Факторы формирования межличностных отношений в младшем школьном возрасте Курсовая работа (проект)

Анализируя психолого-педагогическую литературу по вопросам межличностных отношений, мы столкнулись с множеством подходов к характеристике понятия «межличностные отношения». Очень часто в научных публикациях понятие «межличностные отношения» отождествляется с такими понятиями как «межличностное взаимодействие», «межличностное общение», «взаимоотношение», «взаимодействие» и т.д. По мнению Т.А. Репиной, межличностные отношения сводятся к общению и предметным взаимодействиям, «особенно часто отождествляются понятия отношение и взаимодействие, отношение и любая связь между людьми, в том числе общение, общение и совместная деятельность» [1, с. 31].

Впервые категория «отношения» было выдвинуто А.Ф. Лазурским, в концепции личности которого основным понятием при изучении человека было «отношение личности к разного рода внешним возбудителям» [2, с. 126]. Позже В.Н. Мясищев разработал свою «психологию отношений личности», утверждая, что специфической характеристикой личности выступает система отношений человека к окружающему миру, к самому себе. Автор считает, что отношения личности всегда включены во взаимоотношения в коллективе, которые формируют человека как личность, поэтому особого внимания заслуживают проблемы взаимодействий и взаимоотношений [3].

Опираясь на данное положение, можно утверждать, что система межличностных отношений, в которые включен младший школьник, влияет на личностное развитие, деятельность ребенка, а также межличностные отношения с одноклассниками являются показателем его школьного благополучия.

Межличностные отношения существенно отличаются от общественных отношений тем, что в их основе лежит эмоциональное начало, они строятся на основе чувств, эмоций, возникающих у людей по отношению друг к другу [4].

С одной стороны, межличностные отношения представляют собой субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. С другой стороны - это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и иных диспозиций, которые люди используют для осуществления взаимного восприятия и взаимной оценки [5].

В трудах Е.В. Андриенко межличностные отношения выступают уникальной социальной системой, в центре которой находится сам человек со своими потребностями и мотивами, доминирующими индивидуальными особенностями, социальными качествами [6]. Еще одно определение межличностным отношениям дает Е.О. Смирнова. По мнению ученого, межличностные отношения обуславливают положение человека в коллективе, его эмоциональное благополучие или неблагополучие в данной группе [7].

Эмпирическое исследование межличностных отношений в коллективе младших школьников осуществляется в несколько этапов:

1) подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования; 

2) изучение особенностей межличностных отношений в коллективе младших школьников с помощью тестирования; 

3) обработка и интерпретация полученных результатов, формулирование выводов исследования. 

Для достижения цели можно использовать следующие методики:  

1. Социометрический метод (в адаптации Я.Л. Коломинского) [30].

2. Методика «Мозаика» (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова) [31].

3. Методика выявления мотивационного ядра межличностных выборов.

Краткое описание методик. 

Социометрический метод (в адаптации Я.Л. Коломинского).

Социометрический тест впервые был предложен Дж. Морено в 1934 г. Большую работу по его адаптации проделали советские психологи Я.Л. Коломинский, И.Л. Волков и др.

Назначение методики: измерение межличностных взаимоотношений в группе. Данная методика позволяет косвенно определить уровень сформированности коммуникативных навыков у учащихся. С помощью социометрии можно определить типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп

Методика «Социометрия» Дж. Морено используется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений у учеников 2-11 классов.

Задачи диагностического исследования:

– измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;

– выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);

– обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

Сущность социометрического метода заключается в выборе учащимися из класса партнеров для совместной деятельности в определенных заданных условиях. Сделанный каждым учеником выбор показывает, кому из соучеников он отдает предпочтение и пользуется ли при этом взаимностью, а подробный анализ данных позволяет выявить некоторые количественные характеристики: взаимность выбора, устойчивость межличностных отношений, степень удовлетворенности каждого ученика и класса в целом.

Система межличностных отношений, в которые включен младший школьник, влияет на личностное развитие, деятельность ребенка, а также межличностные отношения с одноклассниками являются показателем его школьного благополучия. Межличностные отношения существенно отличаются от общественных отношений тем, что в их основе лежит эмоциональное начало, они строятся на основе чувств, эмоций, возникающих у людей по отношению друг к другу Формирование межличностных отношений младших школьников представляет собой процесс становления у ребенка определенных установок, ориентаций, ожиданий и др., которые определяются содержанием, целями, ценностями и организацией их совместной деятельности; это процесс постоянный и непрерывный.

Формирование межличностных отношений в младшем школьном возрасте обусловлено не только особенностями возрастных изменений, но и социокультурными предпосылками. Становление личности младшего школьника происходит под влиянием новых отношений с педагогами и сверстниками, с включением в новый коллектив, в новый вид деятельности. Именно межличностные отношения играют важную роль в удовлетворении базовых потребностей ребенка: в эмоциональном контакте, в защищенности, в стремлении быть личностью.

На формирование, развитие межличностных отношений влияют следующие условия и факторы:

самооценка – это оценка личности самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей;

уровень тревожности – склонность человека переживать тревогу, т.е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределённой опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий;

темперамент – динамическая характеристика психических процессов и поведения человека, проявляющаяся в их скорости, изменчивости и других характеристиках.

Эмпирическое исследование межличностных отношений в коллективе младших школьников осуществляется в несколько этапов:

1) подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования; 

2) изучение особенностей межличностных отношений в коллективе младших школьников с помощью тестирования; 

3) обработка и интерпретация полученных результатов, формулирование выводов исследования. 

Для достижения цели можно использовать следующие методики:  

1. Социометрический метод (в адаптации Я.Л. Коломинского) [30].

2. Методика «Мозаика» (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова) [31].

3. Методика выявления мотивационного ядра межличностных выборов.

На основании результатов исследования нами разработаны рекомендации учителю и родителям по дальнейшей работе с классом.