Особенности учебной мотивации подростков с разным социометрическим статусом Курсовая работа (проект)

В настоящее время на первый план выходит не просто обучение учащегося предметным знаниям, умениям, навыкам, а личность учащегося, Именно индивидуальность и личность человека с присущими ему характеристиками и являются результатом образовательного процесса, при этом характер мотивации учения и особенности личности, по сути, являются показателями качества образования.

Учебная мотивация является динамическим процессом, которые претерпевает изменения в процессе всей жизни человека и имеет свою специфику на каждом возрастном этапе онтогенеза. Во все времена перед школой ставилась задача по формированию и развитию у учащегося положительной мотивации к учебной деятельности, а для того чтобы он включился в работу, необходимо, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, не только были понятны, но и внутренне приняты им, то есть приобрели значимость и нашли отклик в его переживании. Кроме того, знание учебных мотивов позволяет стимулировать нужную деятельность и прогнозировать необходимое поведение ученика.

Опыт межличностных отношений с другими людьми, взрослыми или сверстниками, является фундаментом для развития личности человека, становления его самосознания. Основополагающая значимость проблемы взаимоотношений учащихся в школе в последнее время особенно привлекает внимание психологов и педагогов. Исследование этой проблемы во многом связано с более глубоким психолого-педагогическим изучением ребенка, проникновением в область многообразных контактов детей со взрослыми и сверстниками.

Актуальность данной работы обусловлена тем, что, несмотря на достаточно большое количество исследования по изучению мотивации учебной деятельности школьников, учителя на практике по-прежнему довольно часто сталкиваются с тем, что у ученика нет интереса к учению, у него не 

Исходя из цели и задач курсовой работы, было организовано и проведено эмпирическое исследование, направленное на изучение учебной мотивации старшеклассников с разным социометрическим статусом, которое проходило на базе ГУО «Брагинская средняя школа» и осуществлялось в ряд этапов. На первом этапе исследования была сформирована выборка испытуемых. В экспериментальную группу вошли учащиеся параллели 10 – 11 классов в возрасте16 – 17 лет. Общий объем выборки составил 100 человек, из которых 57 юноши и 43 девушки. На втором этапе нами было поведено эмпирическое исследование испытуемых. В программе исследования были сформулированы его проблема и актуальность, определены объект, предмет, цель и задачи. На следующем этапе исследования были проанализированы результаты социометрического исследования выборки испытуемых, проведенного педагогом – психологом школы, в ходе которого были выявлены основные социометрические статусы испытуемых экспериментальной группы. Результаты поведенного анализа представлены в пункте 2.2 данной курсовой работы. Для достижения цели данного этапа исследования была использована «Методика изучения мотивации обучения у старшеклассников», разработанная М.И. Лукьяновой [20, с. 74]

В ходе диагностической процедуры испытуемым предлагалось внимательно прочитать вопросы методики, классифицированные по пяти блокам. Каждое утверждение опросника имело несколько вариантов ответов. Чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты, учащимся предлагается выбирать два варианта ответов. Баллы выбранных вариантов ответов суммируются. Обработка результатов происходит при помощи специального ключа.

Итак, в ходе изучения уровня учебная мотивации старших школьников в разным социометрическим статусом, можно сделать следующие выводы:

1 Старший школьный возраст является периодом, в рамках которого осуществляется формирование самосознания, как представления о себе самом, самооценка становится более адекватной, снижается уровень личностной тревожности, происходит переоценка своей внешности, моральных и умственных качеств, происходит формирование собственного мировоззрения, как целостной системы взглядов знаний, убеждений, своей жизненной философии, развитие волевой саморегуляции, стремления к самоутверждению своей независимости, оригинальности, а также существенная перестройка эмоциональной сферы.

2 Учебная мотивация определяется в современных исследованиях как решающий фактор эффективности учебного процесса, одним из основных компонентов структурной организации учебной деятельности и существенной характеристикой самого субъекта этой деятельности. Побудителями учебной деятельности является система мотивов, которая включает познавательные потребности, цели, эмоциональное отношение и интересы. Мотивы учебной деятельности не существуют в изолированном виде, а сама учебная мотивация характеризуется силой.

3 Исходя из цели и задач курсовой работы, было организовано и проведено эмпирическое исследование, направленное на изучение учебной мотивации старшеклассников с разным социометрическим статусом, которое проходило на базе ГУО «Брагинская средняя школа». В экспериментальную группу вошли учащиеся параллели 10 – 11 классов в возрасте16 – 17 лет. Общий объем выборки составил 100 человек. Для достижения цели исследования была использована «Методика изучения мотивации обучения у старшеклассников», разработанная М.И. Лукьяновой.

4 Подводя итог эмпирическому исследованию можно сделать следующие выводы: в целом у испытуемых с высоким социометрическим статусом