Введение
Глава 1 Теоретические аспекты социально-педагогической деятельности по предупреждению социального сиротства в республике Беларусь
1.1 Сущность социального сиротства и причины его возникновения
1.2 Основные направления и методы социально-педагогической деятельности по предупреждению социального сиротства в Республике Беларусь
1.3 Формы устройства социальных сирот в Республике Беларусь
Выводы по первой главе
Глава 2 Анализ технологии социально-педагогической деятельности по предупреждению социального сиротства
2.1 Диагностика эффективности социально-педагогической деятельности по предупреждению социального сиротства
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования
2.3 Методические рекомендации по выявлению и профилактике социального сиротства в Республике Беларусь
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Введение.
Актуальность исследования. Исследования показывают, что в современных условиях остро стоит социальная необходимость изучения проблем адаптации детей-сирот в новых социально-экономических условиях, особенностей социализации данной категории лиц, выявления факторов их успешной интеграции в общество. Дело в том, что современная система образования специальных учреждений, в которых дети-сироты живут до определенного возраста, неэффективна с точки зрения подготовки ребенка к «взрослой» жизни, создания условий для самоопределения человека в новых социально-экономических условиях, осознанного выбора им социальной роли. В результате материальных и моральных проблем среди детей-сирот распространены психические и физические заболевания, тревожная статистика случаев асоциального поведения подростков, вовлечения бездомных детей в преступные группировки. Здесь далеко не полный перечень жизненных сложностей ребенка-сироты и факторов, обусловливающих одну из социальных проблем – социальную обездоленность сирот. Отсутствие механизмов социальной самоидентификации сирот в результате социальных лишений можно рассматривать как одну из причин повышенной социальной уязвимости сирот.
В этих условиях нарушается естественный процесс формирования личности и социализации личности с ее возрастными и временными рамками. Формирование личности ребенка-сироты происходит в состоянии лишения, которое представляет собой потерю одного из несомненно желаемых условий для формирования личности – семьи. При этом негативное влияние лишения на личность ребенка представляет собой совокупность факторов биологического и социального характера, которые в конечном итоге определяют социальную и психическую активность человека. Спектр выявляемых социальных, психологических, физиологических, педагогических проблем адаптации детей-сирот чрезвычайно широк.
Особую озабоченность вызывает постоянно растущее число детей, оставшихся без попечения родителей, так называемых «социальных сирот». Явление, когда дети, живущие со своими родителями, становятся сиротами, является крайне неестественным, но оно становится все более угрожающим.
Исследованием проблемы социального сиротства занималось большое количество отечественных и зарубежных педагогов, психологов, социологов: В.В. Мартынова, В.И. Вишнева, Е.К. Погодина, Н.И. Ловцова, И.Г. Зайнышев, А. Савостьянов, И.О. Осипова, Н.П. Щукина, Л. Вильясте, А.Ю. Васильев и др.
Глава 1 Теоретические аспекты социально-педагогической деятельности по предупреждению социального сиротства в Республике Беларусь.
1.1 Сущность социального сиротства и причины его возникновения.
Социальное сиротство – это комплексное явление, изучаемое в социальных процессах. Как правило, сиротство является результатом экономической и политической нестабильности в обществе, наблюдаемых тенденций разрушения нравственных укладов семьи, утраты традиционных ценностей.
Сегодня в научной литературе широко используются два термина: «сирота» и «социальная сирота». Словарь В.И. Даля не содержит понятия «сиротство». Чаще всего сиротой становится человек, у которого нет отца, матери или обоих родителей [6, с. 231]. Акцент в определении этого понятия делается, прежде всего, на общество, которое не создает необходимых социальных условий для того, чтобы семья выполняла свой родительский долг по воспитанию детей [9, с. 196]. Дом ребенка является своеобразным следствием происходящих процессов и представляет угрозу благополучию общества.
Социальное сиротство уже давно рассматривается как неотъемлемый элемент цивилизации. Впервые понимание вопросов взаимодействия государства и семьи нашло отражение в научных трудах древнегреческих философов. Таким образом, Платон являлся идеальным социальным механизмом, связанным с благосостоянием семьи [2, с. 144]. Идея гармонизации родительских обязанностей также высказывается Сократом, который отмечает, что «дети выходят из рук матери, взрослые выходят из рук отца» [21, с. 117]. Плутарх отдавал предпочтение формированию нравственности, отмечая, что недостатки в воспитании чреваты моральной деградацией личности, толкающей ее «на неверный путь» [5, с. 69].
Цицерон подчеркнул проблему жестокого обращения с детьми в некоторых семьях, отметив, что «родители наказывают детей не только на словах, но и иногда плетью, заставляя их плакать....». [14, с. 125]. Так, в сфере семейных отношений древние философы определили ключевые направления для изучения этой проблемы.
Для детей-сирот характерен особый процесс социализации. Они характеризуются следующими особенностями: трудности в установлении контактов со взрослыми и сверстниками, отчуждение и недоверие к людям; нарушения в развитии чувств, которые не позволяют им понять и принять других, опираясь только на собственные желания; низкий уровень социального интеллекта, который не позволяет им понять социальные нормы и правила; слабое развитое чувство ответственности за свои действия; сомнения в себе, низкая самооценка; отсутствие сознательности и целенаправленности чаще всего проявляются только в достижении ближайшей цели; тот факт, что сироты не способны понять и принять других, а только в собственной жизни; и то, что сироты не могут понять и принять других.
Глава 2 Анализ технологии социально-педагогической деятельности по предупреждению социального сиротства.
2.1 Диагностика эффективности социально-педагогической деятельности по предупреждению социального сиротства.
Исходя из цели данной работы, была проведена диагностика психологических особенностей подростков, находящихся в социально-опасном положении и подростков из обычных семей для определения уровня эффективности социально-педагогической деятельности по предупреждению социального сиротства. Исследование осуществлялось в несколько этапов.
Гипотеза исследования: психологическое состояние подростков, находящихся в социально-опасном положении, отличается от психологического состояния подростков из обычных семей.
Выборка: в исследовании принимали участие подростки, находящиеся в социально-опасном положении и подростки из обычных семей в возрасте 17-19 лет, которые для проведения исследования были разделены на две группы: первая группа – 17 человек (подростки, находящиеся в социально-опасном положении); вторая группа – 17 человек (подростки из обычных семей).
База исследования:
Для проведения диагностики психологических особенностей подростков, находящихся в социально-опасном положении и подростков из обычных семей использовали следующие методики:
методика субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона;
методика «Самооценка психологической адаптивности».
Методика субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона [15]: данный диагностический тест-анкет предназначен для определения уровня одиночества человека, испытывающего одиночество. Феномен одиночества заключается в том, что чувство одиночества воспринимается как высоко субъективный, высоко-индивидуальный и зачастую уникальный опыт. Одной из отличительных особенностей одиночества является специфическое чувство полного погружения в себя. Чувство одиночества не похоже на другие переживания, оно целостно, абсолютно всеохватывающе.
Одиночество – это сложное чувство, которое связывает потерянное во внутреннем мире человека. Чувство одиночества побуждает человека энергично искать способы противостояния этой «болезни», потому что одиночество действует вопреки основным ожиданиям и надеждам человека и воспринимается им как крайне нежелательное. В чувстве одиночества есть познавательный момент. Одиночество – это признак себя, оно говорит человеку «кто я есть в этой жизни». Одиночество – это особая форма самоощущения, острая форма самосознания.
Заключение.
Социальное сиротство – это социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, родители которых умерли, детей, оставшихся без попечения родителей в результате лишения родительских прав, признания родителей недееспособными или пропавшими без вести. Проблема социального сиротства сегодня является проблемой, характерной для многих развитых и развивающихся стран.
Проблема сиротства в нашей стране приобретает качественно иное содержание в современных условиях. В настоящее время все чаще сиротой становится ребенок, родители которого остаются в живых – брошенные сразу после рождения дети или дети из социально неблагополучных семей. С каждым годом число таких сирот растет. Многие ученые изучили особенности развития детей, оставшихся без попечения родителей. Работы зарубежных авторов А. Маслоу, М. Мид, Дж. Лангмайера, 3. Матейчека, отражающие процессы социальной адаптации личности социальных сирот. Специалисты из нашей страны Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, И.Ф. Дементьева, В.Ф. Чепляев. Особое место в их исследованиях отводится институту социальной работы, который выполняет функции социальной адаптации и социализации детей социальных сирот и является посредническим звеном между институтом семьи и государством, оказывая индивидуальную поддержку детям социальных сирот. Помимо увеличения числа детей, оставшихся без попечения родителей, в последние годы широкое распространение получили масштабы социального сиротства и его новые особенности. Существует так называемое «скрытое» социальное сиротство, связанное с ухудшением условий жизни семьи, падением ее нравственных основ, изменением отношения к детям, вплоть до их полного вытеснения из семьи, в результате чего растет бездомность огромного количества детей и подростков.
Для полноценного и гармоничного развития личности ребенка необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания. Семья дает ребенку чувство уверенности, уважения и доверия к взрослым, сотрудничества, взаимной поддержки, заботы и ответственности. Ребенок, не имеющий опыта семейной жизни, неизбежно деформируется как лично, так и индивидуально, а также социально.
Социальное сиротство – это устранение или неучастие большого количества лиц в выполнении родительских обязанностей (искажение поведения родителей). Социальные сироты – это особая социально-демографическая группа детей в возрасте от 0 до 18 лет, лишенных родительской опеки по социально-экономическим, а также морально-нравственным причинам.
1 Анцупов, А.Я. Конфликтология / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. – М.: ЮНИТИ, 2009. – 551 с.
2 Бехтерев, В.М. Личность и условия ее развития и здоровья / В.М. Бехтерев. // Проблемы развития и воспитания человека. – М.: МПСИ, 2010. – 416 с.
3 Битюцкая, Е.В. Когнитивное оценивание и стратегии совладания в трудных жизненных ситуациях / Е.В. Битюцкая. – М.: МАКС Пресс, 2007. – 265 с.
4 Василькова Ю.В. Социальная педагогика / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. – М., 2009. – С. 299.
5 Вашнева, В.И. Практикум по социально-педагогическому взаимодействию: Учебно-методическое пособие для студентов по специальности «Социальная педагогика»/ В.И. Вашнёва – Минск : БГПУ, 2018. – 134 с.
6 Вашнёва, В.И. Социальное воспитание в учреждениях образования : учебно-методический комплекс / В.И. Вашнёва. – Минск : БГПУ, 2019. – 184 с.
7 Галагузова, М. А. Социальная педагогика: Курс лекций / М.А. Галагузова. – М., 2000. – С. 192.
8 Гиппенрейтер, Ю.Б. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 720 с.
9 Донченко, Д.О. Введение в деятельность специалистов социально-педагогической и психологической службы учреждения образования : пособие / Д.О. Донченко. – Минск : БГПУ, 2018. – 164 с.
10 Дорожкина, О. А. Педагогические основы преодоления и профилактики социального сиротства в России : дис. ... д‐ра пед. наук : 13.00.01. – М., 2001. – 405 c.
11 Дубинина, О.И. Социально-педагогическая работа с детьми, оставшимися без попечения родителей / О.И. Дубинина, В.А. Степанов, Л.А. Саратова // Труды СГА. – 2014. - №12. – С.18-25
12 Зубкова, Т.С. Неполные семьи / Т.С. Зубкова // Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семей. – М., 2003. – С. 75-80.
13 Кожарская, В.И. Психосоциальные технологии в работе с неблагополучной семьей: Учебно-методическое пособие / В.И. Кожарская, В.Н. Ослон. / ПИПКРО. – Перьмь, 2004. – 198 с.
14 Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учебное пособие / Т.В. Лодкина. – М. : Издательский центр «Академия», 2007. – 290 с.
15 Мартынова, В.В. Воспитание в замещающей семье : пособие для пед. работников учреждений общ. сред. образования с белорус. и рус. яз. обучения, специалистов соц.-пед. учреждений, органов охраны детства, замещающих родителей / В.В. Мартынова [и др.]. – Минск : Национальный институт образования. – 2018. – 168 с.
16 Мартынова, В.В. Профилактика правонарушений учащихся: пособие для педагогов учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения / В.В. Мартынова [и др.]. – Минск : Национальный институт образования. – 2019. – 192 с.
17 Москвина, В. Социализация детей-сирот / В. Москвина // Воспитание школьников. – М., 2006. – №1. – 82 с.
18 Николаева, Я.Г. Воспитание ребенка в неполной семье: орг. пед. и социальной помощи неполным семьям: пособие для психологов и педагогов / Я.Г. Николаева. – М. : ВЛАДОС, 2006. – 195 с.
19 Погодина, Е.К. Социально-педагогическая виктимология: Учебно-методическое пособие / Е.К. Погодина. – Минск : БГПУ, 2019. – 140 с.
20 Погодина, Е.К. Теория и практика социально-педагогической работы с семьей : пособие / Е.К. Погодина, С.Г. Туболец. – Минск : БГПУ, 2019. – 160 с.
21 Степанов, И.А. Современные формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей / И.А. Ступанов // Труды СГА. – 2014. – №4. – С. 49.
22 Шипицина, Л.М. Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Л.М. Шипицина [и др.]; под ред. Л.М. Шипициной. – СПб. : ИСПиП, 2000. – 54 с.
23 Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей: учебное пособие / Т.И. Шульга. – М. : Дрофа, 2005. – 243 с.
24 Юдина А.И. Социально-педагогическая концепция предупреждения социального-сиротства: теоретико-методологические основания, методика и технология: монография / А.И. Юдина, Е.Л. Кудрина. – Кемерово, КемГУКИ, 2013. – 315 с.
