ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДЕТЕРМИНАНТ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
1.1 Проблема адаптации в младшем школьном возрасте
1.2 Психологические основы адаптации младших школьков к условиям обучения
1.3 Социально-психологические особенности детей младшего школьного возраста
Выводы
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДЕТЕРМИНАНТ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
2.1 Методики проведения исследования
2.2 Описание и анализ результатов
2.3 Методические рекомендации для младших школьников по оптимизации учебного процесса
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Поступление в школу – настоящий переломный момент в жизни и сознании ребенка. Меняется сфера приложения психической активности – игру сменяет научение. С первого дня в школе к ученику предъявляют новые, иногда завышенные требования, соответствующие учебной деятельности. Первый год в школе – это своеобразный испытательный срок для родителей, когда четко проявляются все родительские недоработки, упущения, невнимание к ребенку, незнание его особенностей, отсутствие контакта и неумение помочь. Все это негативно сказывается на детях, особенно ранят их чуткий внутренний мир.
Порой родителям не хватает терпения снисходительности, спокойствия и доброты; часто из благих побуждений они становятся виновниками школьных стрессов, так как не всегда учитывают сложность и длительность процесса адаптации своего ребенка к школе. Не день, не неделя требуются для того, чтобы освоится в школе по – настоящему. Это должен знать каждый родитель, отправляющий ребенка в первый класс.
Начало школьного обучения является для каждого ребенка сильным стрессом. Все дети, вместе с переполняющими их чувствами радости, гордости или удивления по поводу всего происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность и даже напряжение [1; с. 49].
Некоторые первоклассники могут быть очень шумными, навязчивыми они беспеременно носятся по коридорам, отвлекаются на уроках, даже могут вести себя развязно с учителями: дерзить, капризничать, требовать поощрения. Другие же, наоборот, очень скованны, робки, стараются держаться незаметно, не слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при малейшей неудаче или замечании плачут, могут вести себя не адекватно, что, несомненно, сказывается на их успеваемости.
У части детей может нарушаться сон, возможны также диспептические расстройства. Может также появиться интерес к игрушкам, книгам для очень маленьких детей, которые уже давно забыты. Конечно, не у всех детей адаптация к школе протекает с подобными отклонениями, но есть и такие, у кого этот процесс сильно затягивается. Психосоциальная адаптация может проходить индивидуально у каждого ребенка. Задача родителей – это чуткое отношение к своему ребенку в этот период, ведь именно сейчас закладывается его будущее отношение к школе в целом. Таким же образом должен поступать и педагог – быть снисходительным и отноститься к кажому ребенку индивидуально, без предвзятого отношения. Благодаря такому отношению, можно максимально уменьшить период адаптации и привыкания первоклассника к школе и школьному режиму в целом. Также
ГЛАВА 1 АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДЕТЕРМИНАНТ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
1.1 Проблема адаптации в младшем школьном возрасте
«Школьная адаптация» – приспособление ребенка к первичной учебной организации (классу), нормам поведения и взаимоотношений в новом коллективе. В процессе школьной адаптации происходит включение ребенка в систему взаимоотношений класса с его традициями, нормами жизни, ценностными ориентациями и многим другим.
Период адаптации ребенка к школе может длиться от 2-3 недель до полугода, это зависит от многих факторов: индивидуальные особенности младшего школьника, характер взаимоотношений с окружающими его людьми, тип учебного заведения и уровень сложности программы обучения в учреждении оразования, и также степень подготовленности ребенка к школьной жизни и взаимодействии в целом [14; с. 34].
Немаловажным фактором является и поддержка взрослых – мамы, папы и других близких родственников. Чем больше взрослых окажут посильную помощь в этом процессе, тем успешнее ребенок адаптируется к новым условиям и процесс адаптации займет гораздо меньше времени.
В контексте психолого-педагогического сопровождения учебного процесса существенно представление о том, что «адаптация» — это «приспособление к успешному функционированию в данной среде, способность к дальнейшему психологическому, личностному и социально¬му развитию» [18, с. 43]. Адаптированный ребенок не только соответствует уров¬ням сформированности психологических свойств и умений требованиям и нормам данной среды, но и приспособлен к полноценному развитию в ней своего личностного, физического и интеллектуального потенциалов.
При рассмотрении адаптации, следует выделить ее уровни. Первоклассники далеко не одинаково успешно «вливаются» в новые условия жизнедеятельности. Дети, посещавшие ранее детский сад, лучше адаптируются, чем дети, пришедшие в школу непосредственно из своего дома.
В работе белорусского исследователя Г.М. Чуткиной выявлено 3 уровня адаптации детей к школе:
Высокий уровень
- Первоклассник положительно относится к школе, предъявляемые к нему желания и требования воспринимает адекватно и продуктивно.
Выводы
Адаптация ребенка к школе – длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма, когда он приспосабливается к новым условиям существования, новым видам деятельности и новым нагрузкам.
Адаптация ребенка к школе – это своего рода экзамен родителям, когда они четко могут увидеть все свои недоработки, неумение понять своего ребенка и помочь ему.
Благоприятная адаптация зависит от множества факторов, которые я постаралась наиболее полно изложить в своей работе.
От того, как пройдет адаптация к школе, во многом определит дальнейшее отношение маленького человечка к школе. Станет ли она для него вторым домом, куда он с радостью будет бежать по утрам с портфелем в школу? Во многом это зависит не только от самого ребенка, но и от тех условий, которые создадут ему родители дома и педагог в классе.
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДЕТЕРМИНАНТ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
2.1 Методики проведения исследования
При работе с испытуемыми соблюдались необходимые принципы поведения: объективность, корректность, контактность, ненавязчивость. Были четко разъяснены цели и задачи исследования, возможный характер использования результатов исследования. В данном исследовании использовался метод психологического тестирования. Для реализации поставленных задач, поставленных перед исследованием, были выбраны следующие методики: методика «Цветик-восьмицветик» (А.О. Прохоров, С.В. Велиева) и анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой.
1. Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой. Цель методики – определение школьной мотивации. Проверка уровня школьной мотивации учащихся проводится по анкете Н.Г. Лускановой (1993), состоящей из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Автор предложенной методики отмечает, что наличие у ребёнка такого мотива, как хорошо выполнять все предъявляемые школой требования и показать себя с самой лучшей стороны, заставляет ученика проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.
Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления.
- Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети должны написать те ответы, которые им подходят. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы. Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети видят перед собой взрослого, задающего вопросы.
- Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы, но такой способ затруднен в первом классе, так как дети еще плохо читают [9; с. 170].
Выводы
Для реализации поставленных задач, поставленных перед исследованием, были выбраны следующие методики: методика «Цветик-восьмицветик» (А.О. Прохоров, С.В. Велиева) и анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой.
50% первоклассников имеют средний уровень учебной мотивации. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
20% имеют высокий уровень учебной мотивации, а именно такие показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.
17% имеют очень высокий показатель.
10% имеют низкий уровень
3% - очень низкий уровень школьной мотивации.
Первоклассникам предлагалась выбрать тот цвет, который больше всего им нравился, который им подходил. 57% детей выбрали желтый цвет. Данный выбор можно охарактеризовать тем, что выражение собственного «Я» находиться на должном уровне. Дети трепетны к самим себе, доверяют себе. 17% выбрали голубой цвет. Это может говорить о том, что у ребенка могут происходить внутренние конфликты. 13% выбрали красный цвет. Такие дети склонны к активным действиям, доверчивы. 7% – фиолетовый: могут проявлять безучастность, замкнутость. По 3% зеленый и коричневый цвета. Дети, выбравшие зелый цвет спокойны, рассудительны. Выбравшие
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Адаптация ребенка к школе – длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма, когда он приспосабливается к новым условиям существования, новым видам деятельности и новым нагрузкам. Основополагающими особенностями в данном возрасте являются приобретения определенных навыков и качеств, которые в последующем окажут огромную помощь в школьной деятельности первоклассника. Благодаря новообразованиям, появившимся в этом возрасте, здоровый ребенок должен безболезненно пройти процесс адаптации в данном возрасте.
1. 50% первоклассников имеют средний уровень учебной мотивации. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. 20% имеют высокий уровень учебной мотивации, а именно такие показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. 17% имеют очень высокий показатель – такие первоклассники отличаются обладанием высоких познавательных мотивов, они стремяться лучше и успешно выполнять все предъявляемые школой требования. 10% имеют низкий уровень – школьники посещают школу неохотно, часто могут пропускать занятия. На уроках в основном занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. 3% - очень низкий уровень школьной мотивации.
2. В рамках выбранной методики, первоклассникам предлагалась выбрать тот цвет, который больше всего им нравился, который им подходил. 57% детей выбрали желтый цвет. Данный выбор можно охарактеризовать тем, что выражение собственного «Я» находиться на должном уровне. Дети трепетны к самим себе, доверяют себе. 17% выбрали голубой цвет. Это может говорить о том, что у ребенка могут происходить внутренние конфликты. 13% выбрали красный цвет. Такие дети склонны к активным действиям, доверчивы. 7% – фиолетовый: могут проявлять безучастность, замкнутость. По 3% зеленый и коричневый цвета. Дети, выбравшие зелый цвет спокойны, рассудительны. Выбравшие коричневый – могут бытьзамкнуты, но требовательны. Серый и черный цвета не выбрал никто из детей.
3. Далее первоклассникам также предлагалась выбрать тот цвет, который, по их мнению, больше всего соответсвует их учителю. При этом просили не ассоциировать с цветом глаз, например, одежды или украшений. 27% детей выбрали красный цвет. Это говорит о том, что дети считают преподавателя веселым, активным, однако с другой стороны и
1. Алешина, Ю. Е. Цикл развития семьи: исследования и проблемы. Психология семьи / Ю. Е. Алешина: под ред. Д. Я. Райгородского. – Самара: БАХРАХ, 2002. – 110 с.
2. Венгер, А. Л. Психологическое консультирование и диагностика / А. Л. Венгер. – М.: ГЕНЕЗИС, 2001. – 128 с.
3. Грановская, Р. М. Психология в примерах / Р. М.Грановская. – М.: СПб, «Речь», 2002. – 154 с.
4. Дарвиш, О. Б. Возрастная психология: учеб. Пособие / О. Б. Дарвиш. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 264 с.
5. Захаров, А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка / А. И. Захаров. – СПб, 2000. – 224 с.
6. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / А. И. Зимняя. – М.: Логос, 2009. – 384 с.
7. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СПб.: Питер, 2003. –512 с.
8. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. – М.: Просвещение, 2011. – 190 с.
9. Карелин, А. Большая энциклопедия психологических тестов / А. Карелин. – М.: Эксмо, 2007. – 416 с.
10. Коломинский, Я. Л. Психология детей шестилетнего возраста: учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. и доп. / Я. Л. Коломинский, Е.А. Панько. –Минск.: Універсітэцкае, 1999. – 316 с.
11. Крысько, В. Г. Социальная психология: словарь-справочник / В. Г. Крысько. – 3-е изд. – М. : Харвест, 2006. – 352 с.
12. Подласый, И.П. Проблемы адаптации детей к школе/ И.П. Подласый// Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб.пособие. – М.: ВЛАДОС, 2006. – С.178-185.
13. Прохоров, А. О. Методики диагностики и измерения психических состояний личности / А.О.Прохоров. — М.: ПЕР СЭ, 2004. – 176 с.
14. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе / С. И. Семенака. – М.: АРКТИ, 2012. – 72 с.
15. Сериков, В. В. Субъективная реальность педагога / В. В. Сериков Педагогика. – 2005. – № 10. – С. 55-57.
16. Столяренко, А. М. Экстремальная психопедагогика: учебное пособие для вузов / А. М. Столяренко. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 608 с.
17. Хаустова, А. И. Социально-психологическая адаптация / А. И. Хаустова // Молодой ученый. – 2016. – №26. – С. 614-617.
18. Чиникайло, С.И. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации младших школьников / С.И. Чиникайло. – Минск, БГМУ, 2005. – 56с.
19. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. – М. : ЛОГОС, 1996. – 320 с.
20. Шапарь, В. Б. Словарь практического психолога / В. Б. Шапарь. – М. : АСП, 2004. – 734 с.
21. Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная психология / И. В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2005. - 349 с.
