ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Способность адаптироваться к меняющимся социальным условиям является одной из наиболее значимых проблем на современном этапе развития общества. Степень активности жизненной позиции, способность справляться с трудностями и найти свое место в жизни оказываются решающими факторами успешности развития молодого человека. С помощью сформированных адекватных способов проявления эмоциональных реакций, социально значимых средств общения и поведения, принятых в группе, студент может реализовать свои потребности, найти себя в социальной среде и определить свое место в ней.
На первом году обучения в вузе перед личностью студента стоит необходимость приведения социальных и личностных характеристик в соответствие, в состояние динамического равновесия с новыми условиями вузовской среды как внешнего фактора. К ним предъявляются требования к преодолению трудностей вхождения в новую социальную среду, установления внутригрупповых отношений, приспособления к новым формам обучения.
Поступление в вуз, включение в новую систему отношений и специфичный процесс обучения обуславливают особую разновидность трудностей и проблем у первокурсников. Трудности, с которыми сталкивается первокурсник в процессе вхождения в новую среду, связаны с наличием целого ряда объективных социальных причин, с особенностями их личности. Переживаемые студентами проблемы оказывают негативное влияние на их психическое состояние, которое является залогом эмоционального благополучия.
Психологические особенности студенчества рассматривали такие авторы как А.А. Вербицкий, В.А. Мамаев, С.М. Мурзина, А.А. Реан, Э.А. Сокальский, Т.В. Черток, О.В. Шнейдер и др.
В работах современных авторов (А.Н. Захарова, И.А. Мещерякова, Г.И. Рогалева, С.В. Сарычев, Н.В. Середина, Р.М. Шарафитдинова и др.) рассматриваются проблемы и трудности, с которыми сталкиваются студенты первого курса в процессе обучения.
В последние годы наблюдается интерес к изучению социально-психологических проблем студентов-первокурсников, о чем свидетельствует рост научных статей и диссертаций, что указывает на актуальность данной темы (С.И. Анонова, Л.Г. Безумова, Г.Ю. Мягченко).
Цель исследования: выявить социально-психологические проблемы студентов-первокурсников.
Объект исследования: развитие студентов-первокурсников.
Предмет исследования: социально-психологические проблемы студентов-первокурсников.
Гипотеза исследования: существуют различия в уровне тревожности и эмоциональных состояний между студентами-первокурсниками, проживающими в условиях общения, и студентами-первокурсниками, проживающими дома.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть психологические особенности студенчества.
2. Охарактеризовать социально-психологические проблемы студентов-первокурсников.
3. Выявить уровень психологического стресса и эмоциональные состояния у студентов-первокурсников.
4. Установить различия в уровне психологического стресса и эмоциональных состояниях у студентов-первокурсников, проживающих в условиях общежития, и у студентов-первокурсников, проживающих дома.
Методология проведения работы:
– основные положения концепций отечественных авторов по проблеме периодизации и развития личности (Б.Г. Ананьев, А.А. Реан);
– научные исследования, посвященные феномену студенчества (А.А. Вербицкий, В.Н. Величко, М.Н. Гапоненко, А.В. Миронова);
– современные исследования социально-психологических проблем студенчества (О.В. Бережнова, М.В. Бирюкова, Э.Л. Боднар, Т.И. Попова).
Методы и методики исследования:
1) теоретические: теоретико-методологический анализ литературы;
2) эмпирические: психодиагностическое тестирование (методика Шкала психологического стресса PSM-25», методика «Самооценка эмоциональных состояний» А. Уэссмана и Д. Рикса);
3) математико-статистические: пакет программ SPSS «Statistisc» v. 7.0.
Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы в работе практического психолога в диагностической и коррекционно-развивающей работе со студентами первого курса по преодолению социально-психологических проблем.
Эмпирическая база исследования и выборка испытуемых: Эмпирическое исследование проводилось на базе государственного института управления и социальных технологий БГУ (ГИУСТ БГУ). Всего в исследовании приняли участие 30 человек. Испытуемые были поделены на две группы: в первую группу вошли 15 студентов, проживающих в условиях общежития, вторую группу составили 15 студентов, проживающих дома.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ
1.1 Психологические особенности студенчества
Студенчество является особой социальной категорией, специфической общностью людей, организационно объединенных институтом высшего образования. Переход к студенчеству связан с расширением диапазона доступных или нормативно обязательных социальных ролей, с расширением сферы жизнедеятельности. Границы студенчества весьма расплывчаты и условны. Как правило, поступление в университет происходит в юношеском возрасте. Юность является период жизни после отрочества до взрослости и охватывает возраст от 15-16 до 21-25 лет [17, с. 125].
Студенчество рассматривается в психологии как самостоятельный этап развития человека, его личности и индивидуальности, когда окончательно преодолевается зависимость от взрослых. Это период, когда происходит интенсивное интеллектуальное развитие, формируется учебно-профессиональная деятельность, усваивается роль студента. К концу юношеского возраста происходит завершение социализации или усвоение культурных, профессиональных, семейных, функций [22, с. 98].
Социальная ситуация развития в раннем юношеском возрасте определяется тем, что старший школьник находится на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Перед юношами и девушками возникает необходимость самоопределения, выбора своего жизненного пути как задача первостепенной жизненной важности. Важным аспектом их мотивационной сферы становится нацеленность в будущее, что отражается на их личностном развитии и модели поведения. Основным новообразованием личности в юношеском возрасте является профессиональное и личностное самоопределение. Студенты вырабатывают нравственные взгляды, убеждения и идеалы, строят свою модель поведения согласно выбираемым ими социальным ролям [18, с. 74].
Обучение в вузе студентами рассматривается с различных жизненных позиций: одни студенты в качестве мотивации обучения называют приобретение профессии, другие видят возможность заниматься исследованиями, третья категория студентов рассматривают обучение как возможность пожить студенческой жизнью.
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ
2.1 Организация и методика исследования
Эмпирическое исследование проводилось на базе государственного института управления и социальных технологий БГУ (ГИУСТ БГУ). Всего в исследовании приняли участие 30 человек. Испытуемые были поделены на две группы: в первую группу вошли 15 студентов, проживающих в условиях общежития, вторую группу составили 15 студентов, проживающих дома.
Эмпирическое исследование осуществлялось в три этапа:
1) теоретический анализ по проблеме исследования, подбор методик исследования, формирование выборки исследования;
2) проведение исследования социально-психологических проблем у студентов-первокурсников путем тестирования;
3) обработка данных, анализ полученных результатов, формулирование выводов.
Задачи исследования:
1) выявление уровня психологического стресса у студентов, проживающих в условиях общежития, и студентов, проживающих дома;
2) выявление эмоциональных состояний у студентов, проживающих в условиях общежития, и студентов, проживающих дома;
3) сравнение полученных показателей с помощью методов математической статистики между группами студентов-первокурсников.
Гипотеза исследования: существуют различия в уровне тревожности и эмоциональных состояний между студентами-первокурсниками, проживающими в условиях общения, и студентами-первокурсниками, проживающими дома.
Методы исследования: психодиагностическое тестирование, математико-статистическая обработка данных.
Для достижения цели были использованы следующие методики:
1. Методика «Шкала психологического стресса PSM-25».
Назначение методики: диагностика уровня психологического стресса. С помощью методики может быть выявлен низкий, средний и высокий уровень стресса.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенный теоретический анализ литературы по проблеме исследования показал, студенчество представляет собой особую социальную категорию, специфическую общность людей, организационно объединенных институтом высшего образования, когда усваивается роль студента. В этот период наблюдается повышение познавательной мотивации, социальной активности, достаточно гармоничное сочетание интеллектуальной и социальной зрелости. Основным новообразованием личности в юношеском возрасте является профессиональное и личностное самоопределение. В этот период у юношей и девушек происходит расширение спектра личностно значимых отношений, адаптация к вхождению в коллектив с общими профессиональными убеждениями, меняется характер отношений с окружающим миром. За период обучения в вузе личность студентов развивается вместе с психическими процессами и интеллектом, повышается работоспособность и усидчивость.
Охарактеризованы социально-психологические проблемы студентов-первокурсников. Студенты первого курса испытывают ряд социально-психологических проблем: трудности вхождения в студенческий коллектив, смена условий жизни, трудности организации учебной деятельности, негативные эмоциональные состояния. В основе социально-психологических проблем студентов-первокурсников лежит адаптация к новым социальным условиям. Студенты первого курса должны привыкнуть к новому окружению, требованиям учебного поведения, к новым условиям жизни. Студенты, переезжающие из родительского дома в общежитие, сталкиваются с проблемами самообслуживания и организации быта, продуктивного обучения, общения с однокурсниками. Резкая перемена условий проживания негативно сказывается на личности и психическом состоянии студентов. Наличие высокого уровня нагрузок, стресса, многообразия проблем и трудностей адаптации студентов первого курса негативные эмоциональные состояния могут оказать серьезное негативное влияние на качество жизни и способствовать как психологической, так и социальной дезадаптации студента.
Проведенное эмпирическое исследование позволило подтвердить гипотезу о том, что существуют различия в уровне тревожности и эмоциональных состояний между студентами-первокурсниками, проживающими в условиях общения, и студентами-первокурсниками, проживающими дома. Студенты, проживающие в условиях общежития, обладают преимущественно высоким уровнем психологического стресса – они пребывают в состоянии дезадаптации и психического дискомфорта. Студенты-первокурсники, проживающие дома, характеризуются преимущественно средним уровнем психологического стресса – они находятся в состоянии психологической адаптированности к рабочим нагрузкам средней степени. Выявлены достоверные различия между группами студентов-первокурсников по уровню психологического стресса. Студенты-первокурсники, проживающие в различных условиях, имеют разный уровень психологического стресса. Для студентов, проживающих в условиях общежития, более характерен высокий уровень психологического стресса; для студентов, проживающих дома, более характерен низкий уровень психологического стресса.
Студенты, проживающие в условиях общежития, испытывают преимущественно такие эмоциональные состояния как тревожность, переживая озабоченность, страх, беспокойство или неопределенность; усталость и недостаток энергии; подавленное и несколько унылое настроение; беспомощность, ощущая ограниченность своих умений и способностей. Студенты-первокурсники, проживающие дома, характеризуются преимущественно некоторой озабоченностью, скованностью, невысокую тревожность; наличием энергии, сильной потребности в действии; хорошим самочувствием и жизнерадостностью; ощущением уверенности в своих способностях и хороших перспективах. Выявлены достоверные различия между группами студентов-первокурсников по выраженности эмоциональных состояний. Студенты-первокурсники, проживающие в различных условиях, обладают различными эмоциональными состояниями. У студентов, проживающих в условиях общежития, более выражены тревожность и подавленность. У студентов, проживающих дома, более выражены энергичность и уверенность в себе.
Результаты исследования могут быть использованы в работе практического психолога в диагностической и коррекционно-развивающей работе со студентами первого курса по преодолению социально-психологических проблем.
1. Анонова, С.И. О социально-психологической адаптации обучающихся в вузе / С.И. Анонова // Вестник Бурятского гос. ун-та. – 2015. – № 5. – С. 43–48
2. Безумова, Л.Г. Социально-психологические факторы соотношения и изменения личностных ценностей и потребностей студентов: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.05 / Л.Г. Безумова. – Саратов, 2009. – 19 с
3. Бережнова, О.В. Социально-психологические проблемы молодежи в процессе адаптации к обучению в вузе / О.В. Бережнова // Альманах современной науки и образования. – 2011. – № 2 (45). – С. 74–76
4. Бирюкова, М.В. Адаптация студентов к обучению в среднем профессиональном учебном заведении: трудности, проблемы, пути решения / М.В. Бирюкова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2008. – № 88. –
С. 158–162
5. Боднар, Э.Л. Личностная тревожность и состояние одиночества как критерии вузовской адаптации студентов / Э.Л. Боднар, Е.П. Шахматова // Педагогическое образование в России. – 2015. – № 2. – С. 189–196
6. Величко, В.Н. Психологические закономерности личности в юношеском возрасте / В.Н. Величко // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. – 2007. – № 2. – С. 107–111
7. Вербицкий, А.А. Психология мотивации студентов / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева. – М.: Логос, 2006. – 96 с
8. Гапоненко, М.Н. Особенности формирования самооценки, мотивации успеха и самоконтроля в юношеском возрасте / М.Н. Гапоненко // Теория и практика общественного развития. – 2012. – № 7. – С. 76–80
9. Захарова, А.Н. Психологические проблемы адаптации студентов первого курса к условиям вуза / А.Н. Захарова, Г.С. Дулина // Проблемы современного пед. образования. – 2018. – № 2. – С. 328–332
10. Мамаев, В.А. Аксиологический подход в воспитании студенчества / В.А. Мамаев // Вестник ЮжУрГУ. – 2012. – № 1. – С. 80–84
11. Мещерякова, И.А. Опыт психологического анализа конфликтов в студенческом общежитии / И.А. Мещерякова, Е.Н. Погодина // Культурно-историческая психология. – 2010. – № 3. – С. 29–38
12. Миронова, А.В. Личностные особенности студентов как субъектов профессионального саморазвития / А.В. Миронова // Известия Тульского гос. ун-та. – 2013. – № 1. – С. 378–383
13. Мурзина, С.М. Психология и типология личности студента / С.М. Мурзина // Ученые записки ОрлГУ. – 2010. – № 2. – С. 154–158
14. Мягченко, Г.Ю. Феномен культуры повседневности студенческого общежития: автореф. дис. … канд. философ. наук: 24.00.01 / Г.Ю. Мягченко. – Тамбов, 2006. – 19 с
15. Пеняева, С.А. Факторы, влияющие на формирование профессиональной Я-концепции студентов в процессе обучения / С.А. Пеняева // Научные исследования в образовании. – 2007. – № 2. – С. 1–4
16. Попова, Т.И. Психологические проблемы адаптации студентов к условиям вуза / Т.И. Попова // Вестник СПбГУ. – 2007. – Вып. 2. – С. 53–56
17. Реан, А.А. Психология личности / А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2017. – 286 с
18. Ретунская, Т.В. Личностное и профессиональное самоопределение студентов в процессе обучения / Т.В. Ретунская // Высшее образование в России. – 2009. – № 7. – С. 74–78
19. Рогалева, Г.И. Адаптация первокурсников в вузовском образовательном пространстве / Г.И. Рогалева // Вестник Бурят. гос. унта. – 2011. – № 5. – С. 221–225
20. Сарычев, С.В. Социально-психологические аспекты адаптации в напряженных ситуациях (на материале исследования студентов-первокурсников) / С.В. Сарычев // Известия ВГПУ. – 2008. – № 2. – С. 253–256
21. Середина, Н.В. Особенности процесса адаптации студентов первого курса к обучению в вузе / Н.В. Середина // Северо-Кавказский психологический вестник. – 2014. – № 2. – С. 51–54
22.Сокальский, Э. А. Юность – время пробы творческих сил и стартов в будущее / Э.А. Сокальский // Педагогика и психология образования. – 2013. – № 2. – С. 97–105
23. Черток, Т.В. Психологические особенности межличностного взаимодействия студентов в процессе обучения в вузе / Т.В. Черток // Известия Самарского научного центра РАН. – 2012. – № 3. – С. 64–69
24. Шарафитдинова, Р.М. Социально-психологические проблемы студентов-первокурсников, проживающих в общежитии / Р.М. Шарафитдинова // Студенческий научный форум – 2016: материалы научной конференции. – М., 2016. – С. 15–19
25. Шнейдер, О.В. Особенности юношеского возраста / О.В. Шнейдер // Актуальные проблемы гуман. и ест. наук. – 2016. – № 3-7. – С. 52–53
26. Шолохова, Г.П. Адаптация первокурсников к условиям обучения в вузе и ее психолого-педагогические особенности / Г.П. Шолохова, И.В. Чикова // Вестник Оренбургского гос. ун-та. – 2014. – № 3. – С. 103–107
