ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время быстро меняющаяся политическая, экономическая и духовная сфера человека влекут за собой радикальные изменения в психологии, ценностных ориентациях и приоритетах людей. Особенно остро это проявляется в среде современной молодежи, которая имеет неустойчивую психику, подвержена постороннему влиянию. Подростковый возраст является наиболее важным для формирования и становления ценностных ориентаций, которые во многом определяют в будущем выбор профессии.
Проблема профессионального самоопределения и профессионального самосознания также актуальны для современной молодежи в условиях рыночной экономики. Многочисленные социологические исследования показывают, что в последние годы усиливается прагматизм учащихся. Сегодня они оценивают выбранную профессию со строго определенных позиций: соответствие полученных знаний возможности обеспечить себя материально.
Анализ литературы показал, что проблема формирования у подростков ценностных ориентаций в системе школьного образования привлекала внимание многих исследователей. Проблемами воспитания нравственных качеств школьников занимались К.Н. Вентцель, Г.Н. Волков, П.Ф. Каптерев, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др. Вопрос целостного духовного развития человека и поиска смысла жизни рассматривался в трудах Н.А. Бердяева, С.И. Гессена, И.А. Ильина, В. Франкла и др. Психологические аспекты формирования ценностного отношения к окружающему миру разрабатывали в своих исследованиях Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Б.Т. Лихачев, А. Маслоу, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.П. Тугаринов и др. Формирование ценностных ориентаций посредством музыки рассматривали Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, С.С. Балашова, Д.Б. Кабалевский, И.В. Кошмина, Н.А. Терентьева, В.П. Шацкая и др.
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
1.1 НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ В ИССЛЕДОВАНИИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
Понятие ценности возникло в XVIII веке и связано с пересмотром традиционных основ этики. Это понятие впервые появилось у И. Канта, который считал, что ценности сами по себе не имеют бытия, у них есть только значимость, обращенность к воле, к цели. В узком значении «ценность – это требования, нормы, выступающие в качестве регулятора и цели человеческих отношений и деятельности. От ценностей зависит уровень культурного развития общества, степень его цивилизованности» [32, с. 25].
Ценности могут проявляться как значения, когда раскрывается смысловое значение предмета или процесса, представляется информация об их свойствах, особенностях, благодаря которой происходит оценивание и отнесение рассматриваемого предмета или процесса относительно той или иной ценностной системы. На данном этапе происходит выявление смысла, первичная оценка, которые впоследствии способны трансформироваться в более сложную систему, имеющую большое влияние на личность. «Растущие и расширяющиеся связи между субъектом и объектом ценностной системы позволяют говорить о глубокой взаимозависимости между ее элементами на уровне отношений: причинно-следственных, пространственных, временных, внешних и внутренних» [19, с. 19].
Существует огромное количество ценностей, поэтому их классификация представляется довольно сложной. Наиболее известная классификация принадлежит М. Рокичу. Он разделяет ценности на терминальные и инструментальные.
- терминальные ценности: жизнь, семья, труд, свобода и т.п.;
- инструментальные ценности – нормы морали, качества личности, или всевозможные условия достижения терминальных ценностей [29, с. 21].
1.2 ОСОБЕННОСТИ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПЕРИОДА ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
Период старшего школьного возраста является периодом перехода от детства к взрослости, в рамках которого к ребенку приходит осознание себя как взрослой личности, проявляется стремление стать взрослым, желание сепарации от родителей, происходит переоценка ценностей и переосмысление их с позиции взрослого человека. В старшем школьном возрасте ребенок достигает подросткового периода, который характеризуется рядом особенностей. В данный период появляется чувство взрослости. Оно влияет на все сферы деятельности ребенка, его жизненную позицию, его отношение к людям и окружающему миру, определяет его активность, стремления, желания, поведение и поступки. «В процессе кардинальных изменений, которые происходят в период старшего школьного возраста, проявляется особая чувствительность ребенка к усвоению общественных норм, ценностей, способов поведения, которые присущи взрослой жизни» [2, с.159].
Это период является очень важным для формирования идеалов школьника, которым он старается соответствовать в своих стремлениях. Исследователь В.С. Савина пишет, что основой процесса формирования собственной идентичности человека является личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу. Процесс становления идентичности наиболее интенсивен в старшем школьном возрасте. Он влечет за собой преобразование системных социальных связей, в отношении которых ребенок вырабатывает определенную позицию [1, с.127].
У старшеклассников формируются такие простые нормы моральных ценностей как верность, гуманность, справедливость, честность, уважение и др. Определяется отношение к себе и окружающим, проявляющееся через заботу, сострадание, благородство, милосердие, терпение и др. На этом этапе определяющей целью обучения должно стать формирование и усвоение данных понятий, их ценностное значение и содержание.
1.3 ВЛИЯНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
В старших классах основным личностным новообразованием является новое отношение к будущему – самоопределение, в том числе и профессиональное. Понятие «самоопределение» вполне соотносится с такими понятиями как самоактуализация, самореализация, самоосуществление, самосознание.
Е.В. Гурова отмечает, что «в настоящее время профессиональное самосознание старшеклассника, его профессиональное самоопределение и профессиональный выбор во многом определяет социальная ориентация» [9, с. 22].
Е.А. Климов рассматривает самоопределение как «процесс, в котором человек сам проектирует и строит свой жизненный путь в этом мире. Самоопределение предполагает активизацию самопознания и самовоспитания подрастающего человека» [16, с. 78].
Н.С. Пряжников выделяет основные типы самоопределения человека:
- самоопределение в конкретной трудовой функции, операции;
- самоопределение в специальности;
- самоопределение в профессии;
- жизненное самоопределение;
- личностное самоопределение;
- самоопределение в культуре [26, с. 338].
Личностное самоопределение человека происходит на основе освоения общественно выработанных представлений об идеалах, нормах поведения и деятельности.
1. Абдуллин, Э.Б. Теория и практика музыкального обучения и общеобразовательной школе: Пособие для учителя / Э.Б. Абдуллин. – М: Просвещение, 2008. – 112 с.
2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова. – М.: Академия, Раритет, 2010. – 316 с.
3. Акутина, С. П. Воспитание нравственных ценностей у старшеклассников как направление деятельности классного руководителя в условиях целостного воспитательного процесса : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. П. Акутина. – Н. Новгород, 2013. – 18 с.
4. Бааке, Д. Молодежь и субкультура / Д. Бааке. – М.: «Мысль», 2009. – 70 с.
5. Божович, Л.И. Подростковый возраст / Л.И. Божович // Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: «Академия», 2001. – С. 214-219.
6. Вентцель, К.Н. Новые пути воспитания и образования детей / И.К. Вентцель. – М.: Земля и фабрика, 2008. – 149 с.
7. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: учеб. пособие / С.И. Гессен. – М.: Школа-Пресс, 2012. – 448 с.
8. Головаха, Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. – Киев: Наукова думка, 1988. – 208 с.
9. Гурова, Е.В. Профориентационная работа в школе: методическое пособие / Е.В Гурова. – Москва: Просвещение, 2007. – 95 с.
10. Ермолич, С.Я. Методологические предпосылки формирования ценностных ориентаций у подростков / С.Я. Ермолич // Пазашкольнае выхаванне. – 2009. – № 9. – С. 23-27.
11. Здравомыслов, А.Г. Потребность. Интересы. Ценности: учеб. пособие для студ. пед. уч. завед. / А.Г. Здравомыслов. – М.: Мысль, 2015. – 365 с.
12. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, О.А. Рудей. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2008. – 256 с.
13. Зеньковский, В.В. Психология детства / Зеньковский. – М.: Академия, 2008. – 346 с.
14. Ильин, И.А. Путь духовною обновления. Путь очевидности. / И.А. Ильин. – М.: Республика, 2009. – 430 с.
15. Каптерев, П.Ф. Об эстетическом развитии и воспитании / П.Ф. Каптерев // Избр. пед. соч. – М., 2008. – 96 с.
16. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студентов вузов / Е.А. Климов. – М.: Academia, 2004. – 301 с.
17. Климов, Е.А. Как выбирать профессию: Книга для учащихся старших классов средней школы / Е.А. Климов. – 2-е изд., доп. и дораб. – М.: Просвещение, 1990. – 158 с.
18. Крутецкий, В.А. Психология / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 2008. – 352 с.
19. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции. / Д.А. Леонтьев. // Вопросы философ. – 2009. – № 5. – С. 15-26.
20. Мамедова, Ж.С. Ценностные ориентации личности в контексте временной перспективы. / Ж.С. Мамедова // Педагогика. – 2008. – №6. – С. 121-132 .
21. Можгинский, Ю.Б. Агрессивность детей и подростков / Ю.Б. Можгинский. – М.: Когито, 2008. – 181 с.
22. Молчан, Э.М. Формирование духовно-нравственных ценностей старшеклассников, диалогический аспект: автореф. дис. …канд. пед. наук: 13. 00. 01 / Э.М. Молчан. – Брянск, 2011. – 21с.
23. Павлова, Т.Л. Профориентация старшеклассников: диагностика и развитие профессиональной зрелости / Т.Л. Павлова. – Москва: Сфера, 2006. – 118 с.
24. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников. – М.: «Академия», 2001. – 480 с.
25. Пряжников. Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) / Н.С. Пряжников. – М.: ВАКО, 2005. – 288 с.
26. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика Н.С. Пряжников. – М.: «Академия», 2007. – 503 с.
27. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учебно-методическое пособие / Н.С. Пряжников. – 2-е изд., стер. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2003. – 400 с.
28. Психология: учебник / Под ред. А.А. Крылова. – М.: ПБОЮЛ, 2000. – 584 с.
29. Рокич, М. Природа человеческих ценностей / М. Рокич. – М.: Свободная пресса, 2010. – 153 с.
30. Смирнов, С.А. Педагогика. Педагогические теории, системы технологии / С.А. Смирнов. – М.: Академия, 2010. – 512 с.
31. Сухомлинский, В.А. Об эстетическом воспитании / В.А. Сухомлинский. – М., 2008. – 273 с.
32. Титаренко, Л.Г. Ценностный мир современного белорусского общества: гендорный аспект / Л.Г. Титаренко. – Минск: БГУ, 2011. – 205 с.
33. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. – М., 2012. – 166 с.
34. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 96 с.
35. Чистякова, С.Н. Как помочь выпускникам школы стать конкурентоспособными на рынке труда? / С.Н. Чистякова // Школа и производство. – 2000. – №5. – С. 2-6.
36. Шепеленко, Д.А. Эстетическое развитие школьника в личностно-ориентированном образовательном пространстве: автореф. дис. канд. пед. наук / Д.А. Шепеленко. – Ростов н/Д, 2011. – 25 с.
37. Шеховцова, Л.Ф. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе / Л.Ф. Шеховцова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 175 с.
38. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2009. – 384 с.
39. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система: монография / М.С. Яницкий. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2010. – 98 с.
