Введение
Глава 1. Воображениe и его особенности в младшем школьном возрасте
1.1. Понятие и виды воображения
1.2. Психологические особенности развития воображения у детей младшего школьного возраста
1.3. Условия развития творческого воображения детей в процессе учебно-познавательной деятельности
Глава 2. Эмпирическое исследование развития воображения у детей младшего школьного возраста
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Анализ результатов проведенного исследования
2.2. Рекомендации по развитию воображения у детей младшего школьного возраста
Заключение
Список использованных источников
Архив
ВВЕДЕНИЕ
Современный школьник живет в эпоху стремительно развивающихся информационных технологий. Чтобы стать успешным человеком, уметь ориентироваться в постоянно растущем потоке информации, ребенок должен научиться быстро и легко воспринимать и анализировать информацию, узнавать новые вещи, находить необычные решения в разных ситуациях. Сегодня многие школьники легко владеют компьютером, они легко разбираются в различных моделях технологий нового поколения. В то же время сложившаяся ситуация парадоксальна: детям предлагаются новые формы, способы и средства деятельности, но их познавательный интерес снижается. К сожалению, у многих современных школьников нет интереса и желания изучать что-то новое из того, что они видят, делать свои собственные открытия. Но дело в том, что современные дети без каких-либо трудностей и усилий, не понимая сути явлений и предметов, получают всю информацию в готовом виде. Благодаря творческому подходу дети открывают для себя новые аспекты своих способностей, развивают внимание, логику, воображение и развивают моторные навыки. Творческая деятельность помогает увидеть ребенка новым, учится быть оригинальным и свободным от стереотипов мышления.
Задача формирования и развития активной, самостоятельной, творческой личности должна решаться уже в работе с младшими школьниками, поскольку именно в этом возрасте развитие познавательных функций психики детей становится более интенсивным. Этот факт подтверждается исследованиями ученых-психологов Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, В. А. Крутецкого, С. Л. Рубинштейн Д.Б. Эльконина О.М., Дьяченко и др.
ГЛАВА 1. ВООБРАЖЕНИE И ЕГО ОСОБЕННОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. Понятие и виды воображения
Интерес к проблеме воображения как психического процесса возник сравнительно недавно - на рубеже XIX - XX веков. Первые попытки экспериментально изучить функцию воображения (С. Д. Владичко, В. Вундт, Ф. Матвеева, Е. Мейман, А. Л. Мищенко, Т. Рибо) датируются этим временем. Постепенно аспекты изучения этой проблемы расширяются, разрабатываются методы для экспериментального исследования функции воображения, предпринимаются попытки обеспечить теоретическое понимание данных, и возникают вопросы о связи воображения с другими когнитивными процессами.
Воображение - это ментально-познавательный процесс создания новых идей на основе существующего опыта, т. е. процесс преобразующего отражения реальности. Воображение - это аналитически-синтетическая деятельность, которая осуществляется под направляющим влиянием сознательно поставленной цели или чувств, переживаний, которые человек испытывает в данный момент. Чаще всего воображение возникает в проблемной ситуации, т. е. когда необходимо найти новое решение, оно требует ведущих практических действий по отражению, которое происходит в виде конкретной формы, в результате работы с изображениями.
Воображение в психологии рассматривается как одна из форм отражательной деятельности сознания. Поскольку все познавательные процессы имеют отражательный характер, необходимо, прежде всего, определить качественное своеобразие и специфику, свойственную воображению. По мнению отечественных психологов, воображение отражает действительность не как существующую реальность, а как возможность, вероятность.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Организация и методы исследования
В целях диагностики уровня развития творческого воображения детей младшего школьного возраста было проведено эмпирическое исследование. В исследовании приняли участие 30 младших школьников – учащихся 1 класса.
Для проведения исследования применялись следующие методики:
1) субтест «Закончи рисунок» Торренса.
2) Методика «Что здесь лишнее?» Р.С. Немова.
3) Методика «Пройди через лабиринт» Р.С. Немова.
1) субтест Торренса
Цель: оценка уровня воображения с использованием таких показателей, как беглость, гибкость, оригинальность, развитие. Тест Э. Торренса состоит из двух частей: словесная батарея и фигурная батарея. Вербальная батарея состоит из семи подтестов. Батарея тестов состоит из трех подтестов. Тест Э. Торренса можно использовать во всем возрастном диапазоне, начиная с пяти лет. Традиционно тест более широко применяется для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. С детьми дошкольного и младшего школьного возраста проводится только индивидуальное тестирование.
Задание «Закончи рисунок» является вторым подтестом образной батареи тестов творческого мышления П. Торренса. Тест можно использовать для изучения творческого таланта детей, начиная с дошкольного возраста (5-6 лет). Ответы на задания этих тестов испытуемые должны давать в виде рисунков и подписей к ним.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
По итогам проведенного исследования можно сделать следующие выводы.
Младший школьный возраст – синтезивный период для развития воображения. В младшем школьном возрасте появляется новый вид деятельности - творческий, для которого характерно проявление активности и инициативы в применении уже освоенных приемов работы по отношению к новому контенту, нахождение оригинальных способов решения поставленных задач, использование различных типов преобразования и т. д.
Развитие воображения требует поддержки взрослых, поощрения любознательности ребенка, стремления к экспериментам, исследовательской деятельности и активизации воображения в самостоятельной деятельности. Развитие воображения в младшем школьном возрасте должно сочетаться с развитием образного мышления.
Анализ результатов показывает, что средним уровнем развития наглядно-действенного мышления обладают 25% детей, высоким уровнем – 45% детей, очень высоким уровнем – 30% детей. Низкий уровень наглядно-действенного мышления не обнаружен. Сравнивая уровень развития образно-логического мышления у мальчиков и девочек, можно отметить, что средний уровень наглядно-действенного мышления выявлен у 15% мальчиков и у 10% девочек, высокий уровень выявлен у 5% мальчиков и 40% девочек, очень высокий уровень выявлен у 30% мальчиков.
1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. – М. : Наука, 1980. – 180 с.
2. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе / / Вопросы психологии. – 1984. – № 5. – С. 36 – 41.
3. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И.Андреев. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2008. – 249 с.
4. Бабанова, И.А. Использование ТРИЗ-педагогики в образовательном процессе / И.А. Бабанова // Научные исследования в образовании. – 2012. – № 6. – С. 44–46.
5. Бурухина, Е.В. Использование опыта ТРИЗ-педагогики в процессе развития креативности подростков / Е.В. Бурухина // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. – 2012. – № 3. – С. 28–32.
6. Волостникова А.Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности / А.Г. Волостникова - М.: Академия, 2008. – 134 с.
7. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк : Кн. для учителя. – 3-е издание – М. : Просвещение, 1991. – 180 с.
8. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. – М. : Флинта, 1998. – 432 с.
9. Гимпель, Л. П. Творческий аспект современного образования / Л. П. Гимпель // Кiраванне ў адукацыi. – 2012. – № 9. – С. 54–59.
10. Гимпель, Л. П. Творческое развитие школьника в контексте современных представлений / Л. П. Гимпель // Научные труды Республиканского института высшей школы. Исторические и психолого-педагогические науки : сб. науч. ст. : в 2 ч. ; под ред. В. Ф. Беркова. – Минск : РИВШ,2013. – Ч. 2. – Вып. 13. – С. 303–310.
11. Годовикова,Д. Формирование познавательной активности // Дошкольное воспитание. – 2006. - №.1. – С. 12-18.
12. Голицын В. Б. Познавательная активность школьников // Педагогика – 2011. - №3. – С. 24-28.
13. Дыбина, О.В. Познавательно-исследовательская деятельность детей // Школьник. Методика и практика воспитания и обучения. – 2016. № 1. – С. 24–31.
14. Дыбина, О.В., Поддъяков, Н.Н. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста / под ред. О.В. Дыбиной. –М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с.
15. Егорычева, И.Д. Самоотношение, самореализация, самоактуализация как феномены, определяющие способность человеческого роста–развития / И.Д. Егорычева // Мир психологии. – 2005. – № 3. – С. 30–33.
16. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды : в 2 т. – М. : Просвещение,1986. –Т. 1. – 320 с.
17. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. – М. : Логос, 2000. – 384 с.
18. Ильенков, Э.В. О воображении / Э.В. Ильенков // Народное образование. – 1968. – № 3. – С. 8–11.
19. Ильина, М.В. Развитие вербального воображения / М.В. Ильина. – М. : Книголюб, 2005. – 180 с.
20. Ильина, М.В. Развитие невербального воображения / М.В. Ильина. – М. : Книголюб, 2004. – 180 с.
21. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь для школьников высших и средних педагогических заведений / Г. М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М. : Академия, 2005. – 320 с.
22. Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность младших школьников // Ребенок в детском саду - 2009. - №3.- С. 4-12.
23. Ладывир С.О. Воспитываем исследователей и мудрых мыслителей // Дошкольное вопитание. - 2004. - № 5.
24. Ларисова, И.А. Личностный компонент в образовании как условие творческой самореализации подростков / И.А.Ларисова // Вопросы гуманитарных наук. – 2009. – №2(40). – С.207– 210.
25. Лук, А.Н. Психология творчества / А.Н.Лук. –М.: Наука, 1998. – 127 с.
26. Маслоу, А. Г. Психология бытия : пер. с англ. / А. Г. Маслоу. – М. : REFL-book, 1997. – 304 с.
27. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. – М. : Академия, 2000. – 456 с.
28. Новейший психологический словарь / под. общ. ред. В.Б. Шапари. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – С. 680 с.
29. Палагина, Н.Н. Воображение у самого истока. Психологические механизмы формирования / Н.Н. Палагина. – М. : Академкнига, 1997. – 220 с.
30. Пархоменко, В.П. Творческая личность как цель воспитания / В.П. Пархоменко. – Минск : НИО, 1994. – 159 с.
31. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. – М.: Изд. дом ГУ-ВШЭ, 2000. – 266 с.
32. Подласый, И.П. Педагогика: в 3 книгах. Книга 2. Теория и технологии обучения / И.П. Подласый. – М. : Владос, 2007. – 576 с.
33. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. – М.: Педагогика, 1976. – 280 с.
34. Пчелкина, Е.П. Игра как фактор развития творческих способностей школьника / Е.П. Пчелкина // Актуальные проблемы психологии в образовании: материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием 4 - 6 апреля 2011 года: в 2 т.; отв. ред. И.А. Синкевич. – Мурманск : МГГУ, 2012. – Т. 1. – С. 274–278.
35. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М. : Питер, 2007.– 382 с.
36. Савенков А.И. Исследовательская и проектная деятельность. – М. : МГППУ,2010. – 128 с.
37. Соловей Л.Б. Влияние воображения педагога на развитие воображения детей дошкольного и младшего школьного возраста: Авторефер. дисс. … канд. психол. наук / Л.Б. Соловей. – М., 2009. – 21 с.
38. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей / Л.Ю. Субботина. – Ярославль.: Академия развития, 1996. – 240 с.
39. Харламов, И. Ф. Педагогика : учебник / И. Ф. Харламов. – Минск : Унiверсiтэцкае, 2002. – 560 с.
40. Щетинина, В.В. Формирование познавательной активности детей младшего школьного возраста в процессе поисковой деятельности: автореф. дисс. … канд. пед. наук. – М., 2006. – 26 с.
41. Эльконин, Б.Д. Психология развития : учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Б.Д. Эльконин. – М. : Академия, 2001. – 144 с.
