Введение
Глава 1 Теоретический анализ проблемы влияния средств массовой информации на формирование социального сознания подростков
1.1 Формирование социальной позиции подростков как социально педагогическая проблема
1.2 Средства массовой информации как фактор социализации в подростковом возрасте
1.3 Гармонизация влияния средств массовой информации на социализацию подростков средствами социально-педагогической деятельности
Выводы по первой главе
Глава 2 Практика социально-педагогической деятельности по гармонизации влияния средств массовой информации на формирование социальной позиции подростков
2.1 Социально-педагогическая диагностика показателей социальной позиции подростков
2.2 Опыт социально-педагогической деятельности по формированию социальной позиции подростков
2.3 Рекомендации педагогу социальному по решению проблемы гармонизации влияния средств массовой информации на формирование социальной позиции подростков
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников
Приложение А
Приложение Б
Введение.
В современном мире мы постоянно сталкиваемся со средствами массовой информации (СМИ). Они прочно основались в нашей жизни, и мы не можем порой представить наше существование без них. Средства массовой информации в жизни современного общества занимают важное место. Большинство населения привыкло к тому, что каждый день они смотрят новости, поддерживают общение в социальных сетях и т.д. [1, с.25].
В начале 20 в. началось бурное развитие информационных технологий, в связи с чем, современное общество получило название – информационное. Воздействие средств массовой информации на жизнь человека начинается в раннем детстве и продолжается всю жизнь. СМИ взяли на себя большую роль по воспитанию человека, формированию его сознания, его интересов, взглядов, предпочтений [4, с.99].
Средства массовой информации оказывают большое влияние на формирование личности несовершеннолетних. Подростки являются сложной возрастной группой, для которой характерным является наличие противоречий в характере, сложности в налаживании взаимоотношений с представителями других возрастных категорий, становлении социальной позиции и т. д. Так как средства массовой информации стали главным инструментом распространения информации, они воздействуют на общественное мнение, в первую очередь на поведение подростков [2, с. 55].
В жизни современного общества средства массовой информации могут выполнять как положительные, так и отрицательные функции. Положительный эффект влияния на подрастающее поколение проявляется в первую очередь в информировании и упрощении поиска информации, а негативный эффект выявляется, когда информация, представленная в СМИ – далека от необходимой для удовлетворения потребностей общества [5, с.66].
Исследованиями в области влияния средств массовой информации на подростков занимались многие исследователи и ученые, наиболее известными из которых являются: Н.С. Леонов, Н.С. Луман, Э. Гидденс, известные социологи Ю. Хабермас, М. Вебер и др. Они пришли к мнению, что в современном обществе СМИ играет большую роль в воспитании молодого поколения, оказывает большое влияние на его социализацию.
В Республике Беларусь исследование влияния СМИ является предметом таких наук как социология, социальная психология, социальная педагогика (В.П. Воробьев, Л.С. Ананич, В.И. Дубовик, А.В. Потребин и т.д.). С социально-педагогических позиций проблема влияния СМИ на социализацию детей и учащейся молодежи рассматривается в работах О.Г. Слука, Г.В. Булацкий, В.В. Русакевич.
Не смотря на возрастающий с каждым годом научный интерес к проблеме, все еще недостаточно исследованными остаются вопросы поиска социально-педагогических средств гармонизации влияния СМИ на формирование социальной позиции подростков. Это позволило нам сформулировать следующие категории научного аппарата.
Глава 1 Теоретический анализ проблемы влияния средств массовой информации на формирование социального сознания подростков
1.1 Формирование социальной позиции подростков как социально педагогическая проблема.
Формирование социальной позиции подростков представляет собой важную задачу современной системы общего среднего образования. В Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи сказано, что воспитание детей и молодежи строго регламентируется программой воспитания и иными образовательными документами в области воспитания детей.
Д. Б. Эльконин (Советский психолог) выделял два периода подросткового возраста: младший подростковый возраст 12—14 лет и старший подростковый возраст (ранняя юность) 15—17 лет. Современная наука определяет подростковый возраст в зависимости от страны проживания и культурно-национальных особенностей, а также пола от 12 до 17 лет. По мнению исследователя В. Мухиной, подростковый возраст с точки зрения психологии является самым коротким периодом жизни человека [19, с.254]. Однако за этот период времени человек проходит большой путь в сфере формирования характера, ценностей, умений, задатков и т.д. Подросток переживает множество внутриличностных конфликтов, в связи с чем, он пытается обрести чувство личности. В связи со стремлением человека в подростковом возрасте стать полноценно взрослым и, не имея возможности реализовать себя в данном качестве, он постепенно обретает чувство возрастной неполноценности.
Социальная ситуация развития подростка в данный возрастной период также является неоднозначной. В связи с противоречивостью характера, подростки зачастую демонстрируют совершенно противоположный тип поведения. Данный период характеризуется бурным развитием ценностных ориентаций подростков, становление личностной позиции.
Особенностью социальной ситуации развития подростка является и то, что он включается в новую систему отношений и общения с взрослыми и друзьями, занимает среди них новое место, выполняя новые функции
В социальной ситуации развития подростков появляется принципиально новый компонент – отчуждение, т.е. дисгармония отношений в значимых предметных областях. Гармония проявляется в активности, поведении, общении, внутреннем опыте, а ее совокупный результат – в сложности «перерастания» в новые контент-области. Дисгармония взаимоотношений возникает тогда, когда подросток выходит из привычной, комфортной для него системы отношений и не может еще войти (вырасти) в новые сферы жизни. В таких условиях подростки нуждаются в тех качествах, которых им не хватает. [19, с.254].
Глава 2. Практика социально-педагогической деятельности по гармонизации влияния средств массовой информации на формирование социальной позиции подростков.
2.1 Социально-педагогическая диагностика показателей социальной позиции подростков.
Социально-педагогическая диагностика представляет собой специально организованный когнитивный процесс, в рамках которого осуществляется сбор информации о влиянии социально-психологических, педагогических, экологических и социологических факторов на личность и общество в целях повышения эффективности педагогических факторов.
Диагностическое обследование проводилось на базе: ГУО «Средняя школа № 189 г. Минска». В данном исследовании приняли участие 25 детей в возрасте 13-15 лет, среди которых было 20 мальчиков (80%) и 5 девочек (20%) В связи с преобладающим количеством мальчиков в выборке, гендерный анализ нами не проводился. Также в исследованиях приняли участие 10 педагогов данного учебного учреждения.
Эмпирическое исследование включало в себя следующие этапы:
На первом этапе исследования был произведен теоретический анализ литературы по проблеме, сбор фактического материала для исследования, была сформирована выборка, произведен выбор методик, сформирована структура исследования.
На втором этапе было проведено само эмпирическое исследование, были получены эмпирические данные, проведена систематизация полученных результатов.
На третьем этапе исследования был проведен анализ и интерпретация полученных результатов, количественная и качественная обработка результатов, были сформулированы выводы проведенного эмпирического исследования.
Задачи социально-педагогической диагностики заключались в том, чтобы:
1. Определить уровень сформированности социальной позиции у подростков.
2. Определить уровень влияния СМИ на подрастающее поколение.
3. Охарактеризовать особенности педагогического опыта в области формирования социальной позиции подростков.
Одна из методик исследования - тест на определение уровня сформированности социальных навыков у подростков предполагал следующее (Приложение 1).
Подростку предлагается список из 37 утверждений, каждое из которых ему необходимо оценить «всегда», «часто», «иногда», «редко», «никогда». После проведения методики подсчитываются баллы по двум категориям:
1. Средняя оценка своих социальных способностей.
2. Средняя оценка социальных способностей сверстников.
Заключение.
При анализе литературы, представленной в исследовании, мы пришли к вводу, что социальная позиция подростков проходит свое формирование в условиях влияния множества факторов. К данным факторам можно отнести такие как биологические, социальные, психологические и т.д. В связи с тем, что современная семья на данный исторический момент притерпевает кризис, она уступает свое место в воспитании человека иным институтам социализации, которые имеют большое влияние на развитие самосознания человека. Одним из таких факторов социализации являются средства массовой информации и интернет.
Исследованиями данной темы занимались многие ученые и исследователи. Они пришли к выводу, что становление социальной позиции подростков происходит под влиянием средств массовой информации и интернета. Информация, которую предоставляют данные источники не всегда является нравственно и морально положительной.
Средства массовой информации включают в себя: телевидение, печатные издания, радио, интернет и т.д. СМИ оказывает на процесс социализации подростка как положительное, так и негативное влияние. Положительное влияние включает в себя расширение информационного поля для решения образовательных и воспитательных задач, а негативное – навязывание образцов и стилей поведения, которые не соотносятся с понятием «норма» в обществе.
Результаты эмпирического исследования:
1. В результате исследования уровня становления социальной позиции, нами было определено, что для подростков характерной в большей степени является низкий уровень оценки собственных способностей и завышенный уровень оценки эффективности других.
2. При изучении уровня влияния СМИ на подростков, нами было определено, что наиболее приоритетным видом СМИ для подростков является интернет, где они проводят каждый день с целью общения в социальных сетях, прослушивание музыки, чтение новостей и т.д.
3. При беседе с педагогами, нами было выявлено, что, по их мнению, социальные навыки большинства подростков сформированы на низком уровне. К основным методам и формам работы с подростками с целью формирования их социальной позиции они относят классные часы, тренинговые занятия, игры, просмотр обучающих фильмов и т.д.
1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации: учебн. пособие / Р.Ф. Абдеев. – М.: ВЛАДОС,2004. – 280с.
2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов. / Г.С. Абрамова – М.: Академический Проект, 2010. – 623с.
3. Андреев, В. И. Основы педагогики высшей школы: учебное пособие / В. И. Андреев; Министерство образования Республики Беларусь, Республиканский институт высшей школы; Министерство обороны Республики Беларусь, Военная академия Республики Беларусь. – Мн.: РИВШ, 2005. – 193 с.
4. Арлова, Г. П. Беларуская сацыяльная педагогiка / Г. П. Арлова. – Мн: Народная асвета, 2003. – 120 с.
5. Арлычев, А.Н. Саморегуляция, деятельность, сознание / А.Н. Арлычев.: СПб.: Наука, 2002. –146с.
6. Башук, М.С. Средства массовой информации в сопровождении современного политического процесса: новые тенденции // Молодой ученый. – 2015. – №5. – 405с.
7. Болбас, В. С. Этычная педагогiка беларусаў / В. С. Болбас. – Мiнск : Беларуская навука, 2004. – 175 с.
8. Борев, В.Ю., Культура и массовая коммуникация. / А.В. Коваленко – М.: Академический проект, 2007. – 122с.
9. Васильева, Л.В. Роль и функции СМИ в современном обществе // Вестник Амурского государственного университета. – А.: «Гуманитарные науки», 2012. – 155с.
10. Винская, Л.А. Особенности и тенденции развития СМИ в эпоху глобализации // Сборник материалов Международной научно-практической конференции «Филология, искусствоведение и культурология в XXI веке». – Новосибирск.:НГУ, 2012. – 155с.
11. Воробьев, В.П. Информационный ресурс Беларуси / Л.С. Ананич, В.П. Воробьев, В.В. Русакевич. – Мн.: МФЦП, 2004. – 338с.
12. Коновченко, С. В., Информационная политика в России / А.Г. Киселев – М.: РАГС,2004. – 235 с.
13. Кузьмина, М. В. Медиакультура современного подростка — основа самоопределения в глобальном информационном пространстве / М. В. Кузьмина // Медиаобразование. — 2011. — №1. — С. 61–68.
14. Кулагина, И.Ю., Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учебное пособие для вузов. / В.Н. Колюцкий. – М.: Юрайт, 2011. – 464 с.
15. Мацук, Н. В. Средства массовой информации как фактор социализации подростков / Н. В. Мацук, А. И. Тесля // Социально-педагогическая работа. — 2014. — №7. — С. 17–22.
16. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие / под ред. М.А. Галагузовой. – М.: Академия, 2002. – 369с.
17. Методика и технология работы социального педагога. / под ред. В.А. Сластенина. – М.: Владос, 2000. – 257с.
18. Мудрик, А. В. Социализация человека: учеб. пособие / А. В. Мудрик. — М.: Академия, 2006. — 304 с.
19. Мухина, В.С. Возрастная психология: феномено¬логия развития, детство, отрочество: Учебник. / В.С. Мухина, – М.: Академия, 2010– 452с.
20. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. / Л.Ф. Обухова – М.: Россия, 2011. – 414 с.
21. Терин, В.П. Массовая коммуникация. Исследование опыта Запада. / В.П. Терин. – М.: Академический проект, 2000. – 256с.
22. Федотова, Л.Н. Массовая информация: стратегия производства и тактика потребления. / Л.Н. Федотова – М.: МГУ, 1996. – 241с.
23. Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология: Избранные психологические труды. – М.: МПСИ,2012. – 427с.
24. Чичановский, А.А. Средства массовой информации и власть // Диалог. – №56, – 2005. – 423 с.
25. Шкондин, М.В. Средства массовой информации как системный объект. / М.В. Шкодин – М.: МПСИ, 2003. – 231 с.
