Особенности диагностики межличностных отношений

В отечественной психологии существует множество мнений по поводу того, какое место занимают межличностные отношения в реальной системе жизнедеятельности людей. И естественно, в первую очередь необходимо упомянуть о В.Н.Мясищеве, который считал, что самое главное, что определяет личность – «...ее отношения к людям, являющиеся одновременно взаимоотношениями...»[15]. Анализируя «месторасположение» межличностных отношений в социально-психологической литературе, Г.М.Андреева [4] отмечает, что их рассматривают, прежде всего, относительно системы общественных отношений: в одном ряду, в основании или на самом верхнем уровне общественных отношений (Кузьмин, 1967); как отражение в сознании общественных отношений (Платонов, 1974). Сама же она утверждает, что: «...природа межличностных отношений может быть правильно понята, если их не ставить в один ряд с общественными отношениями, а увидеть в них особый ряд отношений. возникающих внутри каждого вида общественных отношений, не вне их...»[4].

Рассматривая межличностные отношения как видовое понятие по отношению к родовому «психологические отношения» (в соответствии с концепцией В.Н.Мясищева), Н.Н.Обозов отмечает: «Межличностные отношения - всегда «субъект-субъектные» связи» [5]. Они характеризуются постоянной взаимностью и изменчивостью (что обусловливается активностью не только одной из сторон).

Исходя из таких критериев, как глубина отношения, избирательность в выборе партнеров, функции отношений, Н.Н.Обозов предлагает (не претендуя на полноту и законченность) следующую классификацию межличностных взаимоотношений [4]: отношения знакомства, приятельские, товарищеские, дружеские, любовные, супружеские, родственные и деструктивные отношения.

Подростковый период – это период завершения детства, вырастания из детства, переходный период от детства к взрослости. Он соотносится обычно с возрастом хронологическим от 10 – 11лет до 14 – 15 лет. 

Переходный период от детства к взрослости включает биологический аспект – это период полового созревания, интенсивность протекания которого подчеркнуто выражением «гормональная буря». Сложное взаимодействие и активизация половых гормонов и гормонов роста вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие подростков [20, c. 281].

В это период активно происходит не только созревание физическое, но и созревание в социальном плане: интенсивно усваиваются стереотипы поведения, закрепляются особенности восприятия, интеллектуальной направленности, личностных установок, эмоциональной сферы. С внешними, объективными проявлениями взрослости у подростков одновременно возникает и чувство взрослости – психологический симптом начала периода подросткового возраста. Выделено и описано несколько видов взрослости:

1) подражание внешним признакам взрослости: курение, употребление алкоголя, копирование способов развлечения и ухаживания, подражание взрослым в одежде и прическе;

2) социальная взрослость – складывается, как правило, в ситуациях сотрудничества взрослого и подростка как помощника взрослому: возникает обычно в семьях, где подросток в силу некоторых обстоятельств вынужден занять фактически место взрослого. В последствие подростки стремятся овладеть полезными практическими умениями и оказывать реальную помощь и поддержку взрослым;

3) интеллектуальная взрослость – связана с развитием устойчивых познавательных интересов, с появлением самообразования как учения, выходящего за рамки школьной программы.

Одним из приоритетных направлений социально-психологической работы является комплексное изучение межличностных отношений в группах в интересах оптимизации в них межличностных взаимоотношений, межличностной совместимости при выполнении групповых задач и положения личности в группе. Для изучения круга отмеченных вопросов психологу может помочь использование Метода социометрических измерений Дж. Морено, который является разновидностью метода опроса и позволяет исследовать эмоционально-непосредственные отношения внутри малой группы за счет получения данных об отношениях членов группы друг к другу на основе взаимных симпатий.

Для проведения запланированного исследования, мы выбрали данную методику. Исследование проводится в два этапа, каждый из которых обусловлен различным мотивом выбора: в основе первой ситуации лежат эмоционально-личностные мотивы выбора, в основе второй – учебно-познавательные. Для этого учащимся задается два социометрических вопроса: первый из сферы досуга, второй вопрос из деловой сферы. 

Критерием выбора выступает желание человека совместно с кем-то что-то делать. И чем больше членов группы выбирает конкретного человека для совместной деятельности, тем более популярным он является и тем выше его социометрический статус.