Взаимосвязь ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассников

Понятие ценности возникло в XVIII веке и связано с пересмотром традиционных основ этики. Это понятие впервые появилось у И. Канта, который считал, что ценности сами по себе не имеют бытия, у них есть только значимость, обращенность к воле, к цели. В узком значении «ценность – это требования, нормы, выступающие в качестве регулятора и цели человеческих отношений и деятельности. От ценностей зависит уровень культурного развития общества, степень его цивилизованности» [32, с. 25].

Ценности могут проявляться как значения, когда раскрывается смысловое значение предмета или процесса, представляется информация об их свойствах, особенностях, благодаря которой происходит оценивание и отнесение рассматриваемого предмета или процесса относительно той или иной ценностной системы. На данном этапе происходит выявление смысла, первичная оценка, которые впоследствии способны трансформироваться в более сложную систему, имеющую большое влияние на личность. «Растущие и расширяющиеся связи между субъектом и объектом ценностной системы позволяют говорить о глубокой взаимозависимости между ее элементами на уровне отношений: причинно-следственных, пространственных, временных, внешних и внутренних» [19, с. 19].

 Существует огромное количество ценностей, поэтому их классификация представляется довольно сложной. Наиболее известная классификация принадлежит М. Рокичу. Он разделяет ценности на терминальные и инструментальные. 

- терминальные ценности: жизнь, семья, труд, свобода и т.п.;

- инструментальные ценности – нормы морали, качества личности, или всевозможные условия достижения терминальных ценностей [29, с. 21]. 

Период старшего школьного возраста является периодом перехода от детства к взрослости, в рамках которого к ребенку приходит осознание себя как взрослой личности, проявляется стремление стать взрослым, желание сепарации от родителей, происходит переоценка ценностей и переосмысление их с позиции взрослого человека. В старшем школьном возрасте ребенок достигает подросткового периода, который характеризуется рядом особенностей. В данный период появляется чувство взрослости. Оно влияет на все сферы деятельности ребенка, его жизненную позицию, его отношение к людям и окружающему миру, определяет его активность, стремления, желания, поведение и поступки. «В процессе кардинальных изменений, которые происходят в период старшего школьного возраста, проявляется особая чувствительность ребенка к усвоению общественных норм, ценностей, способов поведения, которые присущи взрослой жизни» [2, с.159]. 

Это период является очень важным для формирования идеалов школьника, которым он старается соответствовать в своих стремлениях. Исследователь В.С. Савина пишет, что основой процесса формирования собственной идентичности человека является личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу. Процесс становления идентичности наиболее интенсивен в старшем школьном возрасте. Он влечет за собой преобразование системных социальных связей, в отношении которых ребенок вырабатывает определенную позицию [1, с.127]. 

У старшеклассников формируются такие простые нормы моральных ценностей как верность, гуманность, справедливость, честность, уважение и др. Определяется отношение к себе и окружающим, проявляющееся через заботу, сострадание, благородство, милосердие, терпение и др. На этом этапе определяющей целью обучения должно стать формирование и усвоение данных понятий, их ценностное значение и содержание.

В старших классах основным личностным новообразованием является новое отношение к будущему – самоопределение, в том числе и профессиональное. Понятие «самоопределение» вполне соотносится с такими понятиями как самоактуализация, самореализация, самоосуществление, самосознание.

Е.В. Гурова отмечает, что «в настоящее время профессиональное самосознание старшеклассника, его профессиональное самоопределение и профессиональный выбор во многом определяет социальная ориентация» [9, с. 22].

Е.А. Климов рассматривает самоопределение как «процесс, в котором человек сам проектирует и строит свой жизненный путь в этом мире. Самоопределение предполагает активизацию самопознания и самовоспитания подрастающего человека» [16, с. 78].

Н.С. Пряжников выделяет основные типы самоопределения человека: 

- самоопределение в конкретной трудовой функции, операции; 

- самоопределение в специальности; 

- самоопределение в профессии; 

- жизненное самоопределение; 

- личностное самоопределение; 

- самоопределение в культуре [26, с. 338].

Личностное самоопределение человека происходит на основе освоения общественно выработанных представлений об идеалах, нормах поведения и деятельности.