ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ НА СПЕЦИФИКУ ИХ ПОНИМАНИЯ
1.1 Особенности формирования грамматических особенностей сообщений
1.2. Специфика понимания грамматических особенностей сообщений
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ НА СПЕЦИФИКУ ИХ ПОНИМАНИЯ
2.1 Организация и методика исследования
2.2 Анализ и интерпретация полученных данных
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Психолингвистические проблемы онтогенеза речи вызывают большой интерес у исследователей в последние десятилетия. В отечественной и зарубежной лингвистике выделено отдельное направление, которое фокусируется на проблемах формирования языковых способностей – психолингвистике развития. Изучение онтогенеза речевой деятельности человека необходимо для решения целого ряда теоретических и прикладных проблем лингвистики, психолингвистики и психологии, поэтому данное направление является одним из наиболее актуальных в психолингвистике.
Решение некоторых проблем развития языка связано с исследованием фундаментальных законов формирования личности, со знанием природы и основных законов человеческого мышления. Необходимость комплексного исследования процесса овладения языком продиктована внутренними потребностями развития лингвистической науки, поскольку анализ ранних форм лингвистической деятельности может дать ключ к решению многих вопросов, которые остаются открытыми при изучении явлений развитого языка.
Знание психолингвистических закономерностей овладения родным языком во многом необходимо для разработки способов оптимизации процесса обучения языку, а также для поиска надежных научных методов оценки уровня владения языков и клиник различных форм речевой патологии.
Речное развитие личности определяется двумя моментами - комплексом «активных» речевых навыков, обеспечивающих формирование речи, в единстве с пассивными речевыми навыками, что означает умение воспринимать, понимать и воспроизводить речь [1, с. 4].
Исследованиями в области изучения грамматических форм речи и особенностей их влияния на понимание сообщений, занимались многие отечественные и зарубежные исследователи, среди которых необходимо выделить таких как В.Н. Ярцева, В.П. Старинин, А.А. Реформатский, Ю.В. Рожденственский и т.д.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ НА СПЕЦИФИКУ ИХ ПОНИМАНИЯ
1.1 Особенности формирования грамматических особенностей сообщений
Выполняя коммуникативную функцию в речи, слово в восприятии ребенка является неделимой единицей смысла и выражает реальные, лексические значения. Слово как объект грамматического исследования представляет собой комплекс отдельных морфологических элементов языка, выражающих лексические и морфологические значения. Это обусловлено тем, что морфемы приобретают свой грамматический смысл только в составе слова.
Звук или звуковое сочетание приобретает грамматическое значение только тогда, когда они выполняют какую-либо функцию в языке и имеют какое-либо лингвистическое значение. Понимать грамматически – значит видеть за внешней формой явления свою лингвистическую роль; при этом грамматические абстракции и обобщения переносятся из плана видимости в план понятий, что подразумевает действие абстрактных лингвистических смыслов (например, слова лес - лесник имеют разное предметное значение, а грамматическое – родственное). Из вышесказанного следует, что формирование грамматических понятий требует особых форм анализа и синтеза [2, с.12].
Любая концепция грамматического построения речи, проходит долгий путь становления, в процессе которого Е.Ю. Артемьева, выделяет несколько этапов:
1. Эмпирический – наблюдение, анализ лингвистических феноменов, выделение признаков исследуемого объекта, выделение одних и тех же признаков в разных вариантах, ситуациях, связях, осмысление этих признаков, выделение тех, которые оказываются существенными, т.е. повторение и отличие исследуемого объекта от других субъектов. Так, во 2-м классе, в процессе анализа слов, ученики группируют их по смыслу; в одну из групп они включают слова - названия атрибутов и их характеристики: белые, кислые, крошечные, круглые, любимые и т. д.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ НА СПЕЦИФИКУ ИХ ПОНИМАНИЯ
2.1 Организация и методики исследования
База исследования: ГУО «Средняя школа № 52», г. Минск. В исследовании приняли участие 20 учащихся первого класса, в возрасте 6-7 лет. Выборка составила 13 девочек (65%) и 7 мальчиков (35%). В связи с преобладающим количеством в выборке девочек, гендерный анализ результатов исследования нами не проводился.
Эмпирическое исследование включало в себя следующие этапы:
1. На первом этапе исследования был произведен теоретический анализ литературы по проблеме, сбор фактического материала для исследования, была сформирована выборка, произведен выбор методик, сформирована структура исследования.
2. На втором этапе было проведено эмпирическое исследование и получены эмпирические данные, проведена систематизация полученных результатов.
3. На третьем этапе исследования был проведен анализ и интерпретация полученных результатов, количественная и качественная обработка результатов, были сформулированы выводы проведенного эмпирического исследования.
С целью определения особенностей влияния грамматических особенностей сообщений на специфику их понимания, нами был разработан научно-категориальный аппарат, согласно которому:
Объект исследования: специфика понимания сообщений.
Предмет исследования: влияние грамматических особенностей сообщений на специфику их понимания.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ литературных источников показал, что формирование грамматического строя речи представляет собой сложную систему понимания грамматических форм и правил чтения и написания слов.
В начальной школе ребенок начинает приобретать комплекс теоретических знаний по морфологии. Общее воспитательное значение морфологии определяется тем, что она содержит сведения о грамматических классах русских слов, о формировании форм и систем форм, о морфологических категориях, которые реализуются в этих формах. Ее воспитательное значение заключается в общей направленности, в общем понимании природы лингвистических явлений.
В рамках определения особенностей понимания грамматических основ сообщений заключаются в том, что многие дети в рамках своего возрастного этапа в развитии речи совершают определенные ошибки, которые необходимо корректировать и развивать правильное представление детей о процессе освоения грамматических норм и правил.
С целью определения уровня развития понимания грамматических форм и понимания текстовых сообщений, нами было проведено эмпирическое исследование при помощи методик: методика понимания грамматических форм Г.И. Жаренковой; методика «Определение уровня понимания текста у младших школьников» М.В. Егорова.
В ходе исследования нами были получены следующие результаты:
1. Уровень понимания грамматических форм в основном характерен для детей на высоком и среднем уровне, по 40% в каждой группе соответственно, низкий уровень характерен для 20% опрошенных.
2. Уровень понимания текстовых сообщений у младших школьников, в основном находится на высоком уровне – 65%, средний уровень – для 25% опрошенных, а низкий – 10%.
1. Антонов А.В. Наглядность и понимание текстовой информации. В кн.: Текст: восприятие и обработка. / А.В. Антонов. – М.: Академия, 2016. – С. 3-7.
2. Апухтин В.Б. Психолингвистический метод анализа смысловой структуры текста. Автореферат дис. канд. филол. наук. / В.Б. Апухтин. – М.: Академия, 2017. – 29 с.
3. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. / Е.Ю. Артемьева. – ГЛ.: Изд-во МГУ, 2010. – 127 с.
4. Ахманова О. С. Фонология, морфонология, морфология. / О.С. Ахманова. – М.: Академия, 2016. – 231 с.
5. Баранникова Л. И. Введение в языкознание. / Л.И. Баранникова. – Саратов: Университет, 2013. – 245 с.
6. Богатырева A.T. Возрастные особенности понимания и употребления слов детьми 3-5 лет. Автореферат дисс. канд. психол. наук. / А.Т. Богатырева. – М.: Академия, 2010. – 21 с.
7. Бондарко А. А. Грамматическая категория и контекст. / А.А. Бондарко. – Л.: Университет, 2011. – 224 с.
8. Бондарко. А.В. Грамматическое значение и смысл. / А.В. Бондарко. – Л.: Наука, 2008. – 175 с.
9. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. / В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 2012. – 423 с.
10. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. / Н.И. Жинкин. – М.: Наука, 2012. – 157 с.
11. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения. / И.А. Зимняя. – М.: Академия, 2013. – 356 с.
12. Зимняя И.А. Предметный анализ текста как продукта говорения. В кн.: Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). / И.А. Зимняя. – М.: Наука, 2016. – С. 57-64.
13. Каплан Л.И. Психологический анализ понимания научного текста. / Л.И. Каплан. – М.: Академия, 2013. – С.12
14. Корнилов Ю.К. Психологические проблемы понимания. / Ю.К. Корнилов. –Ярославль, 2009. – 80 с.
15. Кочергина В.А., Введение в языковедение. Основы фонетики-фонологии. Грамматика: Учебн. пособие. - 2-е изд., перераб. / В.А. Кочергина. – М.: Изд-во МГУ, 2011. – 245 с.
16. Общее языкознание. Внутренняя структура языка. / А.М. Тимофеев. – М.: Академия, 2012. – 256 с.
17. Общее языкознание. Методы лингвистических исследований. / В.А. Кочергина. – М.: Университет, 2013. – 278 с.
18. Пешковский А. М. Русский синтаксис в научном освещении. / А.М. Пешковский. – М.: Академия, 2018. – 278 с.
19. Пешковскии А. М. Интонация и грамматика / А. М. Щешковский Избранные труды. – М.: Форум, 2009. – 278 с.
20. Реформатский А. А. Агглютинация и фузия как две тенденции грамматического строения слова // Морфологическая типология и проблема классификации языков. Сб. статей. – М.: Мысль, 2016. – 123 с.
21. Реформатский А. А. Введение в языковедение. / А.А. Реформатский. – М.: Академия, 2017. – 239 с.
22. Рождественский Ю. В. Понятие формы слова в истории грамматики китайского языка. / Ю.В. Рождественский – М.: Академия, 2008. – 369 с.
23. Старинин В. П. Структура семитского слова. Прерывистые морфемы. / В.П. Старинин. – М.: Академия, 2013. – 223 с.
24. Ярцева В. Н. Взаимоотношение грамматики и лексики в системе языка// Исследования по общей теории грамматики. Сб. статей. / В.Н. Ярцева. – М.: Академия, 2018. – 228 с.
25. Ярцева В. Н. О взаимосвязи элементов языковой системы // Единицы разных уровней грамматического строя языка и их взаимодействие. Сб. статей. / В.Н. Ярцева. – М.: Академия, 2010. – 278 с.
