Введение
1 Теоретические основы психодиагностики межличностных отношений
1.1 Теоретико-методологические подходы к изучению межличностных отношений в малых группах
1.2 Методики исследования межличностных отношений
2 Особенности развития межличностных отношений в подростковых и юношеских группах
2.1 Общая характеристика подросткового и юношеского возраста
2.2 Психологические особенности подростков и лиц юношеского возраста, межличностной коммуникации в подростковом и юношеском возрасте
3 Организация и проведение исследования. Интерпретация результатов исследования
3.1 Характеристика применяемой психодиагностической методики
3.2 Организация и описание психодиагностической процедуры. Интерпретация полученных данных
Заключение
Список использованных источников
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Становление личности человека не может рассматриваться в отрыве его от общества, в котором он живет, от системы отношений, в которые он включается в течение всей жизни.
Природа межличностных отношений в любых общностях достаточно сложна. В межличностных отношениях проявляются как сугубо индивидуальные качества личности – эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоение личностью в процессе жизнедеятельности нормы и ценности общества.
Вступая в межличностные отношения в самых разнообразных по форме, содержанию, ценностям, структуре человеческих общностях, в различного рода формальных и неформальных объединениях (детском саду, в классе, в дружеском кругу, в трудовом коллективе и пр.), индивид проявляет себя как личность, и предоставляет возможность оценить себя в системе отношений с другими.
Особенно интенсивное развитие общение человека со своими сверстниками получает в подростковом и юношеском возрасте, в подростковых и юношеских группах складываются межличностные отношения, отражающие взаимосвязи членов этих групп. Отношения со сверстниками у подростков и юношей обычно строятся как равноправные и управляются нормами равноправия. На первом месте во взаимоотношениях подростков стоят товарищеские отношения.
В группах подростков обычно устанавливаются отношения лидерства. Личное внимание со стороны лидера особенно ценно для подростка, который не находится в центре внимания сверстников. Неблагополучные личные взаимоотношения с товарищами воспринимаются и переживаются подростками очень тяжело. Ощущение целостности и устойчивости себя и других членов группы – важнейшее условие для внутреннего благополучия и установления нормальных отношений с окружающими. Формирование этого чувства во многом зависит от особенностей развития в подростковом возрасте. Если внешняя и внутренняя жизнь подростка характеризуется напряжением, противоречиями и конфликтами, то устойчивость психологических особенностей характера человека проявляется достаточно поздно – где-то в возрасте 20-40 лет. Поэтому межличностные подростковые и юношеские отношения могут повлиять на его дальнейшее развитие и жизнь человека в целом.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.1 Теоретико-методологические подходы к изучению межличностных отношений в малых группах
В отечественной психологии существует множество мнений по поводу того, какое место занимают межличностные отношения в реальной системе жизнедеятельности людей. И естественно, в первую очередь необходимо упомянуть о В.Н.Мясищеве, который считал, что самое главное, что определяет личность – «...ее отношения к людям, являющиеся одновременно взаимоотношениями...»[15]. Анализируя «месторасположение» межличностных отношений в социально-психологической литературе, Г.М.Андреева [4] отмечает, что их рассматривают, прежде всего, относительно системы общественных отношений: в одном ряду, в основании или на самом верхнем уровне общественных отношений (Кузьмин, 1967); как отражение в сознании общественных отношений (Платонов, 1974). Сама же она утверждает, что: «...природа межличностных отношений может быть правильно понята, если их не ставить в один ряд с общественными отношениями, а увидеть в них особый ряд отношений. возникающих внутри каждого вида общественных отношений, не вне их...»[4].
Рассматривая межличностные отношения как видовое понятие по отношению к родовому «психологические отношения» (в соответствии с концепцией В.Н.Мясищева), Н.Н.Обозов отмечает: «Межличностные отношения - всегда «субъект-субъектные» связи» [5]. Они характеризуются постоянной взаимностью и изменчивостью (что обусловливается активностью не только одной из сторон).
Исходя из таких критериев, как глубина отношения, избирательность в выборе партнеров, функции отношений, Н.Н.Обозов предлагает (не претендуя на полноту и законченность) следующую классификацию межличностных взаимоотношений [4]: отношения знакомства, приятельские, товарищеские, дружеские, любовные, супружеские, родственные и деструктивные отношения.
ГЛАВА 2 ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ПОДРОСТКОВЫХ И ЮНОШЕСКИХ ГРУППАХ
2.1 Общая характеристика подросткового и юношеского возраста
Подростковый период – это период завершения детства, вырастания из детства, переходный период от детства к взрослости. Он соотносится обычно с возрастом хронологическим от 10 – 11лет до 14 – 15 лет.
Переходный период от детства к взрослости включает биологический аспект – это период полового созревания, интенсивность протекания которого подчеркнуто выражением «гормональная буря». Сложное взаимодействие и активизация половых гормонов и гормонов роста вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие подростков [20, c. 281].
В это период активно происходит не только созревание физическое, но и созревание в социальном плане: интенсивно усваиваются стереотипы поведения, закрепляются особенности восприятия, интеллектуальной направленности, личностных установок, эмоциональной сферы. С внешними, объективными проявлениями взрослости у подростков одновременно возникает и чувство взрослости – психологический симптом начала периода подросткового возраста. Выделено и описано несколько видов взрослости:
1) подражание внешним признакам взрослости: курение, употребление алкоголя, копирование способов развлечения и ухаживания, подражание взрослым в одежде и прическе;
2) социальная взрослость – складывается, как правило, в ситуациях сотрудничества взрослого и подростка как помощника взрослому: возникает обычно в семьях, где подросток в силу некоторых обстоятельств вынужден занять фактически место взрослого. В последствие подростки стремятся овладеть полезными практическими умениями и оказывать реальную помощь и поддержку взрослым;
3) интеллектуальная взрослость – связана с развитием устойчивых познавательных интересов, с появлением самообразования как учения, выходящего за рамки школьной программы.
ГЛАВА 3 ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЙ
3.1 Характеристика применяемой психодиагностической методики
Одним из приоритетных направлений социально-психологической работы является комплексное изучение межличностных отношений в группах в интересах оптимизации в них межличностных взаимоотношений, межличностной совместимости при выполнении групповых задач и положения личности в группе. Для изучения круга отмеченных вопросов психологу может помочь использование Метода социометрических измерений Дж. Морено, который является разновидностью метода опроса и позволяет исследовать эмоционально-непосредственные отношения внутри малой группы за счет получения данных об отношениях членов группы друг к другу на основе взаимных симпатий.
Для проведения запланированного исследования, мы выбрали данную методику. Исследование проводится в два этапа, каждый из которых обусловлен различным мотивом выбора: в основе первой ситуации лежат эмоционально-личностные мотивы выбора, в основе второй – учебно-познавательные. Для этого учащимся задается два социометрических вопроса: первый из сферы досуга, второй вопрос из деловой сферы.
Критерием выбора выступает желание человека совместно с кем-то что-то делать. И чем больше членов группы выбирает конкретного человека для совместной деятельности, тем более популярным он является и тем выше его социометрический статус.
Для придания социометрическим данным наглядности и упрощения подсчета результатов и получения на их основе выводов, данные сначала сводятся в социоматрицу (таблицу), а затем на их основе выстраиваются социограммы, каждая окружность в социограмме имеет свое значение (рисунок 3.1).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исходя из вышеизложенного, и по результатам проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:
1. В отечественной психологии интерес к проблеме межличностных отношений в группах. Исходя из таких критериев, как глубина отношения, избирательность в выборе партнеров, функции отношений, можно выделить классификацию межличностных взаимоотношений: отношения знакомства, приятельские, товарищеские, дружеские, любовные, супружеские, родственные и деструктивные отношения. Для практического психолога огромное значение имеет психодиагностика межличностных отношений. В настоящее время в психологии существует довольно большое количество конкретных методик, позволяющих их исследовать.
2. Подростковый период – это переходный период от детства к взрослости, соотносящейся с хронологическим возрастом от 10 – 11 лет до 14 – 15 лет. Юность – это период жизни между подростковым возрастом и взрослостью (зрелостью), соотносящийся с возрастом от 15 до 23 лет.
Подростковый период – это период интенсивного физического и физиологического развития, юность – период завершения физического созревания человека, окончательный переход к зрелости личности.
3. В подростковом возрасте нередко сохраняется склонность к поведенческим реакциям, которые обычно характерны для более младшего возраста: реакция отказа, оппозиции, протеста, имитации. В этот период формируется характерное поведение подростков: стремление к самостоятельности, освобождению из-под опеки взрослых, аффективные вспышки, направленные на родителей, взрослых людей, потребность в общении со сверстниками.
Юношеский возраст отличается от подросткового тем, что у человека снижается острота межличностных конфликтов, в меньшей степени проявляется негативизм во взаимоотношениях с окружающими людьми, повышаются контактность и общительность, отмечается больше разумности и сдержанности в поведении, приходит осознание самого себя как целостной, многомерной личности, появляются жизненные планы, изменяется самооценка, происходит становление нравственных ориентиров. В юности человек обретает независимость и осознанно берет на себя социальные обязательства. Юность выступает как период принятия ответственных решений, определяющих всю дальнейшую жизнь человека.
1. Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. Пособие. – 2-е изд./ Г.С.Абрамова. – М.: Издательский центр «академия», 1999. – 320 с.
2. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои интеллектуальные способности / Пер. с англ. А.Н. Лука, И.С. Хорола. – 2-е изд. – Рига, 1992. – 176 с.
3. Алексеев, А.А. Психогеометрия для менеджеров / А.А.Алексеев, Л.А. Громова. – Ленинград: «Знание», 1991. – 164 с.
4. Анастази А. Психологическое тестирование / А.Анастази, С.Урбина. – СПб.: «Питер», 2001. – 688 с.
5. Ануфриев, А.Ф. Психологический диагноз/ А.Ф.Ануфриев. – М.: «Ось – 89», 1995. – 160 с.
6. Батаршев , А.В. Многофакторный личностный опросник Р.Кэттелла: Практическое руководство/ А.В.Батрашев. – Таллин: Издетельство «Регалис», 2000. – 88 с.
7. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика/ А.А.Бодалев. В.В.Столин. – СПб.: Издательство «Речь», 2000. – 440 с.
8. Бурлакова, Н.С. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка / Н.С.Бурлакова, В.И. Олешкевич. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. – 352 с.
9. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике/ Л.Ф.Бурлачук, С.М. Морозов. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 528 с.
10. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М.,1979
11. Гозман, Л.Я. Самоактуализационный тест/ Л.Я.Гозман, М.В.Кроз, М.В. Латинская. – М.: Российское педагогическое агенство, 1995. – 43 с.
12. Демьянов, Ю.Г. Диагностика психических нарушений: Практикум / Ю.Г.Демьянов. – СПб.: МиМ, 1999. – 224 с.
13. Драгунский, В.В. Цветовой личностный тест: Практич. Пособие / В.В.Драгунский. – М.: Минск: АСТ; Харвест, 2001. – 445 с.
14. Духновский, С. В. Диагностика межличностных отношений в работе практического психолога образования : учебное пособие/ С.В.Духновский. – Курган: Изд-во КГУ, 2016. – 190 с.
15. Елисеев, О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности / Под ред. В.Н.Панферова. – Псков, 1994. – 280 с.
16. Зиверт X. Тестирование личности / Пер. с нем. – М.. 1997. – 198 с.
17. Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р.Кеттелла. – СПб., 2001. – 112 с.
18. Кеттелл Р.Е., Эбер Г.У., Тицуска Н.М. Руководство по работе с 16-ти факторным опросником. – Л., 1970. – 220 с.
19. Корнилова Т.В. Диагностика мотивации и готовности к риску. – М., 1997. – 232 с.
20. Кулагина, И.Ю.Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека: учеб. Пособие для студ. Выс¬ших учебных заведений/ И.Ю.Кулагина, В.Н.Колюцкий. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 464с.
21. Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. – М., 1996. – 384 с.
22. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). – 2-е изд. – М., 2000. – 18 с.
23. Люшер М. Цветовой тест Люшера / Пер. с англ. – СПб., 2002. – 192 с.
24. Маховер К. Проективный рисунок человека / Пер. с англ. – М., 2000. – 154 с.
25. Меграбян А. Психодиагностика невербального поведения. – СПб., 2001. – 256 с.
26. Миллер С. Психология развития: методы исследования. – СПб., 2002. – 464 с.
27. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М., 1987. – 304 с.
28. Остер Дж., Гоулд П. Рисунок в психотерапии. Методическое пособие для слушателей курса «Психотерапия». – М., 2001. – 184 с.
29. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. – М.: Просвещение, 1978. -175с.
30. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. –М.: Владос, 1999. -47с.
31. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. Пособие / Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2000. – 560 с.
32. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности/ Под ред. Г.С.Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. – СПб., 2001. – 448 с.
33. Практикум по психофизиологической диагностике: Учеб. Пособие / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Л.Н. Игишева и др. – М.: Владос, 2000. – 127 с.
34. Семечкин Н.И. Социальная психология: Учебник для вузов. –СПб.: Питер, 2004. -376с.
35. Сорокоумова, Е.А. Возрастная психология. Краткий курс / Е.А.Сорокоумова. – СПб.: Питер, 2007. – 208 с.
36. Усова, Е. Б. Возрастная психология / Е.Б.Усова. – Мн.: Издательство МИУ, 2009. – 56 с.
