ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРИЕМНЫХ СЕМЕЙ
1.1 Психолого-педагогические особенности приемных семей
1.2 Особенности и способы социально-педагогического сопровождения приемных семей
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРИЕМНЫХ СЕМЕЙ
2.1. Организация эмпирического исследования
2.2. Интерпретация полученных результатов исследования
2.3 Рекомендации по оптимизации социально-педагогического сопровождения приемных семей в условиях ТЦСОН
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
На всем протяжении истории человечества существовала проблема «особого детства». Семейное жизнеустройство детей, живущих в детских домах – это самое важное решение проблемы сиротства, реализующее право каждого ребенка на семью. Процент родителей, которые восстановили свои родительские права, на сегодняшний день очень мал.
Подходы к решению вопроса сиротства в Беларуси определены. Самое главное, это сохранение биологической семьи ребенка, предупреждение ситуации отказа родителей от детей, возвращение ребенка, воспитывающегося в детском доме, в кровную семью или устройство детей, оставшихся без попечения родителей, в новые семьи.
Для того, чтобы личность ребенка развивалась полноценно, необходимо быть в окружении любящих родителей. Из всех форм жизнеустройства воспитанников детского дома наибольшую эффективность дает воспитание в приемной семье поскольку, не имея родительского внимания и ласки, они чувствуют себя беззащитными и никому не нужными, никому не доверяют, у них формируется сильное ощущение обделенности, чувство собственной ущербности и обиды на весь мир.
В настоящее время многие дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения, воспитываются в приемных семьях. Процессы, происходящие в обществе, сложное социально экономическое положение, разрушение института семьи, предполагают дальнейшее развитие института приемной семьи.
Государственная политика Республики Беларусь в отношении детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, направлена на обеспечение их социализации в условиях, приближенных к домашним (в приемных семьях). Учитывая специфическое своеобразие приемной семьи, принимающей на воспитание ребенка из другой (биологической, проблемной) семьи, своеобразие несовершеннолетних, определяемых в приемные семьи (проблемы, обусловленные психотравмами потерь родных и близких, негативный опыт жизни, расстройства фетального алкогольного спектра и пр.), особую актуальность представляет рассмотрение вопросов сопровождения семей.
Чуть более 18 тысяч сирот проживают в настоящее время в Беларуси. Большинство из них (83%) – социальные сироты: оставшиеся одни при живых родителях, 16% – биологические, а еще 1% детей имеют временный статус сироты. В Беларуси каждый год усыновляют до 500 детей. А к биологическим родителям возвращаются не более 200 детей в год.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРИЕМНЫХ СЕМЕЙ
1.1 Психолого-педагогические особенности приемных семей
В области защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, основанием для научных и практических разработок выступают гуманистические идеи, заложенные в Конвенции ООН о правах ребенка. Именно семья признается естественной и наиболее благоприятной средой воспитания, защиты и развития ребенка. При нарушении благоприятной среды кровной семьи ребенок имеет право на защиту и воспитание в семье приемной [12].
Приоритет отдается внутристрановому усыновлению и удочерению. Если усыновитель и ребенок не родственники, то взять в семью могут только жители стран, с которыми подписаны международные договоры. Пока это только Италия. В семьях в столице сегодня проживают 1210 усыновленных детей. Обычно семейная пара – это белорусские граждане. Как правило, они оформляют документы на детей до пяти лет. Хотя в последнее время усыновляют ребят 10-12 лет и старше.
В реализации современной государственной социальной политики в области защиты детей-сирот обозначилась четкая и долгосрочная тенденция перехода на семейные формы жизнеустройства детей, оставшихся без родительского попечения, и развития института приемной семьи. Развитие семейных форм воспитания детей-сирот вызвало необходимость создания в стране системы сопровождения приемного семейного устройства.
Понятия «приемная семья» и «приемное родительство» стали обиходными понятиями в Беларуси сравнительно недавно. Согласно Постановлению Совета Министров Республики Беларусь от 28.10.1999 N 1678 "Об утверждении Положения о приемной семье", приемная семья является одной из форм устройства на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Граждане (супруги или отдельные граждане), желающие взять на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, именуются приемными родителями, ребенок (дети), передаваемый на воспитание приемным родителям, именуется приемным ребенком (детьми), а такая семья – приемной семьей.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРИЕМНЫХ СЕМЕЙ
2.1. Организация эмпирического исследования
Цель исследования – выявление особенностей социально-педагогического сопровождения приемных семей.
В эксперименте приняли участие 10 приемных семей с детьми в возрасте 14-15 лет. Исследование проводилось на базе ГУ «Территориальный центр социального обслуживания населения Ленинского района г. Бреста».
Задачи эмпирического исследования:
1) определить тип семейного воспитания в семьях;
2) изучить представления ребенка о стиле семейного воспитания.
Рассмотрим сущность методик подробнее.
Для реализации эксперимента нами были использованы следующие методики:
беседа со специалистами СППС по работе с приемными семьями,
методика «Анализ семейного воспитания» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкого,
методика «Родителей оценивают дети» (РОД) (Приложение).
Рассмотрим сущность методик подробнее.
Методика «Анализ семейного воспитания» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкого предназначена для изучения опыта родителей в воспитании подростка, выявлении ошибок в родительском воспитании. Кроме того, она позволяет диагностировать нарушения в системе взаимного влияния членов семьи, нарушения в структурно-ролевом аспекте жизнедеятельности семьи, нарушения в механизме интеграции семьи.
Опросник АСВ включает 130 утверждений, касающихся воспитания детей. В него заложены 20 шкал. Первые 11 шкал позволяют установить стиль семейного воспитания, 12,13,17 и 18 шкала позволяет получить представление о структурно-ролевом аспекте жизнедеятельности семьи, 14 и 15 шкала дает представление о системе взаимных влияний, 16,19 и 20 шкала – о механизмах семейной интеграции.
Методика «Родителей оценивают дети» (РОД) создана на базе методики АСВ И.А. Фурмановым и А.А. Аладьиным. Она предназначена для изучения представлений ребенка о стиле семейного воспитания. Использование этой методики позволяет обнаружить наличие проблем в представлениях членов семьи.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На первом этапе написания курсовой работы мы выявили психолого-педагогические особенности приемных семей. Приемная семья является одной из форм устройства на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Граждане (супруги или отдельные граждане), желающие взять на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, именуются приемными родителями, ребенок (дети), передаваемый на воспитание приемным родителям, именуется приемным ребенком (детьми), а такая семья – приемной семьей. Главными компонентами приемной семьи являются внутрисемейные отношения, которые регулируются нормами морали и права. Их основу составляет моральное здоровье членов семьи. Ведущую роль здесь играют семейные связи, основанные на любви, стремлении супругов к гармоничным отношениям, единстве взглядов на главные вопросы жизни всех членов семьи, взаимопонимании, уважении, взаимной ответственности и предупредительности, единстве требований, предъявляемых всеми взрослыми членами семьи к детям и друг к другу.
Далее мы определили особенности и способы социально-педагогического сопровождения приемных семей. Деятельность социального педагога с приемной семьей происходит в несколько этапов, суть которых сводится к выбору и дальнейшему социально-педагогическому сопровождению приемной семьи. На каждом этапе социальный педагог помогает, воспитывает, образовывает приемных родителей, помогает им решать проблемы приемных детей, выступает посредником во взаимодействии приемной семьи с властными органами, общественными организациями. Необходимое социально-педагогическое сопровождение с приемными детьми и приемными родителями должно быть направлено на установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком, а так же жизнестойкости приемных родителей, эффективной семейной коммуникации, развитых навыков решения проблем в семье и управления ресурсами.
Далее мы выявили специфику социально-педагогического сопровождения приемных семей в условиях ТЦСОН. В эксперименте приняли участие 10 приемных семей с детьми в возрасте 15 лет. Исследование проводилось на базе ГУ «Териториальный центр социального обслуживания населения Ленинского района г.Бреста». Для приемных семей характерна ситуация, при которой родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, воспитание стало центральным делом их жизни, родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка.
1. Битярова, М. Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битярова. – М.: Совершенство, 1998. – 298с.
2. Бобылева, П.А. Оценочные показатели благополучия ребенка в разных формах приемной семьи с учетом возрастных стандартов социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / П.А. Бобылева. – М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2006. – 96 с.
3. Быкова, М. Детско-родительские отношения и их влияние на эмоциональное состояние ребенка / М. Быкова // Культура и образование. – № 9. – С. 12-13.
4. Варга, А. Я. Структура и типы родительского отношения / А.Я. Варга. – М.: Академия, 2009. – 280 с.
5. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Ю.В. Василькова. – М., 2001. – 160 с.
6. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с приемным ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: Астрель, 2013. – 238 с.
7. Головей, Л. А. Практикум по возрастной психологии / Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб., 2001. – 694 с.
8. Гончарова, В. Психология сиротства / В. Гончарова. – СПб.: Каро, 2012. – 128 с.
9. Гринберг, С. Н. Программа психологического сопровождения потенциальных приемных родителей в процессе принятия ребенка в семью: метод. пособие / С.Н. Гринберг, Е.В. Савельева, Н.В. Вараева, М.Ю. Лобанова. – Н. Новгород: Речь, 2006. – 343 с.
10. Жуйкова, Е.Б. Психологическая характеристика мотивации к воспитанию приемного ребенка в семье / Е.Б. Жуйкова, Л.С. Печникова // Психологическая наука и образование. 2014. – № 4. – С. 46-53.
11. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. – М.: Университетская книга, 2008. – 384с.
12. Катаева, А.А. Психологическая диагностика: теория, практика применения к исследованию личности ребенка / А.А. Катаева. – М.: Гиль, 2010. – 197 с.
13. Козлов, Н. Лучшие психологические игры и упражнения : учебное пособие для студентов вузов / Н. Козлов. – М.: Академия, 1999. – 221 с.
14. Краснова, В.Г. Материальное благополучие приемной семьи как один из показателей ее жизнестойкости / В.Г. Краснова, Т.С. Палкина // Вестник Волгоградского государственного университета. – 2012. – № 3. – С. 221-226.
15. Лиханов, А.А. Дети без родителей / А.А. Лиханов. – Москва: Просвещение, 2013. – 592 с.
16. Махнач, А.В. Роль ресурсности семьи при отборе кандидатов в приемные родители / А.В. Махнач, А.И. Лактионова, Ю.В. Постылякова // Психологический журнал. – 2015. – № 1. – С. 108-122.
17. Обозов, Н. Н. Межличностные отношения : учебное пособие / Н. Н. Обозов. – СПб. : Просвещение, 2005. – 220 с.
18. Проблема сиротства в современной России : психологический аспект / Н.Н. Авдеева. – М. : Институт психологии РАН, 2015. – 672 с.
19. Фридман, И.К. О контакте родителей с детьми / И.К. Фридман // Вопросы психологии. – 2013. – №1. – С. 13-19.
20. Швецова, М. Н. Социально-психологическое сопровождение приемной семьи : монография / М.Н. Швецова. – М. : Прометей, 2013. – 188 с.
21. Шеляг, Т.В. Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии / Т.В. Шеляг. – М., 1992. – 400 с.
