Введение
1 Теоретические основы формирования речевых навыков и умений в аудировании
1.1 Определение аудирования как вида речевой деятельности
1.2 Процесс формирования навыков понимания речи на слух и трудности с ним связанные
2 Практическое исследование применения средств наглядности в формировании речевых навыков и умений в аудировании
2.1 Роль наглядности при формировании речевых навыков и умений аудирования
2.2 Разработка системы упражнений для обучения аудированию при помощи различных видов наглядности
Заключение
Список использованных источников
Введение
В настоящее время в нашей стране происходят социальные, экономические и политические изменения во всех сферах жизни, что приводит к значительным изменениям в сфере образования. Под влиянием этих изменений изменился и статус иностранного языка как школьного предмета. Причиной этого события стало расширение и укрепление международных отношений с другими странами, вступление нашей страны в мировое сообщество. Все это делает иностранный язык по-настоящему популярным у государства, общества и отдельных лиц.
Кроме того, английский язык стал признанным средством понимания и взаимодействия с людьми, средством знакомства с культурой другого народа, а также необходимым инструментом развития умственных способностей и творческого потенциала студентов. В настоящее время заметно вырос интерес к проблеме обучения аудированию учащихся в общеобразовательной школе. Исследуемая нами проблема привлекает внимание как зарубежных, так и отечественных учёных, таких как: Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, Т.Е. Сахарова. Это объясняется тем, что проблема обучения аудированию недостаточна изучена и требует дальнейшего изучения.
В последнее время в области обучения аудированию учащихся старших классов был разработан целый ряд современных технологий, направленных на эффективное обучения аудированию.
Аудирование - сложная рецептивная мыслительная деятельность, которая связана с восприятием, пониманием и активной переработкой информации, содержащейся в устном речевом сообщении.
Очень значимо использовать правильную речь в качестве средств обучения фонетике и аудированию, поэтому необходимо прослушивать аудио тексты, которые записаны именно носителями английского языка. В повседневной жизни нам приходится больше слушать, и от того насколько четко мы усвоим полученную информацию, зависит настолько продуктивно мы сможем ею воспользоваться.
Наиважнейшая цель обучения — это научить учащихся понимать звучащую речь. Аудирование — это самостоятельный вид речевой деятельности. В повседневном общении мы часто сталкивается с данным видом деятельности. Например, при просмотре новостей, фильмом, прослушивании музыки и т.д.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что вопрос об использовании аудирования в обучении сегодня достаточно актуален.
Этой проблемой занимались и занимаются многие методисты, такие как Н.Д. Гальскова, Г.В. Рогова, Л.Ю. Кулиш, Е.И. Пассов и другие. При обучении иностранным языкам основной целью служит формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, а также подготовка к практическому овладению иностранным языком.
1 Теоретические основы формирования речевых навыков и умений в аудировании
1.1 Определение аудирования как вида речевой деятельности
Аудирование — это один из основных видов речевой деятельности при обучении иностранному языку. Несмотря на его важность, данный вид деятельности является недостаточно изученным. Важно подчеркнуть, что данный термин «аудирование» введен в использование только достаточно недавно. Ему противопоставлено другое определение слушание.
Аудирование считается достаточно сложным видом речевой деятельности. В большинстве своем, выпускник общеобразовательной школы не владеет данным умением в достаточной степени. Именно поэтому, восприятию иностранной речи на слух необходимо уделять пристальное внимание уже на первичном этапе обучения иностранному языку.
Обучение аудированию помогает ученикам достичь развивающих, воспитательных и образовательных целей. Кроме того, это дает возможность обучать слушателей внимательно слушать звуки речи, формировать способность предугадывать смысловое содержание дискурса и, соответственно, развивать культуру внимательного прослушивания не только на иностранном языке, но и на родном языке. Развитие способности понимать разговорную речь на слух также имеет воспитательное значение, но в то же время оказывает развивающее влияние на память учащихся (в первую очередь слуховую).
Несомненно, аудирование дает стимул для достижения образовательных целей и дает детям возможность понять высказывания, какими бы простыми они ни были на языке другой страны, в нашем случае английский язык является одним из самых распространенных и популярных языков не только в Европе, но и во всем мире.
Кроме того, аудирование является мощным инструментом для изучения иностранных языков. Она позволяет овладеть звуковыми аспектами изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией: ритмом, ударением, методикой.
Аудирование-это часть вербальной коммуникативной деятельности, которая используется для выполнения необходимых условий речевого общения.
Также, аудирование как обратная связь во время говорения у каждого говорящего, предоставляет возможность самостоятельно контролировать свою речь, а также знать и отслеживать, насколько правильно осуществляются в звуковой форме речевые намерения. Также аудирование может быть самостоятельным видом коммуникативной деятельности, который имеет свой мотив, отражает потребности человека или вид его занятий. Примерами таких случаев является просмотр фильма, прослушивание новостей, радио и так далее.
2 Практическое исследование применения средств наглядности в формировании речевых навыков и умений в аудировании.
2.1 Роль наглядности при формировании речевых навыков и умений аудирования
Проблема визуализации в обучении иностранным языкам всегда актуальна. В последние годы использование иностранного языка как инструмента межкультурной коммуникации стало известным и востребованным благодаря стремлению человечества создать "общество без границ", изучать культурное наследие и духовные ценности народов мира. В результате область наглядности значительно расширилась, и ее инвентарь стал более сложным: от объектов и изображений, жестов и движений до видео и компьютерных программ, используемых учителями для моделирования фрагментов объективной реальности. Как известно, эффективность тренинга зависит от степени вовлеченности в восприятие всех человеческих чувств. Чем разнообразнее сенсорное восприятие учебного материала, тем прочнее он усваивается. Эта модель находит свое выражение в дидактических принципах визуализации.
Наглядность методов обучения языку создает условия для сенсорного восприятия, создания различных реалий в учебном процессе. Чтобы применить принципы визуализации в обучении иностранному языку, необходимо предоставить широкий спектр учебников, которые должны быть доступны в классе иностранных языков, где проводится обучение.
Наглядность повышает эффективность обучения и помогает студентам изучать язык более осмысленно и с большим интересом. Значение визуализации в настоящее время проявляется в том, что она мобилизует умственную деятельность студентов, вызывает интерес к языковым курсам, увеличивает объем изучаемого материала, уменьшает усталость, развивает творческое воображение, мобилизует силу воли и облегчает весь процесс обучения.
Для каждого учителя вопрос об эффективности уроков является очень важным. При подготовке урока необходимо учесть множество задач: провести урок интересно, обеспечить его максимальную эффективность, построить его так, чтобы являлся полезным для детей и принес удовлетворение учителю.
Преподавателю необходимо найти наиболее эффективные и действенные методы и средства обучения, которые позволят повысить качество подготовки учащихся и организовать образовательный процесс, который будет стимулировать самостоятельную работу учеников и обеспечивать у них потребность к изучению нового и получению знаний.
Заключение
Аудирование — это один из основных видов речевой деятельности при обучении иностранному языку.
Оно считается достаточно сложным видом речевой деятельности. В большинстве своем, выпускник общеобразовательной школы не владеет данным умением в достаточной степени. Именно поэтому, восприятию иностранной речи на слух необходимо уделять пристальное внимание уже на первичном этапе обучения иностранному языку.
Освоение аудирования учащимися помогает достичь развивающие, воспитательные и образовательные цели. Кроме того, оно даёт возможность научить учащихся внимательно вслушиваться в звучащую речь, сформировать умение предугадывать смысловое содержание высказывания и, следовательно, воспитать культуру внимательного слушания не только на иностранном языке, а также и на своём родном языке. Развитие умения понимать звучащую речь на слух имеет также и воспитательное значение, но и одновременно оказывает развивающее воздействие на память ученика (прежде всего слуховую).
Выделяют следующие лексические трудности звучащей речи:
а) распознавание омофонов (sag-sack);
б) распознавание омонимов;
в) распознавание паронимов;
г) распознавание полисемии;
д) распознавание имён собственных, числительных, аббревиатур.
Помимо лексических трудностей в методике выделяют грамматические трудности, такие как:
а) активная форма глагола воспринимается легче, чем пассивная;
б) прямой порядок слов понимается намного легче, чем обратный;
в) также затруднение у русских обучающихся вызывает как прошедшее, так и будущее время в английском языке;
г) объём предложений, абзацев;
д) в английском языке также широко распространены как причастные, так и инфинитивные обороты, вместо типичных для русского языка придаточных предложений.
Наглядность в методике преподавания языка создает условия для сенсорного восприятия, создавая другую реальность в образовательном процессе. Чтобы применять принцип визуализации при обучении иностранным языкам, необходимо предоставить широкий спектр учебных пособий, которые должны быть в кабинете иностранных языков, где проводится обучение.
Наглядность играет очень важную роль в обучении иностранному языку. Она помогает закрепить и сформировать грамматический материал. С помощью картинок проблемы речи решаются в словесном выражении.
1. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. - М.: Изд-во АРКТИ, 2003. - 192 с.
2. Кочкина, З.А. Аудирование: что это такое? / З.А. Кочкина // Иностранные языки в школе. - 1964. - № 5. - С. 14-18.
3. Филатов, В.М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: учеб. пособие / В.М. Филатов. - Ростов н/Д.: Феникс, 2010. - 416 с.
4. Сорокун, П.А. Основы психологии / П.А. Сорокун. - Псков: ПГПУ, 2005 - 312 с.
5. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-ов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 336 с.
6. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе / Г.В. Рогова. - М.: Изд-во Просвещение, 1988. - 224 с.
7. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения инояз. общению / Е.И. Пассов. - М.: Изд-во Русский язык, 1989. - 276 с.
8. Шамов, А.Н. Методика преподавания иностранных языков: общий курс: учеб. пособие / А.Н. Шамов. - М.: Изд-во АСТ: АСТ Москва: Восток - Запад, 2008. - 129 с.
9. Кузовлев, В.П. Книга для учителя к учебнику для 9 класса общеобразовательных учреждений / В.П. Кузовлев. - М.: Изд-во Просвещение, 2000. - 88 с. 9
10. Панкевич, Л.В. Применение технических средств обучения для интенсификации обучения иностранному языку / Л.В. Панкевич. - Рига, 1983.
11. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова. - М.: Изд-во Просвещение, 1991. - 287 с.
12. Саутова, Т.А. Обучению аудированию как одному из видов рецептивной деятельности / Т.А. Саутова // Вектор науки ТГУ. - 2012. - № 2 (9). - С. 272-273.
13. Елухина, Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления. - Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Н.В. Елухина. - М.: Изд-во: Русский язык, 1991. - 360 с.
14. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка: справ. пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинской и др. - 9-е изд., стер. - Минск: Изд-во Вышэйшая школа, 2004. - 522 с.
15. Нагулин, Д.Ю. Трудности возникающие при обучении аудированию / Д.Ю. Нагулин // Вестник КАСУ. - 2005. - № 2. - С. 25-31.
16. Истомина, Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах / Н.Б. Истомина. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 288 с.
17. Артемов, А.К. Обучение математике / А.К. Артемов. – Пенза, 1995. – 143 с.
18. Шахмаев, Н.М. Технические средства обучения / Н.М. Шахмаев. – М. : Просвещение, 2009. – 125 с.
19. Денисов, Д.Е. Дидактические принципы применения средств обучения / Д.Е. Денисов, В.М. Казанский. – К. : Вища школа, 1982. – 52 с.
20. Ляховицкий, М.В. Методика преподавания иностранных языков / М.В. Луховицкий. – М., 1981. – 159 с.
21. Барышников, Н.В. Использование аутентичных видеодокументов в профессиональной подготовке учителей иностранного языка / Н.В. Барышников // ИЯШ. – 1998. – Вып. 4. – С. 18.
22. Ляховицкий, М.В. Методика преподавания иностранных языков / М.В. Луховицкий. – М., 1981. – 159 с.
