитова. – Астрахань, 2002. – 17 с.
22. Сидоров, К.Р. Тревожность как психологический феномен / К.Р. Сидоров // Вестник Удмуртского ун-та. – 2012. – Вып. 2. – С. 42-49.
23. Солынин, Н.Э. Психологические причины тревожности в подростковом возрасте / Н.Э. Солынин, Е.П. Лебедева // Ярославский педагогический вестник. – 2016. – № 6. – С. 281-284.
24. Шамухаметова, Е.С. Исследование конфликтности в подростковом возрасте / Е.С. Шамухаметова // Научные исследования и разработки: материалы XIX Международной научно-практич. конференции. – М., 2017. –С. 388-390.
25. Шкала личностной тревожности Спилбергера-Ханина // Настольная книга практического психолога / Е.Н. Рогов. – М., 1999. – С. 336-338.
26. Шкала тревожности Кандаша // Психологические тесты для профессионалов / авт.-сост. Н.Ф. Гребень. – Минск: Соврем. шк., 2007. – С. 152-156.
