Особенности взаимоотношений младших школьников со сверстникам с особенностями психофизического развития Курсовая работа (проект)

Младший школьный возраст – этап развития ребёнка, который соответствует периоду обучения в начальной школе. Хронологические границы этого возраста различны в разных странах и в разных исторических условиях. Эти границы могут быть условно определены в интервале от 6-7 до 10-11 лет, их  уточнение  зависит от официально принятых сроков начального обучения [4, с. 121]. 

Поступление ребенка в школу создает ряд проблем для учебного заведения при работе с учащимися младшего возраста: 

– определить уровень готовности к школе и индивидуальные особенности деятельности, общения, поведения и умственных процессов ребенка, которые необходимо принимать во внимание в процессе обучения; 

– восполнять возможные пробелы и, по возможности, повышать готовность к школе, предотвращая тем самым неуспеваемость в учебе; 

– планировать стратегию и тактику обучения будущего младшего школьника  в  соответствии  с  его  или ее индивидуальными способностями [15, с. 137]. 

Решение этих проблем требует углубленного изучения психологических особенностей современных младших школьников, которые приходят в школу с разным «багажом», представляющим собой совокупность психологических новообразований предыдущего возраста – дошкольного. Каждый возрастной этап характеризуется особым положением ребенка в принятой в данном обществе системе отношений. В соответствии с этим жизнь детей разных возрастов наполнена специфическим содержанием: особыми отношениями с окружающими людьми и особой деятельностью, ведущей к этому этапу развития.

Целью данной работы является исследовать особенности взаимоотношений младших школьников со сверстниками с особенностями психофизического развития и предложить рекомендации по формированию толерантного отношения младших школьников к детям с особенностями психофизического развития. Исходя из этого,  было проведено эмпирическое исследование особенностей взаимоотношений младших школьников со сверстниками с особенностями психофизического развития.  Эмпирическое исследование осуществлялось поэтапно. 

На подготовительном этапе был проведен обзор литературы, исследований, а также тематически близких к данному исследованию работ, что позволило определить проблему, объект, предмет и цель исследования и подобрать методы исследования. На основном этапе во время работы, в сочетании с анализом научных положений было проведено эмпирическое исследование, направленное на исследование особенностей взаимоотношений младших школьников со сверстниками с особенностями психофизического развития. В рамках этого этапа была проведена исследовательская работа. На заключительном этапе полученные эмпирические данные были подвергнуты интерпретации и анализу. Проводилось оформление результатов исследования.

База исследования: ГУО «Средняя школа №13» города Бреста.

Выборка: в исследовании приняли участие 25 учащихся 4 классов в возрасте 10-11 лет.

Для проведения эмпирического исследования использовались следующие диагностические методики:

– методика «Я и мой друг в школе»;

– методика «Оцени себя сам».

1. Методика «Я и мой друг в школе». 

Младший школьный возраст – качественно своеобразный этап развития ребёнка. При поступлении в школу младший школьник еще не осознает значимость процесса обучения, но постепенно к нему приходит осмысление значимости этого процесса, у младшего школьника формируется интерес к учебной деятельности. Происходит функциональное улучшение мозга. Образовательная деятельность в младших классах стимулирует развитие психических процессов прямого познания окружающего мира – чувств и восприятий. Характерной особенностью учащихся является выраженная эмоциональность восприятия. В период младшего школьного возраста гораздо лучше проявляется непроизвольное внимание. Растет роль и удельный вес словесной и логической памяти. Растет роль и удельный вес словесной и логической памяти. Он характеризуется новыми отношениями со взрослыми и сверстниками, включением во всю систему коллективов, младшие школьники очень эмоциональны.

Неотъемлемым показателем успешности межличностных отношений в детском коллективе  является, с одной стороны, психологическая безопасность ребенка с особенностями психофизического развития, которая заключается в безусловном принятии и эмпатическом понимании его воспитателями, другими специалистами и сверстниками, признании его вне зависимости от тяжести психофизического расстройства в развитии, а также успешном получении знаний. С другой стороны, готовность и желание сверстников общаться и взаимодействовать, участвовать в жизни ребенка с особенностями психофизического развития, обращаться за помощью и поддержкой.

Наиболее приемлемым является определение «толерантности» как качества личности, представляющего интегративную характеристику познавательного, эмоционально-оценочного, поведенческого компонентов и определяющего активную нравственную позицию во взаимодействии с людьми, независимо от их культурной, социальной принадлежности, национальности, вероисповедания, образования, возраста, профессии, убеждений и взглядов. Воспитание толерантного отношения к детям с особенностями психофизического развития является неотъемлемым компонентом процесса обучения и воспитания учащихся младшего школьного возраста.