2.2 Система заданий по формированию связных высказываний средствами изо деятельности у учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Заключение.
2.2 Система заданий по формированию связных высказываний средствами изо деятельности у учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
На основе теоретического и практического изучения проблемы мы выяснили, что дети с интеллектуальной недостаточностью нуждаются в работе по развитию связной монологической речи.
Развитие у учащихся с интеллектуальной недостаточностью связной монологической речи может быть эффективным:
при интеграции изобразительной и коммуникативной деятельностей детей;
разработке комплекса образовательной деятельности по рисованию с включением игровых речевых заданий.
Работа с учащимися должна проводиться по следующим направлениям: создание условий для развития речи через развитие мелкой моторики руки (реализация условия в процессе проведения занятий по изобразительному творчеству).
1. Нарисуй и расскажи.
Цель: развитие умения составлять рассказ по опорным картинкам.
Материалы: альбомные листы, цветные карандаши.
Ход: каждому ребенку предлагается альбомный лист, разделенный на 8 частей (по горизонтали на 2 части, по вертикали на 3 части), и цветные карандаши.
Воспитатель проговаривает предложение (признак весны), а каждый ребенок рисует картинку-опору в соответствующем прямоугольнике листа. Затем дети составляют рассказ о весне по опорным картинкам (рассказ по цепочке; рассказ двумя (тремя) детьми, одним ребенком).
Воспитатель просит каждого назвать свой рассказ.
2. Расскажи и нарисуй.
Цель: развитие связной речи посредством рисования.
Заключение.
Нарушение речи у детей с интеллектуальной недостаточностью являются сложным расстройством, и охватывают практически все уровни речевой деятельности.
Речевое развитие детей со стойко выраженным снижением познавательной деятельности, которое возникло на основе органического поражения центральной нервной системы, т.е. при интеллектуальной недостаточности, осуществляется своеобразно и с большим опозданием.
Нарушение речи у детей с легкой степенью интеллектуальной недостаточности носит системный характер, то есть нарушенными оказываются все компоненты речи, такие как фонематический слух, звукопроизношение, лексико-грамматический строй и связная речь.
Для детей с интеллектуальной недостаточностью составление связного самостоятельного рассказа оказывается затруднительным. Не все дети могут составить рассказ самостоятельно, раскрыть содержание текста, соблюдая связность и последовательность, одним нужна незначительная помощь со стороны педагога, а другие нуждаются в постоянном контроле педагога при составлении рассказа.
1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] : учебное пособие / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М. : Академия, 2000. – 400 с.
2. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей [Текст] / Д.Б. Богоявленкая. – М. : Просвещение, 2002. – 205 с.
3. Захарова, Ю.В. Обучение изобразительной деятельности учащихся с тяжелой интеллектуальной недостаточностью : уч.-метод. пособие для педагогов центров коррекц.-развивающего обучения и реабилитации / Ю.В. Захарова, М.В. Былино, Е.А. Якубовская ; под ред. Ю.В. Захаровой. — Минск : Адукацыя і выхаванне, 2010. — 144 с.
4. Захарова, Ю.В. Технология обучения изобразительной деятельности в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации : пособие для педагогов центров коррекц.-развивающего обучения и реабилитации / Ю.В. Захарова. — Минск : Белорусский республиканский литературный фонд, 2013. — 102 с.
5. Комоед, Н.И. Использование нетрадиционных приемов в рисовании детей : метод. рекомендации / Н.И. Комоед. — Минск, 2001. — 28 с.
6. Коноплева, А.Н. Вопросы трансформации содержания специального образования в контексте компетентностного подхода / А.Н. Коноплева, Т.Л. Лещинская, Т.В. Лисовская // Спецыяльная адукацыя. — 2009. — № 3. — С. 3—9.
