Методика работы над сочинением в школе Курсовая работа (проект)

Чтобы понять современное состояние обучения родному языку в школе, необходимо представлять путь, который прошел предмет «русский язык» с момента его появления. Для знакомства с наследием, необходимым современному школьному учителю, обратимся к истории филологического учебного блока, сложившегося более чем за двести лет школьного образования в России. Учебный предмет с привычным названием «Русский язык» в школе появился только к началу XX в. Однако грамоте начали учить с тех пор, как болгарские монахи Кирилл и Мефодий создали русский алфавит. В XVII в. на Руси появились книги, которые уже можно назвать букварями и руководствами для обучения грамоте. Первая печатная «Азбука» была издана в Москве в 1574 г. Иваном Федоровым, а в 1634 г. – букварь русской грамоты, и его составителем считается подьячий патриаршего двора Василий Бурцев. В русской школе конца XVIII – начала XIX в., в период, к которому можно отнести постановку методических проблем («чему и как учить?»), поиск их решений («почему так учить, а не иначе?»), не сразу определились направления обучения, но постепенно складывались курс грамматики с логикой, теория словесности и риторика. «Краткое руководство к красноречию» М. В. Ломоносова было первым национальным пособием, соединившим риторику с русской традицией, особенностями русской грамматики и сделавшим ее, по мнению академика М. Р. Львова, «русской наукой». Под влиянием идей М. В. Ломоносова появился целый ряд школьных пособий А. А. Барсова, Е. Б. Сырейщикова, П. П. Соколова, В. П. Светова, по которым обучали азам грамоты и первоначальным умениям письма.

Начало научному подходу к методике преподавания родного языка положил Федор Иванович Буслаев (1818–1897) – выдающийся лингвист и педагог. Будучи настоящим энциклопедистом (лингвистом, историком, знатоком древнерусской литературы, педагогом) он составил важнейший труд «О преподавании отечественного языка», единодушно признанный классикой методической науки (вышла эта книга в 1844 г., а последнее издание относится к 2005 г.). Предмет «родной язык» ученый-методист рассматривал в качестве основополагающего средства воспитания высоких порывов души, которые делают ребенка гражданином, т.е. заставляют его в первую очередь думать об Отечестве и населяющих его людях. Учить языку, по мнению учителя и профессора Московского университета, означало развивать духовное богатство учеников. Именно Ф. И. Буслаев описал наиболее продуктивные методы обучения русскому языку, разделил их на исследовательские и учебные. По его неоспоримым доводам, правильная «метода» определяет становление личности ученика.

Особое место в формировании творческого воображения учащихся занимает сочинение. Эта работа является высшей формой проявления творческого воображения ребенка. Школьные сочинения занимают особое место: они подчиняются другим речевым задачам в системе обучения. Сочинение дает смысл каждому занятию по изучению родного языка: в нем реализует языковое обучение ученика, все устные знания применяются. Можно сказать, что сочинение является лучшим средством мотивации ученика и самооценки ученика. Показательно, что первыми словами, написанными первоклассниками, является формулировка его личных мыслей, личных чувств: результат жизненных навыков, опыт. Сентябрь. Вся роща в золоте. Сияющее, голубое небо. Дети гуляют. А на следующий день на уроке они пишут первое слово в своей жизни – липа. Только одно слово, но оно представляет чувство, полученное во время прогулки. По мнению ученика, это одно слово ассоциируется с картиной золотой осени, очаровательного дерева, которым они восхищались. Если учитель стремится сохранить такое отношение на протяжении всех лет обучения, это огромная сенсация [11, с. 404].

Начиная с 1-го класса в форме небольших устных сообщений или тонких рассказов, сочинение постепенно превращается в важную умственную работу, выполняемую по руководству учителя. Сочинение предназначено для эффективных средств развития. Оно возбуждает чувства, учит детей понимать и оценивать увиденное и проверенное, развивает внимательность, учит замечать причинно-следственные связи, сравнивать и сопоставлять, изобретать. Это дисциплинирует мысль, дает детям надежду. Сочинение – это способ стать творческим. Оно требует от ученика самостоятельности, энергии, энтузиазма, внесения чего-то личного в текст. Это способствует формированию у ученика фигуры. Выбор слов, циклов речи и предложений, разработка повествовательной композиции, подбор материала, определение логических отношений, проверка правописания – каждый этап представляет собой сложный набор действий, который мотивирует учащихся прилагать значительные усилия на протяжении всего времени обучения. творчество, развитие его творческого воображения. Ученики любят сочинения, любят именно благодаря его творческой составляющей, потому что им позволено проявлять самостоятельность, ведь они пишут свои собственные мысли [10, с. 144]. Они открывают тему, собирают материал, классифицируют его, составляют план и исправляют его, подчиняют сочинение личному плану, выбирают средства, оптимальные для решения «коммуникативной задачи», и, наконец, редактируют и улучшают текст [11, стр. 404].

3.1. Виды сочинений

Существуют следующие виды работ:

Сочинения по картинкам 

Сочинения по наблюдениям 

Сочинения на основе прочитанного 

Сочинения по данной части 

Сочинения – миниатюры

Рассмотрим все виды сочинений.

Сочинения по картинкам.

Картинка играет чрезвычайно важную роль в развитии речи учеников. Картинка влияет на чувства ребенка, раскрывает ему те аспекты жизни, с которыми он не мог столкнуться в своем непосредственном опыте. Картинка помогает более глубоко понять те явления, которые уже знакомы ученику. Ему легче узнать жизнь. Школы используют образовательные картинки. Они доступны для учащихся, удобны для использования на уроке, но не всегда достаточно выразительны. Поэтому для развития речи следует использовать художественные картины (репродукции) [13]. Картины развивают наблюдательность, воображение учеников, они учатся понимать искусство живописи. Сочинения по картинкам делятся на три основных типа: повествовательные работы по серии картин или по плану картины; повествовательные работы по одной картине, где картина дает импульс воображению, отражая только один момент сюжета; описание картины. Сочинения (устные и письменные) по серии картин проводятся в I, II и реже в III классе. Серия из 2-5 картин облегчает подготовку плана сюжета. Поэтому наиболее удобно обучать детей плану, составу и истории композиции в виде серии рисунков. Детям задают вопросы по 1-3 предложения, заголовки. Сочинение по одной картинке намного сложнее, чем по нескольким. Здесь ученик, используя свои знания, свой жизненный опыт, должен создать в своем воображении сюжет, отметить действующих лиц, представить ситуацию, в которой происходит событие, до и после того момента, который запечатлен на картине. В этом случае ученик должен контролировать себя, чтобы его изобретение не противоречило реальности. Первая работа по одной картинке должна быть устной и предшествовать разговору. Описание картины – самая сложная форма письма. Обычно она проводится в старшей школе, но также и в третьем классе (элементы описания рисунка возможны в I-II классах).

Учебный предмет с привычным названием «Русский язык» в школе появился только к началу XX в. Однако грамоте начали учить с тех пор, как болгарские монахи Кирилл и Мефодий создали русский алфавит. В XVII в. на Руси появились книги, которые уже можно назвать букварями и руководствами для обучения грамоте. Первая печатная «Азбука» была издана в Москве в 1574 г. Иваном Федоровым, а в 1634 г. – букварь русской грамоты, и его составителем считается подьячий патриаршего двора Василий Бурцев.

В период последней трети ХХ в. были проведены фундаментальные исследования по общим вопросам методики русского языка (М. Т. Баранов, Е. А. Быстрова, А. Д. Дейкина, Т. К. Донская, Б. Т. Панов, А. В. Текучев, Л. П. Федоренко, Н. М. Шанский и др.), методике фонетики и орфоэпии (Н. Е. Богуславская, В. В. Львов, М. В. Панов и др.). Работы этих исследователей во многом определили развитие методики преподавания русского языка в первой трети ХХI столетия.

Научные идеи, заложенные в недавнем прошлом, как нам видится, способны стать семенами, которые дадут ростки в ближайшей исторической перспективе.

Особое место в формировании творческого воображения учащихся занимает сочинение. Эта работа является высшей формой проявления творческого воображения ребенка. Школьные сочинения занимают особое место: они подчиняются другим речевым задачам в системе обучения.

Сочинение дает смысл каждому занятию по изучению родного языка: в нем реализует языковое обучение ученика, все устные знания применяются. Можно сказать, что сочинение является лучшим средством мотивации ученика и самооценки ученика.

Изложение – общее название произведения, связанное с воспроизведением готового, «чужого» текста. Очевидно, что возможности изложения в формировании коммуникативных навыков будут успешно реализованы только при условии использования различных видов преподавания изложения на уроках русского языка.

Типы изложения различаются по разным характеристикам. В школьной практике известно большое количество типов высказываний, которые различаются по содержанию, назначению, объему, отсутствию или наличию плана и условиям его подготовки, степени сложности изложения дополнительных заданий и пр.

Существуют следующие виды работ:

Сочинения по картинкам 

Сочинения по наблюдениям 

Сочинения на основе прочитанного 

Сочинения по данной части 

Сочинения – миниатюры

Рассмотрим все виды сочинений.

Сочинения по картинкам.