ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ
1.2 ОСОБЕННОСТИ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ
1.3 ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ
2.1 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3 ПРОГРАММА СТИМУЛИРОВАНИЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время государство фокусирует внимание на проблеме развития личности. Современное общество предъявляет повышенные требования к таким качествам человека, как независимость, инициативность, саморазвитие, самосовершенствование и самореализация.
Школа призвана создавать условия, позволяющие учащимся раскрывать и реализовывать свой внутренний потенциал, когда они хотят выразить себя другими словами, чтобы реализовать себя.
Самореализация ребенка зависит от целого комплекса средств, которые позволили бы ему выбрать объем своих способностей. Поиск таких инструментов осуществляется как в педагогической теории, так и в педагогической практике.
На процесс самореализации подростка оказывают влияние многие факторы, важнейшими из которых являются семья, школа, дополнительное образование, детские общины и т.д. Наиболее важными из которых являются следующие Состояние внешней среды может оказывать как стимулирующее, так и угнетающее воздействие на самореализацию подростка. Среда, способствующая самовыражению и развитию личностного потенциала, повышает эффективность самореализации и наоборот. Таким образом, создание творческой среды и участие молодежи в культурно–досуговой деятельности будет способствовать раскрытию ее личностного потенциала. Большое значение для самореализации ребенка имеет осознание его или ее участия в формировании школьной жизни. В этом контексте одним из факторов, позволяющих активизировать процессы самореализации в подростковом возрасте, является творческий и культурный досуг.
Критерий позитивной мотивации для творческой и культурной деятельности предполагает осознание цели деятельности, заинтересованность в процессе творческой деятельности, стремление к успеху в решении творческих задач, стремление к лидерству в творческой деятельности, когнитивные потребности, стремление к самосовершенствованию. Критерием самореализации в творческой деятельности подростков является умение ставить цели и приоритеты, умение планировать, контролировать себя, самоуважение, самоанализ, рефлексия и коррекция; умение преодолевать трудности в обучении.
Однако эти критерии не всегда применяются в реальной жизни, особенно потому, что учителя не готовы поддерживать инициативы детей, развивать у них независимость и самореализацию.
Внимание к проблеме самореализации личности в современной психологии обусловлено своевременностью вопросов, связанных с изучением внутренней деятельности человека, максимальным использованием ресурсов для полной самореализации человека в процессе развития. Самореализация рассматривается как необходимое условие для развития личности и прогрессивного развития общества в целом, поэтому все это свидетельствует об актуальности предмета данной работы.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1 Теоретические подходы к исследованию проблемы самореализация современных подростков
В настоящее время не существует общепринятого мнения о том, какой подход следует применять к изучению личности для объяснения основных аспектов поведения человека.
Существуют различные альтернативные теории (биогенетическая; социогенетическая; персоногенетическая). К зарубежным теориям личности относят психодинамические, бихевиористские, когнитивные, гуманистические, ролевые, экзистенциальные, описывающие личность как интегрированное целое и вместе с тем объясняющие различия между людьми. Рассмотрим основные взгляды ученых на сущность процесса самореализации личности.
Личность – это особое качество, которое приобретается индивидом в обществе, в совокупности общественных отношений, в которые вовлекается индивид. По определению, данному А.Н. Леонтьевым, «Личность не есть простое, биологическое единство, есть высшее единство, историческое (общественное) по своей природе» [1, с. 228]. С.Л. Рубинштейн рассматривает личность как носителя сознания, то есть в первую очередь отношения к миру. В этом смысле личность для С.Л. Рубинштейна проявляется как «способность человека вырабатывать это отношение» [2, с. 328], то есть занимать определенную позицию. Личность может быть понята только в системе устойчивых личностных связей, которые опосредуются содержанием, ценностями, смыслом совместной деятельности для каждого из её участников.
Большинство современных западных философов, как гумманистического, так и бихевиористского направлений, исследования по проблемам реализации человеком своей сущности и духовному становлению личности осуществляли на стыке философии и психологии, поскольку являлись известными специалистами в области психиатрии.
В зарубежной психологии проблема реализации человеком своей сущности и духовного становления личности осуществляли: А. Адлер, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франклин, Э. Эриксон, К. Юнг и многие другие [3, с. 210].
В концепциях образования (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл и др.), сложившихся в русле гуманистической психологии, утверждается, что непрерывное развитие и самореализация есть основа человеческого существования. Человек – это активное, устремленное в будущее творческое существо, он сам выбирает свою судьбу в соответствии со своими смыслами и ценностями, что дает ему свободу. В процессе его развития подвергается преобразованию субъективный мир человека и каждый сам выбирает направление этих изменений. При этом самореализация личности рассматривается учеными (К. Гольдштейн, А. Маслоу, Э.Эриксон, К. Роджерс и другие) как самоактуализация (самоосуществление), т. е. психический рост и созревание, пробуждение и проявление скрытых возможностей человека.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ
2.1 Организация и методы исследования
Эмпирическое исследование по выявлению развития самореализации подростков проходило на базе:
В исследовании приняли участие 30 подростков, возраст – 13 –14 лет.
В ходе исследования были использованы следующие методики:
- методика «Стремление и способности учащихся к самореализации» (разработана Е.Н. Степановым).
- анкета «Самореализация школьников в учебно–воспитательном процессе».
Для выявления уровня сформированности стремления и способностей к самореализации у подростков были использована следующая методика «Стремление и способности учащихся к самореализации» (разработана Е.Н. Степановым).
Ход проведения: учащимся предлагается выполнить следующее задание в соответствии с предложенной инструкцией: «Уважаемый старшеклассник! В юности человек познает не только окружающий его мир, но и самого себя. Он стремится узнать свои сильные и слабые стороны, определиться в выборе профессии и своих жизненных ориентиров, проявить себя и свои возможности. Предлагаем тебе немножко подумать об этом и выразить степень своего согласия с перечисленными ниже утверждениями. Необходимо поставить напротив каждого утверждения одну из пяти цифр, которая означает ответ, соответствующий твоей точке зрения».
Обработка полученных результатов: цифры означают следующие ответы:
- 4 – безусловно да;
- 3 – скорее да чем нет;
- 2– и да, и нет (трудно сказать);
- 1 – скорее нет, чем да;
- 0 – разумеется нет.
Интерпретация результатов: сформированность у учащегося стремления и способности к самореализации (С) определяется как частное от деления общей суммы баллов всех его ответов на общее количество ответов. Таким образом, если:
- коэффициент С равен или больше 3 – высокий уровень сформированности школьника стремления и способностей к самореализации;
- коэффициент С равен или больше 2 – средний уровень сформированности у школьника стремления и способностей к самореализации.;
- коэффициент С меньше 2 – низкий уровень сформированности у школьника стремления и способностей к самореализации. Текст диагностической методики представлен в ПРИЛОЖЕНИИ А.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате анализа литературы было определено, что самореализация подростка – это осознаваемый и субъективно значимый процесс раскрытия личностью своих способностей и возможностей в деятельности и отношениях. Самореализация подростка как процесс предполагает: идентификацию себя с другими; открытость опыту и его принятию; разнообразное восприятие субъектом чувственно – заданных ситуаций; творческий характер активности.
По мнению исследователей феномена самореализации подростков самореализация является процессом и результатом диалектического слияния уникальной, неповторимой личности и объективного мира, которое происходит в результате разнообразной учебной деятельности. К необходимым признакам процесса самореализации они относят направленность, в которой важное значение имеют мотивы деятельности индивидуальности и ценностные ориентации, и расширение сферы деятельности.
Критерием самореализации в творческой деятельности подростков выделяется умение выделять цели и приоритеты, способность к планированию, самоконтролю, самооценке, самоанализу, рефлексии и коррекции; умения преодолевать трудности в учении.
Наиболее эффективным будет использование следующих методов: тренинги креативности, мозговой штурм, ментальные карты, «шесть шляп», морфологический анализ, синектика, так как предложенные методы помогают систематизировать творческий процесс и вывести его из серии неконтролируемых, интуитивно понятных, почти мистических явлений в разряд понятных алгоритмов действия.
По результатам исследования мы разработали программу стимулирования самореализации современных подростков в учреждениях образования. Целевая группа: подростки 13 – 14 лет, имеющие низкий уровень сформированности стремления и способностей к самореализации.
Целью этой программы было способствование повышения уровня самореализации современных подростков в учреждениях образования.
Для достижения цели и решения задач этой программы мы разработали комплекс мер, направленных на формирование позитивной самооценки у подростков и повышение мотивации у подростков.
1. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М.: Полит, лит., 1975. – 304 с.
2. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М.: Просвещение, 1976. – 796 с.,
3. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – М., 1998. – 419 с.
4. Эриксон, Г. Эрик Детство и общество / Эрик Г. Эриксон. – СПб.: Ленато, АСТ, 1996. – 592 с.
5. Юнг, К.Г. Психологические типы / Под общей ред. В.В. Зеленского. Пер. с нем. – СПб.: Азбука, 2001.
6. Фромм, Э. Бегство от свободы. Человек для себя / Э. Фромм. Пер. с англ. – М.: АСТ, 2006. – 571 с.
7. Раншбург, И., Поппер, П., Секреты личности / И. Раншбург, П. Поппер. Пер. с вен. – М.: Педагогика, 1983. – 160 с.
8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2001. – 272 с.
9. Щукина, Г.И. Педагогическая проблемы формирования познавательного интереса учащихся / Г.И. Щукина. – М.: Педагогика, 1988.
10. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.
11. Гусева, И.И. Психолого–педагогические подходы к определению сущности самореализации личности / И.И. Гусева [Электронный ресурс]. 2015. – Режим доступа: https://moluch.ru/conf/ped/archive.
12. Газман, О.С. Неоклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободым / О.С. Газман – М.: МИРОС, 2002 – 296 с.
13. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – 3–е изд. – М.: Академия, 2004. – 576 с.
14. Ветошкина, Т.А. Самореализация личности в творческой деятельности: автореф. дис.канд. филос. наук / Т.А. Ветошкина. Свердловск, 1980. – 18 с.
15. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. – СПб.: Питер, 2000. – 624 с.
16. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений, 2–е изд., стер. / В.Г. Маралов – М.: Академия, 2004. – 256 с.
17. Никитина, Е.А. Самореализация школьника в учении: (теория и практика): дис. канд. пед. наук. / Е.А. Никитина. – Саратов, 2002 – 235 с.
18. Цалок, В.А. Творчество: философский аспект проблемы / В.А. Цалок. – Кишинев, 1989. – 148 с.
19. Шендрик, И.Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования / И.Г. Шендрик [Электронный ресурс]. – 2004. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/mehanizm–tvorcheskoy–samorealizatsii–lichnosti–v–kontekste–kreativnoy–paradigmy–obrazovaniya.
20. Асенин С.В. Волшебники экрана. Эстетические проблемы современной мультипликации– М.: Искусство, 1974. – 285 с.
21. Алдошина О. Удивительная роль мультипликации:/ О. Алдошина // Искусство в школе, – 2010. – №4. – С. 19–21.
