Введение
Глава 1 Теоретическое исследование агрессивности и тревожности в подростковом возрасте
1.1 Актуальные аспекты изучения тревожности в психологической науке
1.2 Тревожность в подростковом возрасте
1.3. Агрессивность в подростковом возрасте
Глава 2 Эмпирическое исследование взаимосвязи тревожности и агрессивности у подростков
2.1 Методы и организация экспериментального исследования
2.2 Результаты изучения взаимосвязи тревожности и агрессивности у подростков
2.3 Анализ результатов эмпирического исследования
Заключение
Список использованных источников
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, ростом агрессии в обществе в целом и у подростков в частности, с другой – недостаточностью глубоких эмпирических исследований особенностей личности агрессивного подростка. Агрессивности посвящено немало работ, но они неполно раскрывают сущность этого явления в связи с такими, казалось бы, несовместимыми и противоположными ей особенностями личности, как чувство страха и тревожность. Сегодня в современной ситуации социальной неопределенности, когда во все большей степени выходит на передний план проблема взаимоотношений между людьми, когда проявления жестокости, повышенной агрессивности, отчужденности подрастающего поколения являются очевидными, особое внимание необходимо уделять задаче развития толерантности, толерантного сознания, поведения и отношений. Это невозможно без изучения агрессивности и тревоги у подрастающего поколения.
Одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст. В этот период не только происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.
Подростковый период – это остропротекающий переход от детства к взрослости, где переплетаются противоречивые тенденции развития.
С одной стороны, для этого сложного этапа показательны негативные проявления ребенка, дисгармоничность строения личности, свертывание прежде установившейся системы интересов, протестующий характер поведения по отношению к взрослым.
С другой стороны, подростковый возраст отличается массой положительных факторов – возрастает самостоятельность ребенка, значительно более многообразными содержательными становятся его отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и качественно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе, другим людям и т.д.
Современная эпоха, насыщенная социально-экономическими преобразованиями, создаёт условия для увеличения тревоги и агрессии. В нашем обществе имеется серьезный дефицит позитивного воздействия на растущих детей. Тем более, качественные изменения макросреды сопровождаются и деформацией семьи, которая не выполняет таких важнейших функций, как формирование у детей чувства психологического комфорта, защищенности.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИВНОСТИ И ТРЕВОЖНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Актуальные аспекты изучения тревожности в психологической науке
Проблема изучения психических состояний, в частности, феномена тревожности в психологической науке является одной их фундаментальных. Понятие «тревожность» в современной психологии рассматривают в качестве психического свойства, склонности человека к переживанию тревоги, который характеризуется низким порогом возникновения реакции тревоги.
Существует большое количество научных определений тревожности, но общим для всех является понимание тревожности как состояния, связанного с неблагополучием, переживанием дискомфорта [14, с. 56].
В настоящее время термин «тревожность» используется для обозначения относительно устойчивых индивидуальных различий в склонности человека испытывать это состояние. Исследователи Ч.Д. Спилбергер и Ю.Л. Ханин отмечают, что человек, имеющий выраженную тревожность, склонен воспринимать окружающую действительность, как содержащую в себе некоторую опасность или угрозу [22, с. 95].
Анализ литературы показал, что в отечественной психологии феномен тревожности преимущественно рассматривался в качестве проявления неблагополучия, которое вызывается нервно-психическими заболеваниями или является следствием психической травмы.
Дезорганизующее воздействие тревожности на деятельность индивида показано в ряде исследований зарубежных и отечественных психологов (Х. Айзенк, Н.Д. Левитов, Р. Мэй, А.М. Прихожан, Ю.Л. Ханин, Дж. Тэйлор, Ч.Д. Спилбергер и др.).
Повышенная тревожность оказывает отрицательное влияние на мотивы и цели человеческой деятельности. Так, она подменяет мотив деятельности за счет собственной побудительной силы (Л.И. Божович, А.М. Прихожан), снижает мотивацию на успех (Х. Хекхаузен), способствует утрате исходной цели (Ф.Е. Василюк), разрушает действия в стрессогенных ситуациях (А.М. Прихожан), замедляет умственную активность (Э.А. Голубева).
В последние десятилетия отношение исследователей к тревожности изменилось, становится менее категоричным. Современный взгляд на тревожность основан на том, что она не является изначально негативной чертой личности, а является сигналом неадекватности структуры деятельности индивида по отношению к ситуации.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ТРЕВОЖНОСТИ И АГРЕССИВНОСТИ У ПОДРОСТКОВ
2.1 Методы и организация экспериментального исследования
На основании анализа психологической литературы по проблеме агрессивности и тревожности, как свойств личности, мы выявили наличие фактов, свидетельствующих о взаимосвязи уровня агрессивности и тревожности в подростковом возрасте.
Экспериментальное исследование взаимосвязи уровня тревожности и агрессивности личности в подростковом возрасте проводилось нами на базе ... В нем принимало участие 37 учащихся 7-8 классов в возрасте 13-15 лет.
Для проведения обследования нами использовались следующие психодиагностические методики:
- для диагностики агрессивности мы применяли опросник Басса-Дарки (шкалы: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражительность, вербальная агрессия, а также общий уровень агрессивности и враждебности) [32, с. -246];
- в качестве опросников, диагностирующих тревожность, мы выбрали методику Кондаша «Шкалы социально-ситуативной тревожности» [32].
Особенность шкал такого типа состоит в том, что в них человек оценивает не наличие или отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Преимущество шкал такого типа заключается, во-первых, в том, что они позволяют выявить области действительности, объекты, являющиеся для школьника основными источниками тревоги, и, во-вторых, в меньшей степени, чем другие типы опросников, оказываются зависимыми от особенностей развития у учащихся интроспекции.
Бланк методики содержит инструкцию и задания, что позволяет при необходимости проводить её в группе.
Методика включает ситуации трёх типов:
- ситуации, связанные со школой, общением с учителями;
- ситуации, актуализирующие представление о себе;
- ситуации общения.
Соответственно, виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены так: школьная, самооценочная, межличностная.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, в современной психологической науке тревожность рассматривается не только в качестве негативной чертой личности, но и считается полезной при оптимальном ее уровне. Актуальным вопросом до сих пор остается выяснение причин тревожности учащихся всех возрастов. Современные исследования тревожности направлены на выявление причин и особенностей проявлений у детей и подростков ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и личностной тревожности, которая является стабильным свойством личности. Возрастает интерес к исследованию проблемы высокой школьной тревожности, как показателя эмоционального неблагополучия учащихся.
Подростковая тревожность, прежде всего, связана с половым созреванием, возрастными особенностями и ведущей деятельностью подростка Физиологические изменения, связанные с началом полового созревания, способствуют дезорганизации поведения подростка и проявлению тревожности в определенных ситуациях. Интимно-личностное общение со сверстниками как ведущая деятельность подростков обуславливает возникновение тревожности на основе опасений за неудачные результаты проявления собственной инициативы в общении со сверстниками. Психологические особенности подростка (повышение рефлексии, формирование характера) являются внутренними причинами появления тревожности. Тревожность как свойство личности в подростковом возрасте связана с застенчивостью, что в совокупности приводит к возникновению трудностей в общении, установлении дружеских отношений, трудностей в самовыражении, эмоциональных нарушений.
Характер агрессивного поведения во многом определяется возрастными особенностями; кризисные, переходные периоды связаны с неудовлетворенностью своим положением, протестным поведением и неуравновешенностью. На агрессивность в подростковом возрасте оказывают влияние: социальные, социально-психологические и психологические факторы: особенности взаимоотношений в семье, стили семейного воспитания, а также примеры агрессивного поведения, демонстрируемые взрослыми, сверстниками и телевидением. Важнейшим фактором проявлений агрессивности у подростков как формы девиантного поведения является семья. К внутренним психологическим причинам агрессивного поведения подростка относятся: неадекватная самооценка, неспособность саморегуляции, искажение норм морали, некритичность мышления, проблемы в когнитивной сфере, проблемы саморегуляции, эмоциональные проблемы, изменение ценностно-мотивационной сферы, проблемы в ценностно-смысловой сфере, отрицательный жизненный опыт.
1. Агрессия у детей и подростков / Под ред. Н.М. Платоновой. – СПб.: Речь, 2006. – 316 с.
2. Азарова, Е.А. Особенности представлений о нравственности у подростков со склонностью к разным видам отклоняющегося поведения / Е.А. Азарова, Ю. Фатеева. – 2014. – № 1. – С. 41-48.
3. Ананина, Л.В. Проблема тревожности у детей в подростковом возрасте / Л.В. Ананина // Теоретические и практические аспекты развития научной мысли в современном мире. – М., 2017. – С. 143-147.
4. Андреева, И.Н. Взаимосвязь личностной тревожности социально- психологических характеристик подростков: автореферат дис. …канд. психол. наук: 19.00.05 / И.Н. Андреева. – Минск, 2002. – 22 с.
5. Артюхова, Т.Ю. Тревожность современных подростков / Т.Ю. Артюхова, Н.В. Басалаева // Альманах современной науки и образования. 2009. – № 4-1. – С. 15-19.
6. Астапов, В.М. Тревога и тревожность. Хрестоматия по психологии / В.М. Астапов. – СПб.: Питер, 2001. – 256 с.
7. Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. – СПб. : Питер, 2001. – 352 с.
8. Голубниченко, А.А. Психологические детерминанты диффузности личностного самоопределения у застенчивых старшеклассников / А.А. Голубниченко // Вестник ЛГУ. – 2016. – № 2. – С. 9-20.
9. Долгова, В.И. Изучение тревожности у детей младшего школьного возраста / В.И. Долгова, Г.М. Клочева, В.А. Бондарчук // Концепт. – 2015. – Т. 31. – С. 26-30.
10. Дубинин, С.Н. Агрессивное поведение у детей и подростков как одна их форм девиантного поведения / С.Н. Дубинин // Сибирский пед. журнал. – 2011. – № 5. – С. 98–109.
11. Земницкая, Ю.С. Личностная тревожность в подростковом возрасте / Ю.С. Земницкая // Педагогика и психология. – М., 2016. – С. 22-23.
12. Зимелева, З.А. Агрессивное поведение подростков и личность родителей / З.А. Зимелева // Психологическая наука и образования. – 2001. –№ 4. – С. 22-27.
13. Змановская, Е. В. Девиантное поведение личности и группы / Е.В. Змановская, В. Ю. – СПб.: Питер, 2010. – 352 с.
14. Иванова, О.Н. Тревожность и ее особенности в подростковом возрасте / О.Н. Иванова, В.Р. Бильданова // Международный журнал экспериментального образования. – 2011. – № 8. – С. 56-58.
15. Калинина, Ю.С. Психологическая коррекция и профилактика в работе с тревожными подростками / Ю.С. Калинина // Социально-психологические вызовы современного общества. – М., 2017. – С. 160-166.
16. Карамзина, У.А. Тревожность детей школьного возраста / У.А. Карамзин, Р.А. Атласова // Научные исследования: от теории к практике. – 2015. – № 5 (6). – С. 163-164.
17. Коновалова, К.В. Причины появления школьной тревожности / К.В. Коновалова // Инновационная наука. – 2016. – № 1. – С. 254-255.
18. Костина, Л.М. Методы диагностики тревожности / Л.М. Костина. –СПб.: Питер, 2002. – 198 с.
19. Кошанская, А.Г. Особенности эмоционально-личностной сферы подростков с агрессивными и враждебными реакциями / А.Г. Кошанская // Вектор науки ТГУ. – 2011. – № 2. – С. 172-175.
20. Кузнецова, С.О. Психологические особенности агрессивности в подростковом возрасте / С.О. Кузнецова // Вестник славянских культур. – 2010. – № 4. – С. 84-90.
21. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л.: Медицина, 1983. – 220 с.
22. Лютова Е.К. Тренинг общения с ребенком / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. – СПб.: Речь, 2006. – 430 с.
23. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения / В.Д. Менделевич. – СПб.: Речь, 2005. – 445 с.
24. Месникович, С.А. Развитие представлений о нравственных характеристиках собственной личности у студентов в процессе преподавания психологии / С.А. Месникович, Л.Н. Рожина // Гуманитарно-экономический вестник. – 2009. – № 3. – С.103-109.
25. Микляева, А.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция / А.В. Микляева, П.В. Румянцева. – СПб.: Речь, 2007. – 248 с.
26. Нехорошкова, А.Н. Тревожность у детей: причины и особенности проявления / А.Н. Нехорошкова, А.В. Грибанова // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 5. – С. 1-7.
27. Нечаенко, И.Я. Особенности ситуативной тревожности у подростков / И.Я. Нечаенко // Современные тенденции развития науки и технологий. – 2016. – № 10-13. – С. 101-102.
28. Петров, А.А. Исследование тревожности у детей младшего школьного возраста / А.А. Петров // Концепт. – 2015. – Т. 10. – С. 266-270.
29. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. – М.: Смысл, 1999. – 432 с.
30. Полунина, Л.В. Психическое состояние школьной тревожности в подростковом возрасте / Л.В. Полунина // Вестник КГУ. – 2013. – № 3. – С. 62-64.
31. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. – 456 с.
32. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: – 2-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1998. – 246 с.
33. Рожина, Л.Н. Пазнаць чалавека / Л.Н. Рожина // Адукацыя і выхаванне. – 1992. – № 2. – С. 33-39.
34. Савина, Е.Г. Школьная тревожность как фактор дезадаптации младших школьников / Е.Г. Савина, Л.В. Бура // Синергия Наук. – 2017. – № 12. – С. 632-635.
35. Самитова, О.В. Психологические особенности Я-концепции тревожных детей младшего школьного возраста: автореф. дис. канд. психол. наук / О.В. Самитова. – Астрахань, 2002. – 17 с.
36. Сидоров, К.Р. Тревожность как психологический феномен / К.Р. Сидоров // Вестник Удмуртского ун-та. – 2012. – Вып. 2. – С. 42-49.
37. Соловцова, Е.Е. Механизм психической регуляции нравственных аспектов деятельности младшего подростка: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.05 / Е. Е. Соловцова. – М., 1999. – 19 с.
38. Солынин, Н.Э. Психологические причины тревожности в подростковом возрасте / Н.Э. Солынин, Е.П. Лебедева // Ярославский педагогический вестник. – 2016. – № 6. – С. 281-284.
39. Сорокина, А.Г. Формирование духовно-нравственной сферы личности школьника в условиях взаимодействия общеобразовательной и воскресной школ / А.Г. Сорокина // Гуманитарные науки и образование. – 2011. – № 4. – С. 52-54.
40. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция: монография / И.А. Фурманов. – Минск: Ильин В.П., 1996. – 192 с.
41. Фурманов, И.А. Нравственная регуляция агрессивного поведения детей / И.А. Фурманов // Псіхалогія. – 1991. – № 3. – С. 12-18.
42. Фурманов, И.А. Психология детей с нарушениями поведения / И.А. Фурманов. – М.: Владос-Пресс, 2013. – 211 с.
43. Шамухаметова, Е.С. Исследование конфликтности в подростковом возрасте / Е.С. Шамухаметова // Научные исследования и разработки: материалы XIX Международной научно-практич. конференции. – М., 2017. –С. 388-390.
44. Щербатых, Ю.В. Психология страха / Ю.В. Щербатых. – М.: Эксмо-пресс, 2002. – 54 с.
