Введение
Глава 1 Теоретические основы изучения самовосприятия
1.1. Понятие «самовосприятие» в психологической литературе
1.2 Особенности самовосприятия у детей с инвалидностью
Глава 2 Эмпирическое исследование самовосприятия у детей с инвалидностью
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Анализ результатов исследования
Заключение
Список использованных источников
ВВЕДЕНИЕ
Роль социума является основополагающей в развитии каждого человека. Находясь в обществе, личность индивида проходит стадии становления. В межличностных отношениях проявляются индивидуальные качества личности – эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, нормы и ценности общества. В системе межличностных отношений человек реализует себя, т.к. активность личности является важнейшим звеном в системе межличностных отношений. Вступая в межличностные отношения, человек проявляет себя как личность, вступает во взаимоотношения и получает возможность оценить себя в системе отношений с другими. Открытие себя как неповторимо уникальной личности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором этой личности предстоит жить.
Масштабность проблем, связанных с инвалидизацией населения и необходимость их приоритетного решения подтверждается как мировой, так и отечественной статистикой. В настоящее время в мире наблюдается устойчивая тенденция к увеличению доли лиц с ограниченными возможностями в структуре населения. В соответствии с оценками экспертов OOН, лица с ограниченными возможностями составляют в среднем 10% населения (при разбросе этого показателя от 1% до 27%), и около 25% населения страдают хроническими заболеваниями [27].
Детский церебральный паралич - это группа врожденных (вследствие инфекционных заболеваний матери) или приобретенных в раннем детстве (вследствие родовых травм) заболеваний, приводящих к инвалидности и ограничению жизнедеятельности (ограничение способности осуществлять самообслуживание, передвижение, ориентацию, контроль за своим поведением, обучение и трудовую деятельность).
Недостаточное развитие физических и психических функций может быть компенсировано, поскольку при определенных формах ДЦП у детей могут быть потенциально сохранены предпосылки развития мышления, в том числе его высших форм, поэтому дети и подростки с ДЦП обладают потенциальными возможностями адаптации в обществе.
Цель исследования: определить особенности самовосприятия детей-инвалидов.
Задачи исследования:
1 Дать определение понятию “самовосприятие”.
2 Охарактеризовать особенности самовосприятия у детей с инвалидностью.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ САМОВОСПРИЯТИЯ
1.1. Понятие «самовосприятие» в психологической литературе
Интерес к самому себе, в его «я», стремлении познать самого себя, понять его сущность, появился у человека в течение долгого времени. Предметом самопсихологических концепций является проблема самости, самосознания. Данные концепции стали появляться только во второй половине XIX века.
Самовосприятие – это процесс ориентировки человека в собственном внутреннем мире в результате самопознания и сравнения себя с другими людьми [2].
Для обозначения процесса и результата восприятия личностью самой себя в психологической литературе используются различные термины: «образ Я», «понятие Я», «Я-концепция», «Я», «идентичность»,«самовосприятие». Одни авторы употребляют их как синонимы, другие пытаются установи ь определенную иерархию. Мысль о том, что процесс восприятия самого себя буквально пронизывает жизнь человека, впервые последовательно была развита в работах У. Джемса, выделившего в личности «I» и «me» [1]. «I» или чистое Я - это познающий элемент личности, «me» или эмпирическое Я - познаваемый элемент, который мы привыкли осознавать как собственную личность. В структуре «эмпирического Я» выделялись также физическая, социальная и духовная части. Причем, говоря о социальном Я, У. Джемс указывал, что оно принципиально множественно: «…у человека столько социальных личностей, сколько индивидов признают в нем личность и имеют о ней представление» [1]. У. Джемс также указывал, что человек может расширять или сужать сферу эмпирического Я, идентифицируясь с одними сторонами всей личности (например, с социальными ролями), и отгораживаясь от других (например, от определенных потребностей). Важным также является утверждение У. Джемса относительно существующей иерархической структуры «Я». По его мнению, различные Я человека можно представить в форме иерархии, в самом низу которой находится физическое Я, выше - материальные (находящиеся вне нашего тела) и социальные Я, на самом верху - духовное Я [1]. Можно утверждать, что У. Джемс был первым, кто выдвинул предположении о существовании различных модусов самовосприятия, которые формируются и изменяются в процессе жизни человека. З. Фрейд выделял Я-идеал как подсистему сверх-Я, которая формируется на основании родительских взглядов на то, каким должен быть ребенок и как он должен вести себя.
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМОВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ
2.1. Организация и методы исследования
Цель эмпирического исследования: выявить особенности самовосприятия детей-инвалидов в возрасте 10-12 лет.
Эмпирическое исследование осуществлялось в несколько этапов:
1) подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования;
2) изучение самовосприятия детей-инвалилов путем тестирования;
3) анализ и интерпретация полученных результатов.
Гипотеза исследования: самовосприятие детей-инвалидов отличается от самовосприятия детей без физических нарушений.
В исследовании приняли участие 15 детей 10-12 лет, имеющих диагноз «ДЦП». Полученные результаты сравнивались с результатами детей такого же возраста без физических нарушений.
Методы исследования: тестирование, количественный и качественный анализ, методы математико-статистической обработки данных.
Для достижения цели были использованы следующие методики:
1. Шкала детской Я-концепции Пирса–Харриса.
Назначение: выявление особенностей самовосприятия.
Опросник включает 90 утверждений, которые касаются отношения к своему «Я», а также некоторых обстоятельств и ситуаций, связанных с проявлением самоотношения.
Тестовые показатели самовосприятия:
1) тревожность,
2) интеллект,
3) ситуация в школе,
4) внешность,
5) счастье и удовлетворенность,
6) положение в семье,
7) общение,
8) поведение,
9) уверенность в себе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По итогам проведенного исследования были сделаны следующие выводы.
Процесс развития адекватного здорового самовосприятия у ребенка заключается в осознании им того, как на него реагируют другие люди. И так, в течение своей дошкольной жизни ребенок начинает осознавать и понимать, что он может сделать в окружающем его мире, а что не может. Насколько ценны достижения ребенка разными способами показывают ему окружающие его люди, с которыми вольно или невольно он вступает в контакт. Поведение личности ребенка определяется конечным результатом, который может быть как духовным, так и материальным, долговременным или кратковременны. Таким образом, в любом возрасте ребенок развивает в себе те модели поведения, которые дают положительный результат, и не использует те, которые не приносят нужного результата. Желаемые результаты ребенка зависят от приобретенных навыков и непосредственно связанны с исследованием значения окружающих его предметов и явлений. Но в большей степени для ребенка важно внимание и любовь к нему других людей и родителей. Исследования показывают, что выраженные двигательные расстройства способствуют формированию у детей негативных черт характера, а также сохранению черт, не свойственных данному возрасту и характерных для предыдущего этапа развития. Так, для детей с ДЦП свойственны непосредственность, склонность к фантазированию и мечтательности, преобладание в деятельности мотивов удовольствия, недостаточная активность, нерешительность, наличие страхов, склонность к быстрой смене настроения. Недостаточность коммуникативных связей с окружающим, иногда невозможность игры и систематического обучения, поведение родителей, чрезмерно опекающих или, наоборот, чересчур требовательных к своему ребенку, могут развить в одних случаях пассивность, неумение преодолевать трудности, в других - реакцию протеста, негативизм, упрямство.
Исследование особенностей самовосприятия детей-инвалидов показало, что дети преимущественно имеют высокий уровень тревожности, средний уровень самооценки интеллекта, средний уровень восприятия школьной ситуации, средний уровень самооценки своей внешности, низкий уровень удовлетворенности положением в семье, низкий уровень удовлетворенностью в общении, низкий уровень уверенности. Было выявлено, что высокий уровень самоотношения, соответствующий социальному нормативу, имеют 23% детей-инвалидов; средний уровень самоотношения имеют 30% детей-инвалидов; низкий уровень, неблагоприятный вариант самоотношения имеют 47% детей-инвалидов. Таким образом, большинство детей-инвалидов характеризуются низким уровнем самоотношения – негативным эмоционально окрашенным отношением к себе в различных видах деятельности.
1. Тейлор Ш., Пипло Л., Сирс Д. Социальная психология. СПб., 2004 – 161 с.
2. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 2004. – 140 c.
3. Kanfer F.H. Selfmanagement methods // (Eds.) Kanfer F.H., Goldstein A.P. Helping
4. People Change. N.Y., 1975; Meichenbaum Coqnitive modification of test anixions cjlleqe students // J. Of Counsulting and Clinical Psychology. 1972. – 160 с.
5. Мольц М. Новая психокибернетика. М., 2003. – 198 с.
6. Маслоу, А. Самоактуализация/А. Маслоу//Психология личности. Тексты: сб./под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер . М., 2002.
7. Роджерс, К. Становление личности: Взгляд на психотерапию/К.Р. Роджерс. М.: Эксмо-пресс, 2001.
8. Мартынов, Б.В. Самоактуализация человека: обновляющееся понимание в изменяющихся условиях: автореф.дис. канд. филос. наук: 09.00.11/Б.В. Мартынов; Дон. гос. техн. ун-т. Ростов н/Д, 2003.
9. Фрейд, З. Психология масс и анализ человеческого Я/З. Фрейд//Психоаналитические этюды/З. Фрейд. Минск, 1991.
10. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. М., 2003.
11. Бем Д. Искусственное поведение. М., 2005.
12. Иващенко Н.В., Агапов B.C. Я-концепция личности в отечественной психологии. М., 2000.
13. Абульханова, К. А. Психология и сознание личности / К.А. Абульханова. – Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. – 224 с.
14. Алешина, Ю. Е. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений: спец. практикум по социальной психологии / Ю.Е. Алешиина. – М. : Просвещение, 1987. – 240 с.
15. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева - М., Аспект Пресс, 1996. - 203с.
16. Андреева, Т. В. Социальная психология семейных отношений: учебное пособие / Т. В. Андреева. – СПб. : Питер, 1998. – 280 с.
17. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. – М.: Прогресс, 1986. – 422 с.
18. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других / В.В. Бойко. – М. : Филинъ, 1996. – 472 с.
19. Бороздина, Л. В. Что такое самооценка / Л. В. Бороздина // Психологический журнал. – 1992. – № 4. – С. 99-100.
20. Касьяник, Е.Л. Психологическая диагностика самосознания личности / Е.Л. Касьяник, Е.С. Макеева. – Мозырь : Содействие, 2007. – 90 с.
21. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. – М.: Политиздат, 1978. – 367 с.
22. Кордуэлл, М. Психология: А-Я: Словарь–справочник / М. Кордуэлл. – М. : ФАИРПРЕСС, 1999. – 448 с.
23. Красцова, Н. Ф. Феномен ценностого сомоотношения в психологических исследованиях / Н.Ф. Красцова // Вестник ПГЛУ. – 2008. – № 2. – С. 36–49.
24. Левкович, В. П. Социально-психологический подход к изучению супружеских конфликтов / В.П. Левкович, О. Э. Зуськова // Психологический журнал. – 1985. – № 3. – С. 54-59.
25. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь. / Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. М.: Прайм-Еврознак, 2003 - 672 с.
26. Мясищев, В.Н. Психология отношений : Избранные психологические труды / В.Н. Мясищев. – М. : Институт практической психологии, 1995. – 356 с.
27. Немов, Р.С. Психология: Учеб.длястуд.высш.пед.учеб.заведений: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 688 с. – С. 676
28. Обозов, Н. Н. Межличностные отношения / Н.Н. Обозов. – Л., 1979. – 220 с.
29. Пантилеев, С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система / С. Р. Пантилеев. – М. : Изд-во МГУ, 1991. – 108 с.
30. Парыгин, Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории / Б.Д. Парыгин. – СПб. : ИГУП, 1999. – 592 с.
31. Психология самоотношения : учеб. пособие / А. М. Колышко. –Гродно : ГрГУ, 2004. – 102 с.
32. Психология сознания / под ред. Л. В. Куликова. – СПб. : Питер, 2001. – 480 с.
33. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2000. – 780 с.
34. Сарджвеладзе, Н. И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н. И. Сарджвеладзе. – Тбилиси : Мецниереба, 1989. – 206 с.
35. Сафин, В. Ф. Устойчивость самооценки и механизмы ее сохранения / В. Ф. Сафин // Вопросы психологии. – 2005. – № 3. – С. 62-73.
36. Середина, Т. С. // Актуальные вопросы современной психологии: материалы международной заочной научной конференции (г. Челябинск, март 2011 г.). / Середина Т. С. - Челябинск: Два комсомольца, 2011. - С. 89-92.
37. Соколова, Е. Т. Апробация методики косвенного измерения системы самооценок (КИСС) / Е.Т. Соколова, Е. О. Федотова // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. – 1982. – № 3. – С. 11–18.
38. Соколова, Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е. Т. Соколова. – М.: МГУ, 1989. – 215 с.
39. Столин, В. В. Самосознание личности / В.В. Столин. – М. : Изд-во МГУ, 1983. – 284 с.
40. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. – М. : Изд-во МГУ, 1983. – 286 с.
41. Тихомиров, O.K. Психология мышления / О.К. Тихомиров. – М., 1984.- 106 с.
42. Хорни, К. Наши внутренние конфликты: конструктивная теория невроза / К. Хорни. – СПб. : Лань, 1997. – 238 с.
43. Чайковская, И. А. Исследование взаимосвязи самоотношения учителя и педагогического взаимодействия в системе «учитель-ученик» : дис. канд. психол. наук / И.А. Чайковская. – Самара, 2000. – 182 с.
44. Шорохова, Е. В. Проблема сознания в психологии и естествознании / Е. В. Шорохова. – М.: Изд-во социально-экономической литературы, 1961. – 363 с.
45. Якобсон, С. Г. Образ себя и моральное поведение дошкольников / С. Г. Якобсон, Г. И. Морева // Вопросы психологии. – 2003. – № 6. – С. 34-41.
