Формирование информационной культуры школьников Курсовая работа (проект)

Такое понятие как «информационная культура» сегодня становится все более привычным и распространенным, и как явление «информационная культура» входит в предметное поле изучения многих наук: «культурологии», «социологии», «психологии», «педагогики», «социальной философии» и многих других наук, с которыми она перекликается. Каждая дисциплина раскрывает свой конкретный аспект информационной культуры.

Понятие «информационная культура» впервые ввел в отечественный научный оборот в 1980 г. Г.Г. Воробьев в популярной книге «Твоя информационная культура». Однако лишь почти полтора десятилетия спустя это понятие начало активно входить в отечественный библиотечный лексикон, постепенно аккумулируя в какой-то степени содержание таких привычных для библиотекарей понятий, как «пропаганда библиотечно-библиографических знаний», «библиотечно-библиографическое ориентирование», «культура чтения», «библиотечно-библиографическая грамотность», «компьютерная грамотность» и прочее. В их трактовке на протяжении почти  четырех последних десятилетий произошли определенные изменения [26, с. 25].

На сегодняшний день огромное множество специалистов в области библиотечного дело занимаются изучением такого понятия как «информационная культура». Самым активным исследователем в данной области стоит выделить Н.И. Гендину. 

Формирование информационной культуры личности – одни из основных вопросов работы школьных библиотек на современном этапе. Множество публикаций по данной теме исследования принадлежит Н.И. Гендиной.

Н.И. Гендина отмечает, можно насчитать «…86 видов грамотности, это не совсем нормальное явление. Глубоко убеждена, что кризис мировой системы образования связан с информационной природой, с тем, что те потоки информации, которые преподавателям нужно транслировать, а учащимся осваивать, становятся столь большими, что мы с ними не справляемся…. Русской ментальности ближе не примитивный навык, грамотность, понимаемая как примитивное умение читать и писать, а более сложное явление – культура». Поэтому библиотеки всех уровней и призваны воспитывать и развивать целостную современную информационную картину, а не делить её на отдельные сектора.

В предыдущей главе речь шла о понятии «информационная культура школьника» и о специалистах, которые занимались и продолжают заниматься исследованиями в области его изучения, и данная тема была и остается по сей день актуальной. Но не менее актуальной темой для изучения выступает и формирование информационной культуры как в целом личности, так и конкретной группы, категории. В нашем случае – это категория школьники.

Стоит отметить тот факт, что «информационная культура учащихся» вошел в педагогический лексикон в 1958 году, однако в понимании самого термина «информационная культура школьника» и в его употреблении и использовании по настоящее время нет однозначного понимания.

В современных условиях, в которых стремительно растет поток информации, нынешнему человеку остро необходима способность не только выбирать и реализовывать на практике удобные и адекватные способы получения данной информации, но и стремиться быть информационно-грамотной личностью в социуме.

Как показывает практика, то исследователи педагоги, школьные учителя активно выделяют резко возросшую информированность большинства современных детей. 

Если раньше для ребенка учитель и школа были основными источниками для получения информации о мире, человеке, обществе, природе и т.д., то сегодня средства массовой информации выступают существенным и весомым фактором формирования у подрастающего поколения картины мира. 

«Информационная культура» явление не молодое, но в тоже время по данному направлению продолжают активно выходить научные статьи, монографии, диссертации и т.д.

Огромное множество специалистов изучают «информационную культуру», примеряя ее к различным группам и категориям людей, начиная от школьников и заканчивая пожилыми людьми (пенсионерами). Актуальность исследования данной темы остается и по настоящее время.

«Информационная культура» – это специфическая характеристика поступательного развития человеческой цивилизации: на каждом этапе исторического развития человечество сталкивается с определенным уровнем информационной культуры, но на всех этапах этого развития она (информационная культура) не только органически вплетена в реальную ткань социальной жизни, но и создает ее новое качество. Именно эта особенность в условиях формирования информационного общества настоятельно и объективно требует от каждого человека обладать знаниями об информационной среде и закономерностях ее функционирования, овладевать современными информационными технологиями, т.е. исторически новым уровнем культуры обращения с информацией.

Наше время называют «веком информации». Современный человек должен не только уметь читать, писать, говорить, но и обладать информационной грамотностью, дающей возможность не просто получать информацию, но и уметь ее оценить и применить для себя, сделать ее полезной.