Введение
Глава 1 Теоретические аспекты изучения личностной готовности к переменам с разным типом самоутверждения у школьников от 14 до 17 лет
1.1 Подходы к изучению личностной готовности к переменам в психологии
1.2. Понятие самоутверждения в психологической науке
1.3. Психологическая характеристика школьников от 14 до 17 лет
Выводы по главе 1
Глава 2 Эмпирическое исследование личностной готовности к переменам с разным типом самоутверждения у школьников от 14 до 17 лет
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Результаты исследования личностной готовности к переменам у школьников от 14 до 17 лет
2.3. Результаты исследования типов самоутверждения у школьников от 14 до 17 лет
2.4. Анализ результатов исследования взаимосвязи личностной готовности к переменам и типов самоутверждения у школьников от 14 до 17 лет
Выводы по главе 2
Заключение
Список использованных источников
Приложения
Введение
Актуальность исследования взаимосвязи личностной готовности к изменениям и самоутверждением личности обусловлена рядом взаимосвязанных факторов, сопровождающих жизни современных школьников. На сегодняшний день для нашего общества характерны процессы неопределенности, изменчивости и неустойчивости, неоднозначности и нелинейности, которые на данный момент наиболее остро стали осознаваться человечеством и отчасти становятся для нас привычными. Нестабильность рынка труда требует от подрастающего поколения способности адаптивно реагировать на постоянные изменения. Успешное функционирование в обществе молодых людей может зависеть от способности управлять различными условиями, а также от использования своих психологических ресурсов.
Важную роль в адаптации и самореализации личности играет личностная готовность к переменам. Данная характеристика помогает эффективно взаимодействовать с изменяющейся реальностью, осознать свой потенциал, увидеть позитивные возможности, успешно преодолевать препятствия и решать жизненные задачи. Вместе с тем, уровень личностной готовности к переменам у школьников может по-разному отражаться на их поведении, как в позитивном, так и негативном русле.
Самоутверждение школьников является важным аспектом развития личности в подростково-юношеском возрасте. Конструктивное самоутверждение отражает стремление школьника к реализации своего Я, позволяет сохранить высокую самооценку, что лежит в основе высоких жизненных достижений.
Феномен личностной готовности к переменам рассматривали такие ученые А.В. Андреева, С.С. Белоусова, А.В. Брынза, Г.В. Вержибок, М.И. Фаерман и др.
К проблеме самоутверждения личности обращались: Е.С. Бычкова, Ю.С. Вознюк, Е.А. Киреева, Г.И. Корчагина, Н.Н. Толстых, Н.Е. Харламенкова, П.Б. Ямковая и др.
Личность школьника 14-17 лет исследовали Е.Н. Буслаева, Н.В. Быстрова, О.И. Евтушенко, А.М. Имангалиева, В.С. Мухина, А.В. Олейникова, В.Н. Петрова, В.В. Селявкина и др.
Цель исследования: выявить личностную готовность к переменам с разным типом самоутверждения у школьников от 14 до 17 лет.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические аспекты изучения личностной готовности к переменам с разным типом самоутверждения у школьников от 14 до 17 лет.
2. Исследовать уровень личностной готовности к переменам у школьников от 14 до 17 лет.
3. Определить типы самоутверждения у школьников от 14 до 17 лет.
4. Установить характер взаимосвязи между личностной готовностью к переменам и типами самоутверждения у школьников от 14 до 17 лет.
Объект исследования: личностная готовность к переменам.
Предмет исследования: личностная готовность к переменам с разным типом самоутверждения у школьников от 14 до 17 лет.
Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между личностной готовностью к переменам и типами самоутверждения у школьников от 14 до 17 лет.
[...]
Глава 1 Теоретические аспекты изучения личностной готовности к переменам с разным типом самоутверждения у школьников от 14 до 17 лет
1.1 Подходы к изучению личностной готовности к переменам в психологии
В психологической науке существует несколько подходов к изучению личностной готовности к переменам. Ученые рассматривают данный феномен в контексте толерантности к двусмысленности, терпимости к неопределенности, открытости опыту, готовности к изменениям.
В психологии понятие готовности рассматривается как психическая функция, необходимая для достижения высоких результатов в предстоящей деятельности (В.А. Алаторцев); активно-деятельностное состояние личности, отражающее содержание стоящей задачи и условия предстоящего ее выполнения (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович); психическое состояние, занимающее промежуточное положение между психическими процессами и свойствами личности, образующее функциональный уровень, на фоне которого развиваются процессы, необходимые для обеспечения результативности деятельности (В.И. Ковалев, Н.Д. Левитов) [28, с. 16].
По мнению А.А. Андреевой, «длительная готовность характеризует личность в плане его потенциальной предрасположенности, выражающейся в форме базовой готовности к обретению временной, ситуативной готовности. Длительная готовность к любой деятельности представляет собой устойчивую характеристику личности. Положительными чертами длительной готовности являются соответствие структуры содержанию и условиям деятельности, легкость актуализации и включения в выполнение задачи, пластичность, сочетание устойчивости и динамизма» [2, с. 2].
Ряд авторов (Л.В. Зубова, Е.А. Захарова, И. А. Ганичева) под психологической готовностью понимают интегральное, целостное образование, называемое мотивационной готовностью, которая понимается как система побуждений, идеалов, потребностей, ценностных ориентаций, целей, интересов, присущих данной личности [20, с. 67].
С позиций интегративного подхода (И.Т. Фаерман и др.) готовность к изменениям рассматривается как «психологическая готовность, представляющая собой комплексный конструкт, объединяющий ресурсный, мотивационный и энергетический компоненты» [39, с. 90]. В таком случае готовность к изменениям представляет собой важный ресурс современной личности, который позволяет ей наиболее успешно справляться с нестандартными ситуациями.
В работе Н.А. Семеновой, понятие готовности личности к изменениям определяется как «психологическое состояние личности, которое выполняет ресурсную функцию, состоящую в возможности обнаружения изменяющегося объекта (процесса, феномена, предмета и т.п.), определении способа действия и мотивационной готовности к его выполнению; и проявляется в ряде таких характеристик, как энергичность, находчивость, оптимизм, смелость, адаптивность, толерантность к двусмысленности» [32, с. 89].
Согласно С.С. Белоусовой, «готовность к изменениям как целостное динамическое психологическое состояние обеспечивает уровень мобилизации психологических ресурсов личности, которые будут направлены на активные и целесообразные действия в новых условиях» [5, с. 28].
Р.Н. Карлтон определяет толерантность к двусмысленности как поведенческую, когнитивную и негативную эмоциональную реакцию на неопределенность в ситуациях. Готовность к изменениям отражает степень, в которой люди придерживаются позитивного взгляда на необходимость изменений (т.е. принятие изменений), а также степень, в которой они верят, что такие изменения могут иметь положительные последствия [45, с. 38].
[...]
Глава 2 Эмпирическое исследование личностной готовности к переменам с разным типом самоутверждения у школьников от 14 до 17 лет
2.1. Организация и методы исследования
С целью выявления личностной готовности к переменам с разным типом самоутверждения у школьников от 14 до 17 лет было проведено эмпирическое исследование.
Этапы исследования:
1) подбор методов и методик исследования, формирование выборки;
2) проведение диагностики, направленной на изучение личностной готовности к переменам с разным типом самоутверждения у школьников от 14 до 17 лет;
3) обработка и анализ полученных результатов, формулирование выводов.
Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между личностной готовностью к переменам и типами самоутверждения у школьников от 14 до 17 лет.
Эмпирическая база исследования: ГУО «Средняя школа №133 имени Д.Г. Фроликова г. Минска». В исследовании приняли участие 80 учащихся 9-11 классов в возрасте 14-17 лет. Выборку составили 40 юношей и 40 девушек.
Методы исследования:
1) методы сбора эмпирической информации: психодиагностические методы (тестирование);
2) математико-статистические методы обработки и анализа данных (критерий U-Манна-Уитни, критерий корреляции Спирмена в системе STATISTIСA 12.0);
3) интерпретационно-описательные методы.
Методики исследования:
1. Методика «Личностная готовность к переменам» (А. Родник, С. Хезер, М. Голд, адаптация Н.А. Бажанова и Г.Л. Бардиер) (Приложение А).
Цель: выявить уровень личностной готовности к переменам.
Шкалы: страстность (энергичность), находчивость, оптимизм, смелость (предприимчивость), адаптивность, уверенность, толерантность к двусмысленности).
Опросник содержит 36 утверждений. Испытуемый их оценивает по 6-балльной шкале. Критерии оценки:
Высокие показатели – от 27 баллов.
Средние показатели – 16-26 баллов.
Низкие показатели – 5-15 баллов.
2. Опросник «Особенности самоутверждения в подростковом возрасте» (Е. А. Киреева, Т. Д. Дубовицкая) (Приложение А).
Цель: выявить стратегии самоутверждения у подростков.
Шкалы методики: конструктивное самоутверждение, деструктивное самоутверждение, отказ от самоутверждения.
Опросник содержит 36 утверждений и несколько вариантов ответов. С помощью ключа подсчитывается сумма баллов по каждой шкале.
3. Методика «Q-сортировка» (В. Стефансон) (Приложение А).
Цель: методика направлена на изучение тенденций в поведении, представлений о себе в референтной группе.
С помощью методики можно выявить следующие основные тенденции в поведении:
- зависимость – независимость;
- общительность – необщительность;
- принятие борьбы – избегание борьбы.
Испытуемым предлагается оценить 60 утверждений, касающихся поведения человека в группе, соответствует ли оно представлению о себе или нет.
[...]
Заключение
В ходе теоретического анализа литературы по теме исследования установлено, что личностная готовность к переменам – это личностная характеристика, отражающая наличие позитивного взгляда на необходимость изменений, их принятие, вера в то, что они могут иметь положительные последствия, спокойное восприятие ситуаций неопределенности. Человек, готовый к изменениям, проявляет активное и позитивное отношение к изменениям, стремление поддержать перемены и уверенность в успехе этих перемен, открытость новому опыту, умение адаптироваться к ситуации.
Самоутверждение - сложный феномен, отражающий потребностно-мотивационный (потребность в утверждении собственной личности, мотив к повышению самооценку и чувства достоинства) и поведенческий (ориентация на деятельность, позволяющую реализовать себя, форма поведения, позволяющую ощутить удовлетворенность собой) аспекты. Самоутверждение позволяет личности подтвердить свою собственную ценность, повысить самооценку, сохранить позитивный образ себя при столкновении с угрозой. Типами самоутверждения являются: конструктивное самоутверждение (переживания самоценности в результате продуктивной реализации себя), деструктивное самоутверждение (чувство удовлетворенности собой в результате проявления негативизма или агрессии), отказ от самоутверждения (чувство самоценности как итог отчуждения от других людей и пассивного поведения).
Школьников в возрасте от 14 до 17 лет можно отнести к подростково-юношескому возрасту, переходному этапу ко взрослой жизни. В этот период молодые люди должны осознать свою индивидуальность, достичь личностной идентичности, автономии и самоэффективности, построить жизненные планы, определиться со своим будущим. На данном этапе постепенно растет саморегуляция и самоконтроль, самопонимание и потребность в самоутверждении. У школьников повышается интерес к собственным возможностям и перспективам, а если внутреннее Я не получает этого подтверждения, то появляется эмоциональный дискомфорт, ухудшается отношение к себе и внешнему миру, снижаются возможности адаптации. Личностная готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению, а именно эмоциональное отношение к профессии и принятие решений, взаимосвязана с личностной готовностью к переменам (оптимизмом, смелостью и адаптивностью). Личностная готовность к изменениям при этом может различаться у юношей и девушек.
В результате эмпирического исследования было выявлено, что большая часть школьников 14-17 лет обладает средним уровнем личностной готовности к переменам – у них умеренно выражена готовность принимать неоднозначные ситуации как возможности сделать выбор, приобрести новый опыт. Для школьников характерно стремление к новому и неизвестному, способность спокойно относиться к отсутствию однозначных ответов, самообладание в неопределенных ситуациях, уверенность в своих способностях и возможностях, вера в свои достоинства и свои действия, умение менять свои планы и адаптироваться к новым ситуациям, вера в успех, позитивный взгляд на будущее, ориентация на возможностях решения проблем. Сравнительный анализ показал: у юношей выше такие показатели личностной готовности к переменам, как: энергичность, находчивость, смелость и адаптивность, а у девушек выше оптимизм, уверенность, толерантность к двусмысленности.
Для большей части школьников 14-17 лет характерно конструктивное самоутверждение, что выражается в виде помощи другим и взаимовыручке, продуктивной деятельности, креативности, благодаря которым появляется ощущение своей самоценности и значимости. Сравнительный анализ показал: у юношей более выражено деструктивное самоутверждение, а у девушек – отказ от самоутверждения. Школьники 14-17 лет демонстрируют стремление отстаивать свою позицию, повышать свой статус в группе, самоутверждаться в среде сверстников, а также коммуникабельность, ориентация на расширение круга общения, интерес к проблемам группы. Сравнительный анализ показал, что у девушек более выражена зависимость от группы и общительность, а у юношей – независимость и принятие борьбы.
[...]
1. Абитов, И. Р. Оптимизм как ресурс преодоления трудной жизненной ситуации в ранней и средней взрослости / И.Р. Абитов // Герценовские чтения: психологические исследования в образовании. - 2019. - № 2. - С. 15-22.
2. Андреева, А. В. Содержательные аспекты готовности преподавателей к инновационной деятельности / А. В. Андреева // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 3. – С. 1-5.
3. Анцупов, А.Я. Словарь конфликтолога / А.Я. Анцупов. - СПб.: Питер, 2006. - 523 с.
4. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. - СПб. : Евразия, 2000. - 320 с.
5. Белоусова, С.С. Психологические особенности готовности личности педагогов к изменениям / С.С. Белоусова // Самореализация личности в современном мире. Материалы Всероссийской научно-практической конференции c международным участием. - М.: РУДН, 2018. - С. 25–31.
6. Брынза А.В. Готовность к изменениям как психологический ресурс личности в достижении благополучия // Scienceand Educationa New Dimension. Pedagogyand Psychology. - 2015. - № 61. - С. 69–73.
7. Буслаева, Е.Н. Особенности развития личности современных подростков / Е.Н. Буслаева // Европейские исследования. - 2015. - № 10. - С. 107-112.
8. Быстрова, Н.В. Особенности психологического благополучия обучающихся в образовательной среде / Н.В. Быстрова // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. - 2019. - №5 (39). – С. 147-154.
9. Бычкова, Е. С. Теоретические основы исследования феномена самоутверждения личности в контексте психологической науки / Е. С. Бычкова, А. В. Лыткина // Тенденции развития науки и образования. – 2020. – № 62-19. – С. 20-23.
10. Вержибок, Г. В. Личностная готовность к переменам белорусских студентов в условиях цифровой социализации / Г. В. Вержибок // Общение в эпоху конвергенции технологий. – Москва: Психологический институт Российской академии образования, 2022. – С. 60-63.
11. Вознюк, Ю. С. Психологические особенности формирования и утверждения личности юношеского возраста / Ю.С. Вознюк // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по материалам междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск: СибАК, 2015. – № 9–10 (56). – С. 25–29.
12. Доронина, А. О. Самооценка как условие личностной самореализации / А.О. Доронина // Аллея науки. - 2019. - Т. 2, № 2(29). - С. 167-173.
13. Евтушенко, О.И. Психологические особенности межличностного взаимодействия в юношеском возрасте / О.И. Евтушенко // Ученые записки Крымского инженерно-педагогического университета. Серия: Педагогика. Психология. – 2017. – № 1 (7). – С. 85-88.
14. Имангалиева, А.М. Особенности социализации современного подростка / А.М. Имангалиева // Будущее науки - 2021. Курск: Юго-Западный государственный университет, 2021. С. 115-118.
15. Киреева, Е.А. Психология конструктивного самоутверждения у подростков / Е.А. Киреева // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 4. – С. 2-9.
16. Киреева, Е.А. Различия типов самоутверждения у мальчиков и девочек подросткового возраста / Е.А. Киреева // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 9–6. - С. 1352–1356.
17. Корчагина, Г.И. Психологические условия ориентации старших школьников на позицию самоутверждения: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Г.И. Корчагина. – Калуга, 2000. – 19 с.
18. Кудрявцев, Ж. Б. Обзор современных исследований оптимизма и пессимизма в связи с учебной и профессиональной деятельностью / Ж.Б. Кудрявцев // Актуальные проблемы современного общего и профессионального образования. - Магнитогорск: Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова, 2019. - С. 59-64.
19. Леонтьев, Д.А. Вызов неопределенности как центральная проблема психологии личности / Д.А. Леонтьев. // Психологические исследования. – 2015. – Т. 8 ,№ 40. – С. 1-9.
20. Луговский, В.А. Психологическая готовность к профессиональной деятельности как основа конкурентоспособности выпускников вуза / В.А. Луговский // Вестник Костромского государственного университета. – 2018. – № 2. – С. 66-70.
21. Маркеева, А. А. психологическая готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению / А. А. Маркеева // Развитие науки и образования: новые подходы и актуальные исследования. – Анапа: «Научно-исследовательский центр экономических и социальных процессов» в Южном Федеральном округе, 2021. – С. 78-84.
22. Молчанова, О. Н. Оптимальная самооценка как личностный ресурс / О.Н. Молчанова // Вісник Одеського національного університету. Психологія. - 2012. - Т. 17, № 8(20). – С. 119-126.
23. Морожанова, М.М. Понятие «неопределенность» в современном психологическом знании / М.М. Морожанова // Психологический Vademecum: социализация личности в условиях неопределенности: региональный аспект. Сборник научных статей. - Витебск, 2021. - С. 230–233.
24. Мухина, В.С. Детская психология / В.С. Мухина. - М.: Апрель Пресс, 2000. - 352 с.
25. Олейникова, А. В. Кризис подросткового возраста / А. В. Олейникова // Аллея науки. - 2018. - Т. 2, № 10(26). - С. 955-957.
26. Пантелеева, Н.Г. Особенности развития личности в подростковом возрасте / Н.Г. Пантелеева // Психолого-педагогические проблемы современного образования: пути и способы их решения. – Москва: ООО "Парнас", 2020. – С. 470-477.
27. Петрова, В.Н. Представления старшеклассников в будущем как аспект их социализации / В.Н. Петрова // Сибирский психологический журнал. – 2003. – № 2. – С. 140–143.
28. Романова, И. В. Готовность педагога к воспитательной работе как составляющая готовности к педагогической деятельности / И. В. Романова // Физическая культура. Спорт. Туризм. Двигательная рекреация. – 2019. – № 2. – С. 14-21.
29. Самоукина, Н.В. Эффективная мотивация персонала при минимальных финансовых затратах / Н.В. Самоукина. - М.: Вершина, 2006. - 224 с.
30. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека / Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект Пресс, 2005. – 460 с.
31. Селявкина, В. В. Личностная идентичность подростков / В.В. Селявкина // Психология и педагогика: актуальные проблемы теории и практики (ко дню психолога). - Москва: Московский государственный областной университет, 2021. - С. 37-39.
32. Семенова, Н.А. Взаимосвязь готовности к изменениям и самоорганизации у преподавателей высшей школы / Н.А. Семенова // Психолого-педагогические исследования. - 2023. - Том 15, № 2. - С. 88–106.
33. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков. – М.: ПСТГУ, 2013. – 400 с.
34. Соловьев, М. Н. Психологическая устойчивость личности как инструмент от стресса / М.Н. Соловьев // Вестник Курганского государственного университета. - 2019. - № 2(53). - С. 70-74.
35. Сысоева, И. А. Психологические особенности формирования личности в юношеском возрасте: на материале обучения в 10 и 11 классах: автореф. дис. … канд. психол. наук / И.А. Сысоева. – М., 2009. – 20 с.
36. Таныгина, О. И. Особенности саморегуляции и воли у подростков с разным уровнем психического развития / О..И. Таныгина // Актуальные проблемы и перспективы развития современной психологии. - 2017. - № 1. - С. 69-76.
37. Толстых Н.Н. Самоутверждение / Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах: Социальная психология // Ред.-сост. Л.А. Карпенко; под общей ред. А.В. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2005. - 175 с.
38. Уланова, А. Ю. Соотношение эмоционального интеллекта и когнитивной регуляции эмоций в старшем подростковом возрасте / А.Ю. Уланова // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. - 2021. - № 1. - С. 97-107.
39. Фаерман М.И. Психологический подход к изменениям (интегративный подход). М.: Институт психологии РАН, 2007. 217 с
40. Фролова, О. В. Особенности развития детей подросткового и юношеского возраста / О.В. Фролова // Вестник Казанского государственного энергетического университета. – 2009. – № 2. – С. 159-164.
41. Харламенкова, Н.Е. Самоутверждение подростка / Н.Е. Харламенкова. – М.: ИП РАН, 2007. – 384 с.
42. Шмырева, О. И. Сущность эмоционального развития личности в подростковом возрасте / О.И. Шмырева // Мир психологии. - 2013. - № 3(75). - С. 254-266.
43. Эриксон, Э. Э. Идентичность: юность и кризис / Э.Э. Эриксон. – М.: Смысл, 2005. – 345 с.
44. Ямковая, П. Б. Проблема конструктивного самоутверждения подростков / П. Б. Ямковая, Т. А. Гонохова // Ценностные ориентации молодежи в условиях модернизации современного общества. – Горно-Алтайск: БИУ Горно-Алтайского государственного университета, 2021. – С. 195-198.
45. Carleton, R.N. Into the unknown: A review and synthesis of contemporary models involving uncertainty // Journal of Anxiety Disorders. – 2016. - № 39. – Р. 30–43.
46. Cohen G.L., Sherman D.K. The psychology of change: self-affirmation and social psychological intervention // Annu Rev Psychol. – 2014. - № 65. – Р. 333–371.
47. Crocker, J., Yu N., Mischkowski D. Why does writing about important values reduce defensiveness? Self-affirmation and the role of positive other-directed feelings // Psychol. Sci. – 2008. - № 19. – Р. 740–747.
48. Freeston, M., Tiplady A. Towards a model of uncertainty distress in the context of Coronavirus (COVID-19) // The Cognitive Behaviour Therapist. - 2020. - № 13(31). - Р. 1–15.
49. Martin A.J. Adaptability: How students’ responses to uncertainty and novelty predict their academic and non-academic outcomes // Journal of Educational Psychology. - 2013. - № 105(3). – Р. 728–746.
50. Steele, C.M. The psychology of self-affirmation: sustaining the integrity of the self // Adv. Exp. Soc. Psychol. – 2008. - № 21. – Р. 261–302.
