Введение
Глава 1. Проблема картографических пособий в специальной психолого-педагогической и методической литературе
1.1 Формирование приемов работы с картографическими пособиями у учащихся с интеллектуальной недостаточностью
1.2 Особенности работы с картографическими пособиями учащихся с интеллектуальной недостаточностью
Заключение
Список использованной литературы
ВВЕДЕНИЕ
Среди предметов, изучаемых в школе, география имеет большое образовательное, практическое и воспитательное значение.
География играет важную роль в развитии познавательной активности, психических процессов, личности учащихся. Т.И. Пороцкая указывает, что география способствует развитию познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, у школьников [9].
Изучение природы, познание ее закономерностей помогает учащимся овладеть конкретными знаниями и трудовыми навыками, расширяет их кругозор, способствует формированию мировоззрения.
Как отмечают В.Н. Синев, Л.С. Стожок, учебный материал по географии воспитывает у учащихся любовь и уважение к труду, к природе, бережное, гуманное отношение к ней [11].
Географический материал, в силу своего содержания, обладает огромным потенциалом для развития самых слабых сторон познавательной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью, внимания, наблюдения, умения сравнивать и анализировать наблюдаемые объекты, явления, понимать их причинно-следственную независимость.
Уроки географии способствует коррекции недостатков в познавательной деятельности учащихся, а также их общему развитию.
География изучает все явления в их причинно-следственной связи, в их постоянных отношениях и развитии. В процессе обучения учащиеся получают неинтегрируемые навыки и способности, которые они смогут использовать в своей будущей деятельности [6].
Одной из основных задач образования является коррекционная работа, целью которой является обеспечение того, чтобы все недостатки, присущие учащимся с интеллектуальной недостаточностью, были либо полностью устранены, либо отчасти сглажены. Коррекция личности происходит только в сочетании с единством требований.
Ни один другой предмет не даст детям навыков, способностей и знаний в таких областях, как формирование пространственной ориентации, формирование абстрактного мышления, развитие внимания, памяти, речи и т. д. Но география, несмотря на привлекательность образовательной информации, вызывает определенные трудности для учащихся с интеллектуальной недостаточностью из-за большой доли абстракции изучаемого материала, значительного числа специальных терминов, отсутствия адаптированных настенных карт, ограниченной информации об окружающем мире.
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА КАРТОГРАФИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1 Формирование приемов работы с картографическими пособиями у учащихся с интеллектуальной недостаточностью
Исследованием проблемы использования картографических пособий в процессе обучения географии учащихся с интеллектуальной недостаточностью занимались следующие дефектологи: В. Н. Вовк, В. А. Липа, Т. И. Пороцкая, В.Н. Синев и др.
Дефектологами были обнаружены определенные специфические трудности и особенности усвоения учениками картографической грамоты, также были выявлены их потенциальные возможности в выполнении разных заданий с картой. Помимо прочего, педагогами были сформулированы определенные педагогические условия и разработаны специальные приемы, которые способствуют овладению учащимися условным языком карты [1;7;8].
Следует отметить, что из всех картографических пособий на уроках географии в средней школе чаще всего используется карта. Это важный элемент географии, без которого обучение по этому предмету не имеет смысла.
Однако при организации работы с картой учитель должен учитывать не только познавательные способности учащихся этой категории, но и специфику географической карты как символического инструмента: реальные объекты на ней передаются через символы.
Вся педагогическая деятельность должна быть направлена на формирование у учащихся с интеллектуальной недостаточностью знаний о географической карте, важнейшими составляющими которых являются понимание и чтение [10].
Понимание карты подразумевает овладение школьниками картографической грамотой, которая включает в себя правильное декодирование ее символов (обычных цветов и знаков), умение использовать масштаб и выполнение задач пространственной ориентации.
Чтение карты предполагает установление тесной связи между символом объекта и его реальным изображением, что позволяет увидеть объект таким, какой он есть на самом деле.
1.2 Особенности работы с картографическими пособиями учащихся с интеллектуальной недостаточностью
Особенности работы учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями с картографическими пособиями изучались И.В. Кабелка.
Данные особенности представляют собой следующее. Школьники с большим трудом усваивают условные обозначения различных картографических пособий (географическая карта, глобус и т. д.). В связи с этим нецелесообразно использовать другие символы и знаки на уроках географии в вспомогательной школе, общепринятых специальных картографических будет вполне достаточно.
Для учащихся характерны ошибки при декодировании условных цветов физической карты. Например, они расшифровывают зеленый цвет как лес, поле, луг, трава; темно-коричневый - пахотная земля, сад; синий (синий) это небо [3].
Это объясняется тем фактом, что при расшифровке условных цветов физической карты учащиеся чаще полагаются на свои «повседневные» идеи, чем на географические. Согласно наблюдениям исследователей, школьникам и учителям часто предлагают неправильное декодирование условных цветов физической карты с вопросом, к примеру: «Что окрашено в желтый цвет на физической карте?».
Учащиеся часто переносят значения обычных цветов с одной географической карты на другую.
При сравнении, например, физической карты полушарий с картой природных зон мира учитель должен стремиться донести учащимся, что на картах изображены разные предметы в одних и тех же условных цветах (или похожих по оттенкам).
Также необходимо ограничить количество карт, используемых на уроках географии в средней школе. Такими картами могут быть: физические карты (Евразия), Беларусь; природные зоны мира (Евразия), политическая карта мира (Евразия).
Не рекомендуется использовать специальные географические карты: климатические, природные ресурсы, плотность населения и т. д. Они еще больше усложняют работу с картографическими пособиями для учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями.
Также учащиеся часто испытывают определенные трудности при выполнении упражнений на пространственную ориентацию с помощью картографических пособий.
В частности, учащиеся гораздо успешнее отображают на географической карте требуемый объект в целом (показать Беларусь), чем его предопределенную часть (показать Северную Беларусь).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, уроки географии играют важную роль в обучении школьников с интеллектуальной недостаточностью, а также выступают важнейшим средством коррекции имеющихся недостатков познавательной и личностной сферы. Географический материал в целом способствует повышению познавательной активности школьников, позволяет корригировать недостатки внимания, формировать умение целенаправленно и последовательно выполнять учебные задания. Изучение географии предполагает активное функционирование таких важнейших психических процессов, как воображение, речь, память.
Из всех картографических пособий на уроках географии для детей с интеллектуальной недостаточностью чаще других применяется карта. Она является обязательным элементом географии. Но при организации работы с картой нужно учитывать не только познавательные возможности учащихся с интеллектуальной недостаточностью, но и специфику карты как символического пособия: реальные объекты на ней передаются посредством условных обозначений.
Это своего рода азбука, не овладев которой нельзя рассмотреть изображенную на карте местность, равно как и без знания букв невозможно читать книгу. Отсюда следует, что у школьников необходимо формировать знание карты, к важнейшим компонентам которых относятся: понимание карты - правильная расшифровка ее условных обозначений, умение пользоваться масштабом; чтение карты - за каждым ее условным обозначением представлять себе реальный объект; наличие картографических представлений.
1. Вовк, В.Н. Формирование приемов учебной работы с географической картой на уроках во вспомогательной школе: автореф. дис. к. п. н. // В.Н. Вовк — Л., 1987.
2. Кабелка, И. В. Формирование знания карты у учащихся с интеллектуальной недостаточностью на уроках географии / И. В. Кабелка // Спецыяльная адукацыя. Серыя «У дапамогу педагогу». —2016. —No 2. —С. 29—34
3. Кабелка, И.В. Приемы работы с картой на уроках географии в специальной (коррекционной) школе VIII вида / И.В. Кабелка // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2011. — № 8. — С. 3–11.
4. Кабелка, И.В. Системный подход к изучению плана на уроках географии в школе VIII вида / И.В. Кабелка // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2016. — № 4. — С. 21–26.
5. Кручинина, С. С. Методика преподавания естествознания во вспомогательной школе: учеб.-метод. пособие. / С. С. Кручинина, И. В. Кабелка. – Минск : БГПУ, 2002. – 102 с.
6. Крюков, Н.С. Жизнь в географии и география в жизни / Н.С.Крюков // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2014. — № 7. — С. 20–27.
7. Липа, В. А. Курс «Живой мир» как средство формирования природоведческих представлений у младших школьников с нарушениями интеллекта / В. А. Лупу // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. —2004. —No 4. —С. 20—26
8. Липа, В.А. Картографическая наглядность в коррекционном обучении учащихся вспомогательной школы / В.А. Липа // Дефектология. — 1997. — № 3. — С. 22–30.
9. Пороцкая Т. И. Обучение географии во вспомогательной школе. М., 1977.
10. Синев В. Н. Коррекция развития познавательных процессов у учащихся на уроках географии // Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе / Под ред. Г. М. Дульнева. М., 1971.
11. Синев В. Н. Стожок Л. С. Коррекционная работа на уроках географии и естествознания во вспомогательной школе. Киев, 1977.
