ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ПРИЕМАМ РАЗМЕТКИ ПО ЛИНЕЙКЕ
1.1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
1.2 ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ПРИЕМАМ ТРУДА
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ПРИЕМАМ РАЗМЕТКИ ПО ЛИНЕЙКЕ
2.1 ИЗУЧЕНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ УСПЕШНОСТИ ВЫПОЛНЕНИЯ ПРИЕМОВ РАЗМЕТКИ ПО ЛИНЕЙКЕ
2.2 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ПРИЕМАМ ВЫПОЛНЕНИЯ РАЗМЕТКИ ПО ЛИНЕЙКЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что трудовое обучение учащихся с интеллектуальной недостаточностью представляет собой важнейшее условие и средство реализации возможностей их жизнеустройства, социальной адаптации и интеграции в общество. Психофизиологические особенности учащихся, разные уровни их умственных способностей требуют для обеспечения эффективного обучения каждого учащегося неодинаковых условий обучения. В условиях классно-урочной системы это возможно при дифференциации обучения.
В настоящее время довольно четко определены основные пути и направления работы с детьми, имеющими интеллектуальные проблемы. В этой коррекционно-педагогической системе важная роль принадлежит трудовому обучению и воспитанию.
Успешное формирование личности может осуществляться только на основе целенаправленного организованного соединения воспитательной работы с практической трудовой деятельностью. Представители педагогической мысли (К Д. Ушинский, А С. Макаренко и др.) видели в труде большую преобразующую силу, которая обеспечивает прогрессивное развитие как общества в целом, так и каждого человека в отдельности.
Подготовка к труду, как один из аспектов социальной адаптации и комплексной реабилитации учащихся с интеллектуальной недостаточностью, направлена на достижение ощущения социального комфорта и равноправия в обществе; она обеспечивает наиболее полную интеграцию лиц с недоразвитием интеллекта в общество, способствует улучшению их психологического состояния, предоставляет им возможность наряду со всеми членами общества жить полноценной активной жизнью.
В работах О. П. Гаврилушкиной, Е А. Стребелевой и других исследователей, исследовавших вопросы трудового воспитания учащихся с интеллектуальной недостаточностью, подчеркивается, что педагогически правильно организованное трудовое обучение и воспитание является эффективным средством коррекции недостатков развития умственной деятельности школьников.
Цель курсовой работы: изучить и проанализировать особенности обучения младших школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью приемам разметки по линейке.
Объект исследования: процесс трудового обучения учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью.
Предмет исследования: обучение младших школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью приемам разметки по линейке.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. выявить психолого-педагогические особенности младших школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ПРИЕМАМ РАЗМЕТКИ ПО ЛИНЕЙКЕ
1.1 Психолого-педагогические особенности младших школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью
Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью обладают рядом психолого-педагогическими особенностями, влияющими на процесс обучения: отличительными чертами развития восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, речи, эмоционально–волевой сферы.
Внимание у учащихся с интеллектуальной недостаточностью отличается ярко выраженными недостатками: малой устойчивостью, трудностями распределения внимания, замедленной переключаемостью. У них особенно страдает непроизвольное внимание [10, с. 195]. Это связано с тем, что учащиеся с интеллектуальной недостаточностью при возникновении трудностей не пытаются их преодолевать. Слабость произвольного внимания проявляется и в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте или одном виде деятельности.
У учащихся с интеллектуальной недостаточностью обнаруживаются трудности в воспроизведении образов восприятия – представлений. Фрагментарность, уподобление образов и другие нарушения представлений отрицательно влияют на развитие познавательной деятельности детей учащихся с интеллектуальной недостаточностью [8, с. 198].
Школьники с интеллектуальной недостаточностью характеризуются фрагментарностью, неточностью и схематичностью воображения. Формирование воображения у таких детей происходит в неблагоприятных условиях: бедного жизненного опыта и несовершенных мыслительных операций.
Основные процессы памяти у учащихся с интеллектуальной недостаточностью свои имеют специфические особенности: лучшее запоминание внешних, иногда случайных зрительно воспринимаемых признаков; более трудное запоминание и осознание внутренних логических связей [13, с. 167].
Процесс мышление учащихся с интеллектуальной недостаточностью характеризуется стереотипностью, некритичностью, тугоподвижностью, недостаточной гибкостью, медленным темпом становления мыслительной деятельности и низкой ее мотивацией.
У учащихся с интеллектуальной недостаточностью наблюдается недоразвитие всех мыслительных операций. Основными особенностями их протекания являются: бессистемность, бедность, фрагментарность, недостаточная целенаправленность. Можно отметить снижение возможности обобщения, недоразвитие аналитико-синтетической деятельности, затруднения при сравнении [12, с. 199].
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ПРИЕМАМ РАЗМЕТКИ ПО ЛИНЕЙКЕ
2.1 Изучение у младших школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью успешности выполнения приемов разметки по линейке
Цель экспериментального исследования – выявить исходный уровень сформированности приемов разметки по линейке младших школьников в экспериментальном и контрольном классах.
При составлении плана наблюдения сформированности приемов разметки по линейке учащихся определены следующие этапы педагогического наблюдения:
- подготовительный – определение цели наблюдения и подготовка таблиц для фиксирования уровня сформированности действия;
- основной – наблюдение за действиями учащихся, соотнесение их с уровневыми характеристиками и фиксация уровня;
- анализ – обработка данных и формулировка выводов.
На подготовительном этапе была поставлена цель – выявить исходный уровень приемов разметки по линейке младших школьников.
На основном этапе проводилось опосредованное педагогическое наблюдение за действиями учащихся, соотнесение их с уровневыми характеристиками по методическим рекомендациям Е.М. Белоруковой, Н.Г. Калашниковой оценивания результатов младших школьников и фиксация уровня в таблицах индивидуальных достижений. Школьники учились ставить цели учебной деятельности совместно с педагогом, определять последовательность действий, необходимых для этого средств, пробовали найти способ решения учебной задачи, контролировал процесс и результат решения учебной задачи педагог, учились производить оценку своей деятельности и деятельности одноклассников.
На этапе анализа производилась обработка, интерпретация данных таблиц индивидуальных достижений метапредметных образовательных результатов в 1 «Б» и 1 «А» классах и формулировка выводов.
Наблюдения показывают, что уровень умения ставить цели учебной деятельности у первоклассников обоих классов низкий. На этапе выбора цели работы, ориентируются на ситуативный интерес. В описании способа выполнения работы отсутствует действие определения цели. Предусматривается контроль взрослого.
Также низкий уровень умения планировать решение учебной задачи (выбирать и определять последовательность действий, необходимых для этого средств и этапов). Могут планировать действия при решении практической задачи только под руководством учителя. Могут воспроизводить действия в определенной последовательности по образцу. Приступают к выполнению задания, не зная, как действовать. Не могут дать отчета о выполненных учебных действиях.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью обладают рядом психолого-педагогическими особенностями, влияющими на процесс обучения: отличительными чертами развития восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, речи, эмоционально–волевой сферы.
Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью характеризуются следующими психолого–педагогическими особенностями: недоразвитием познавательных процессов, несформированностью познавательных мотивов, нарушениями эмоционально–волевой сферы, неустойчивым вниманием, слабостью собственных намерений и побуждений, низкой потребностью во внешней речи, речевой пассивностью. Процесс мышления учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью характеризуется стереотипностью, некритичностью, тугоподвижностью, недостаточной гибкостью, медленным темпом становления мыслительной деятельности и низкой ее мотивацией, что необходимо учитывать при коррекционной работе с такими детьми.
Глубокое своеобразие психики учащихся коррекционной школы, отличающее их от нормальных школьников, и значительные различия между отдельными учениками внутри состава школы, а также группы обучаемых по труду школьников, требуют от учителя трудового обучения систематического изучения своих учеников. Учитель трудового обучения применяет в своей практической работе дидактические принципы и методические положения общей и специальной педагогики, находит, вместе с тем, индивидуальный подход к каждому из своих учеников в соответствии с теми особенностями, которые отличают его от других учащихся. Для того чтобы правильно осуществить индивидуальный подход к каждому ученику, очень важно раскрыть его положительные возможности. Установить причины тех трудностей, которые возникают у того или иного учащегося в овладении школьными знаниями и навыками. Установить те недочеты, на преодоление которых должны быть направлены усилия учителя, а также своевременно заметить те изменения, которые наступают в процессе обучения школьников, проследить за развитием.
Известно, что продуктивность труда зависит от ряда причин, главная из которых – утомление. Утомление выражается не только в снижении энергетического потенциала, а также в нарушении других механизмов деятельности, и, прежде всего, относящихся к её исполнительной стороне. Развитие работоспособности обусловлено действием физических и психических факторов. Физические факторы: состояние зрения, слуха, дисплазии телосложения, пороки сердечно-сосудистой системы, астено- невротический синдром, параличи, парезы и другое. Психические факторы в итоге оказывают влияние на уровень учебной мотивации.
1. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под. ред. В.В. Воронковой. – М.: Школа-пресс, 1994. – 542 с.
2. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 272 с.
3. Жидкина, Т.С. Методика преподавания ручного труда в младших классах коррекционной школы VIII вида / Т.С. Жидкина. – М.: Академия, 2005. – 192 с.
4. Исаев, Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков / Д.Н. Исаев – СПб. : Речь, 2006. – 512 с.
5. Коркунов, В.В. Формирование коллективных отношений у учащихся коррекционной школы в процессе профессионально – трудового обучения / В.В. Коркунов// Дефектология. – 2007. – № 3. – С.24-29., с. 162].
6. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук- СПб.: Речь, 2007. – 155 с.
7. Мирский, С.Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении / С.Л. Мирский. – М.: Педагогика, 1990. – 450 с.
8. Мирский, С.Л. Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда: кн. для учителя / С.Л. Мирский. – М.: Просвещение, 1992. – 127 с.
9. Мирский, С.Л. Развивающее обучение – главное условие подготовки учащихся коррекционной школы к труду / С. Л. Мирский// Дефектология. – 2000. – № 4. – С.50-55.
10. Патракеев, В.Г. Трудовая подготовка в школах 8-го вида для детей с нарушением интеллекта / В.Г. Патракеев// Дефектология. – 1996. – №3. – С.41 – 46.
11. Программы вспомогательной школы с русским языком обучения первого отделения I–V классы: русский язык. – М.: НИО, 2007. – 193 с.
12. Пузанова, Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (Олигофренопедагогика) / Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин. – М.: Академия, 2008. – 272 с.
13. Стребелева, Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: кн. для педагога-дефектолога / Е.А. Стребелева. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 184 с.
14. Шилова, И.М. Технология изучения и анализа воспитанности современных школьников / И.М. Шилова. – М.: Педагогика, 2001. – 135 с.
15. Шинкаренко, В.А. Методика трудового обучения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью: учеб.-метод. пособие / В.А. Шинкаренко. – Минск: Изд-во БГУ, 2013. – 103 с.
16. Шинкаренко, В.А. Трудовое обучение младших школьников с особенностями умственного развития: учеб.-метод, пособие / В.А. Шинкаренко. – Минск: Універсітэцкае, 1998. – 52 с.
