Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения самоконтроля и коммуникативных способностей у подростков
1.1 Понятие самоконтроля в психологии
1.2 Теоретический анализ понятия «коммуникативные способности»
1.3 Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста
Выводы по первой главе
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи самоконтроля и коммуникативных способностей у подростков
2.1 Организация и методики исследования
2.2 Результаты исследования самоконтроля и коммуникативных способностей у подростков
2.3 Анализ взаимосвязи самоконтроля и коммуникативных способностей у подростков
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников
Введение
Период подросткового возраста может быть определен как решающий поворотный момент для развития самооценки. В подростковом возрасте для личности является очень уязвимой социальная позиция среди сверстников, меняются детско-родительские отношения, подростку приходится проходить через кризис самоопределения.
Самоконтроль – это феномен, связанный с Я-концепцией, отношением к себе и поведением. Самоконтроль выражается в межличностных отношениях. Возможность самоуправления требует наличия разных навыков в различных сферах жизни. Способность показывать соответствующее поведение, отношение и в соответствии с ожиданиями, как словесными, так и поведенческими, в соответствующем месте и времени, и способность практиковать такое поведение на любом уровне определяется, как «способность самоконтроля».
Исследование взаимосвязи самоконтроля и коммуникативных способностей у подростков является важным из-за его прямого влияния на различные аспекты жизни подростков. В период подросткового возраста происходят значительные изменения в формировании самоконтроля, эмоциональной регуляции и коммуникативных навыков. Понимание того, как эти навыки взаимодействуют друг с другом, может помочь в разработке эффективных методов поддержки подростков в развитии и укреплении этих умений.
Исследование этой взаимосвязи также может помочь лучше понять, как эти способности отражаются на успешности подростков в учебе, социальной адаптации, а также в формировании здоровых отношений со сверстниками и взрослыми. Важно учитывать, что развитие самоконтроля и коммуникативных способностей может быть ключевым в понимании и предупреждении различных проблем, таких как конфликты и агрессия, с которыми подростки могут столкнуться.
Таким образом, актуальность выбранной нами темы обусловлена не только потребностями подростков, но и самими требованиями социума, предъявляемыми к личности. Умение осуществлять деятельность и самостоятельно контролировать ее протекание и результат способствуют улучшению качества выполняемой деятельности.
В психологии самоконтроль определяют как «самость», одно из свойств личности (С.Л. Рубинштейн, А.И. Липкина, Ю.А. Миславский, В.И. Моросанова); составляющая часть саморегуляции поведения и общения (М.И. Боришевский, Н.М. Гнедова, С.А. Дудникова, Л.В. Долинская, А.К. Осницкий).
Исследованием коммуникативных способностей в психологии занимались следующие исследователи: В.А. Кан-Калик, А.Н. Леонтьев, А.А. Лобанов, В.А. Сластенин, В.С. Селиванов, Б.Т. Лихачев, Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Т.И. Гончаров, Е.И. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шатолов, М.П. Щетинин и другие.
Цель - исследовать насколько взаимосвязано формирование у подростков самоконтроля и коммуникативных способностей.
Объект исследования – самоконтроль и коммуникативные способности.
Предмет исследования – взаимосвязь самоконтроля и коммуникативных способностей у подростков.
Гипотеза исследования: существует взаимосвязь самоконтроля и коммуникативных способностей у подростков: чем выше самоконтроль, тем выше коммуникативные способности.
Задачи исследования:
1. Раскрыть понятие самоконтроля в психологии.
2. Провести теоретический анализ понятия «коммуникативные способности».
3. Дать психолого-педагогическую характеристику подросткового возраста.
4. Провести исследование взаимосвязи самоконтроля и коммуникативных способностей у подростков.
Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач нами были использованы (применены) следующие методы:
1) теоретические: библиографический метод, интерпретационный метод;
2) эмпирические: метод стандартизированного опроса;
3) статистические методы обработки данных: описательная статистика, корреляционный анализ.
Психодиагностические методики исследования:
1. Методика «Опросник волевого самоконтроля». В качестве авторов указаны А.В. Зверьков и Е.В. Эйдман.
2. Методика диагностики коммуникативных и организаторских склонностей (КОС).
3. Диагностика коммуникативного контроля (М. Шнайдер)
База и выборка исследования: ГУО «Средняя школа № 30 г. Минска». В исследовании приняли участие 30 подростков в возрасте 13-14 лет.
Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении и систематизации основных подходов к феноменам самоконтроля и коммуникативных способностей.
Научная новизна исследования: в исследовании выявлена взаимосвязь самоконтроля и коммуникативных способностей у подростков.
Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты способствуют для составления рекомендаций и развивающих программ, адресованные подросткам с целью развития у них самоконтроля и коммуникативных способностей.
Глава 1. Теоретические аспекты изучения самоконтроля и коммуникативных способностей у подростков
1.1 Понятие самоконтроля в психологии
Самоконтроль в психологии представляет собой способность индивида регулировать своё поведение, мысли и эмоции в соответствии с определёнными целями, нормами или стандартами. Он является важным аспектом саморегуляции и самодисциплины человека. Самоконтроль включает в себя осознанное управление своими действиями, отказ от мгновенных удовольствий в пользу долгосрочных целей, а также способность справляться с различными искушениями и стрессовыми ситуациями. Этот процесс требует осознания своих желаний и потребностей, а также способности принимать решения, которые способствуют достижению поставленных целей. Самоконтроль может проявляться как в управлении физическими действиями (например, контроль над питанием, сном, физической активностью), так и в управлении психическими процессами (например, управление эмоциями, мыслями, вниманием).
В психолого-педагогической литературе описываются различные подходы к установлению самоконтроля. Многие авторы оценивают его равно как качество личности в совокупном значении. Прочие полагают самоконтроль действием интеллектуальной работы, проявлением и формированием самосознания, мышления, критичности, выдержки. В иных трудах самоконтроль обусловливается равно как элемент учебной работы, содержащий исследование и урегулирование итогов обучения, либо равно как способность осуществлять контроль собственной работы и корректировки погрешностей.
Согласно взгляду Д.Б. Эльконина, самоконтроль предполагает сопоставление воздействия и его итогов вместе с примером при поддержке предварительного образа. Пример обязан включать основные точки, сопоставляя с которыми возможно реализовать контролирование вплоть до исполнения определенного воздействия. Непосредственное сопоставление с примером нельзя, так как пример, выдаваемый педагогом, считается только лишь единичным образцом метода воздействия, что учащийся усваивает, а также ни в коем случае никак не сходится целиком вместе с этим, что осуществлял ученик [42, с. 218].
Д.Б. Эльконин кроме того предоставляет иное определение самоконтроля: контролирование – это в окончательном счете влияние, заключающееся в сравнении понятия о будущем воздействии с напрямую данным примером.
И.И. Кувшинов в собственном определении отождествляет самоконтроль с осознанной работой в целом: самоконтроль – осознанное урегулирование и составление плана работы на основании рассмотрения перемен, совершающихся в предмете работы, что дает возможность достигнуть установленной цели [18, c. 27].
Н.Л. Станкевич считает, что самоконтроль реализуется личностью посредством механизмов обратной связи, сличения и рефлексии. Принципиальное значение при осуществлении самоконтроля личностью имеет также наличие сформированной мотивации деятельности, ответственности и навыков самоанализа. Важным условием эффективного осуществление самоконтроля поведения и деятельности личности в ситуации неопределенности является последовательная организация и качественное функционирование всех перечисленных механизмов [38, c. 172].
Многие авторы оценивают самоконтроль равно как способ саморегуляции действия и активизации обучения. В отдельных трудах указывается два-три показателя самоконтроля. Все без исключения данные определения хоть и различные, никак не считаются ошибочными, так как самоконтроль считается трудным и разноаспектным феноменом. Любое определение отображает единичные его нюансы. Но в случае, если сравнить все определения, возможно отметить, что у абсолютно всех авторов в одинаковой мере проявлена его психическая сущность. Именно она состоит в сравнении производимых операций с примером, целью либо условиями. В таком случае имеется в виду, что влияние контролирования заключается в сравнении воздействия и его итога с предварительно сформированным примером.
В период самоконтроля, человек осуществляет интеллектуальные и фактические воздействия для самооценки, исправления и усовершенствования собственной деятельности. Самодисциплина базируется на мышлении и иных психологических действиях. Речь обладает огромной ролью для действия, самомнения и саморегуляции лица. В особенности значима внутренняя речь, что считается устройством самосознания. Самодисциплина кроме того объединена вместе с памятью и вниманием. Память дает возможность ознакомляться вместе с примером, для того, чтобы было возможно сопоставлять осуществление деятельности с данным примером. Ощущения и восприятие представляют значительную роль в осуществлении самоконтроля.
Управление процессом включает в себя контроль, который может быть внешним или внутренним. Внешний контроль осуществляется педагогом, а внутренний – учеником. Цель контроля заключается в получении информации, на основе которой педагог или ученик вносят необходимые изменения в процесс обучения. Это может включать изменение содержания, пересмотр методов обучения или даже осуществление реформы всей системы работы [29, с. 93].
Виды контроля и его формы могут отличаться, а также могут использоваться различные методы для его осуществления. В процессе развития человека на основе сознания формируется его самосознание, которое является важным компонентом саморегуляции и управления собой. Включая в себя самооценку, самосознание не может существовать без оценки человеческой деятельности со стороны других.
[...]
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи самоконтроля и коммуникативных способностей у подростков
2.1 Организация и методики исследования
Цель исследования – насколько взаимосвязано формирование у подростков самоконтроля и коммуникативных способностей.
Объект исследования – самоконтроль и коммуникативные способности.
Предмет исследования – взаимосвязь самоконтроля и коммуникативных способностей у подростков.
Гипотеза исследования: существует взаимосвязь самоконтроля и коммуникативных способностей у подростков: чем выше самоконтроль, тем выше коммуникативные способности.
Характеристика выборки: в исследовании приняли участие 30 подростков в возрасте 13-14 лет.
В эмпирическом исследовании были использованы следующие методы: тестирование, методы количественной и статистической обработки.
Методики исследования:
1. Методика «Опросник волевого самоконтроля». В качестве авторов указаны А.В. Зверьков и Е.В. Эйдман.
Цель: методика направлена на оценку уровня сформированности волевой регуляции.
Психодиагностическая методика позволяет оценить индекс волевой регуляции при подсчете оценок по пунктам всей шкалы (В) и посчитать отдельные индексы по отдельным субшкалам, которые имеют название «настойчивость» (Н) и «самообладание» (С). В итоге общий балл по всей методике может быть в пределах от 0 до 24 баллов, по субшкале «настойчивость» – может быть в пределах от 0 до 16 баллов и по субшкале «самообладание» – может быть в пределах от 0 до 13 баллов.
2. Методика диагностики коммуникативных и организаторских склонностей (КОС).
Инструкция: «Тест содержит 40 вопросов. Ответьте, пожалуйста, на каждый вопрос «да» (+) или «нет» (-). Время на выполнение 10–15 минут».
Ключ к методике
– Коммуникативные способности - ответы "да" на вопросы: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37; ответы "нет" на вопросы: 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39.
– Организаторские способности - ответы "да" на вопросы: 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38; ответы "нет" на вопросы: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.
Сначала подсчитывается количество совпадающих с ключом ответов по каждому разделу методики, затем вычисляются оценочные коэффициенты отдельно для коммуникативных и организаторских способностей по формуле.
Ценность используемой методики в том, что с ее помощью можно без особых затруднений выявить уровень способности человека к коммуникации, проявляющиеся в умении легко и быстро налаживать как дружеские, так и деловые контакты с окружающими, а также способность влиять на людей, стремление к проявлению инициативы.
3. Диагностика коммуникативного контроля (М. Шнайдер)
Методика предназначена для изучения уровня коммуникативного контроля. Согласно М. Шнайдеру, люди с высоким коммуникативным контролем постоянно следят за собой, хорошо осведомлены, где и как себя вести. Управляют своими эмоциональными проявлениями. Вместе с тем они испытывают значительные трудности в спонтанности самовыражения, не любят непрогнозируемых ситуаций. Люди с низким коммуникативным контролем непосредственны и открыты, но могут восприниматься окружающими как излишне прямолинейные и навязчивые.
Статистическая обработка данных: методы описательной статистики (вычисление среднего), метод ранговой корреляции Ч. Спирмена. Обработка производилась в автоматической программе Statistica 10.0.
[...]
Заключение
Под самоконтролем понимаем умение для осуществления управления процессом личного обучения, суть которого содержится в умении сопоставить полученный результат с поставленной целью, он представляется анализом своих операций для того, чтобы учредить точность их выполнения. В подростковом возрасте самоконтроль имеет определенные особенности, проявляющиеся, в первую очередь, двумя новообразованиями: рост понимания со стороны учащихся значения самоконтроля как фактора, способствующего повышению качества их учебной деятельности, и объединение рабочих действий и самоконтроля, который начинает все естественнее входить в учебную деятельность как его неотъемлемая составляющая.
Под коммуникативными способностями мы понимаем сложные, осознанные коммуникативные действия, основанные на теоретических знаниях и практической готовности к общению, которые определяются с учетом функций и структуры коммуникативной деятельности. Сформированность коммуникативных способностей характеризуется наличием следующих критериев: желание вступать в контакт с окружающими, уметь оценивать ситуацию общения, способность организовывать сам ход коммуникативного акта, способность проявления эмпатии, рефлексивного поведения.
Подростковый возраст представляет собой важный этап развития личности, который характеризуется повышением физической активности на фоне быстрого физического роста, развитием самосознания и открытием своего Я. В этом возрасте активно развиваются волевые качества, повышается самостоятельность, рефлексия, развивается критическое мышление. Специфическими чертами подростка выступают: эмоциональная возбудимость, высокая чувствительность, колебания настроения, потребность в эмоционально-близком общении. Наиболее значимым для подростка является личное участие в социально значимых событиях, в подростковом возрасте важны не столько сами социальные идеи, сколько эмоциональное отношение взрослых к этим идеям и построение на этом отношении поведения. Социальная ситуация, в которой формируется личность современного подростка, характеризуется крайней неустойчивостью. Отношение самих подростков к выбору будущей профессии довольно поверхностное, что проявляется в низкой мотивации к обучению, нежеланию думать о будущем.
Исследование показало, что у большинства детей подросткового возраста наблюдается средний уровень самоконтроля. Этот результат может свидетельствовать о том, что подростки в целом имеют определенную способность контролировать свои действия и эмоции, но при этом могут иногда испытывать затруднения в управлении своим поведением и реакциями. Важно отметить, что самоконтроль является ключевым аспектом развития и адаптации в подростковом возрасте, поскольку он помогает им справляться с различными ситуациями и принимать осознанные решения.
У детей подросткового возраста в значительной части случаев преобладают как очень высокий, так и средний уровень коммуникативных способностей. Этот результат говорит о том, что подростки в целом обладают способностью эффективно общаться, выражать свои мысли и идеи, а также понимать и воспринимать информацию от других людей. Важно отметить, что коммуникативные навыки играют ключевую роль в социальном взаимодействии и взаимодействии с окружающим миром в целом. Они позволяют подросткам строить отношения, решать конфликты, участвовать в коллективных деятельностях и успешно функционировать в обществе. Из проведенного исследования стало ясно, что у детей подросткового возраста в целом преобладает средний уровень организаторских способностей. Это означает, что в данном возрастном диапазоне дети обладают определенной способностью к планированию, координации и управлению своими действиями и ресурсами. Однако, возможно, у некоторых из них есть потенциал для улучшения этих навыков, так как организаторские способности играют важную роль в их повседневной жизни и успешной адаптации к различным ситуациям. Важно учитывать, что развитие организаторских навыков является процессом, который может продолжаться и укрепляться в течение всего подросткового периода и даже в дальнейшем взрослом возрасте.
У детей подросткового возраста в значительной степени наблюдается высокий и средний уровень коммуникативного контроля. Этот результат указывает на то, что подростки в целом обладают способностью контролировать свое коммуникативное поведение и реагировать адекватно в различных ситуациях общения. Коммуникативный контроль включает в себя умение контролировать выражение своих мыслей и эмоций, адаптировать свой язык и тон в зависимости от аудитории, а также регулировать свои реакции на коммуникативные ситуации. Эти навыки играют важную роль в успешном взаимодействии с другими людьми, установлении отношений и решении конфликтов.
Исследование взаимосвязи самоконтроля и коммуникативных способностей у подростков приводит к важным выводам о значимости этих двух аспектов в их развитии и функционировании. Положительная корреляция между самоконтролем и коммуникативными способностями, как показывают результаты, свидетельствует о том, что эти два фактора тесно взаимосвязаны в жизни подростков. Уровень самоконтроля у подростков оказывает влияние на их способность эффективно общаться, а развитие коммуникативных навыков, в свою очередь, может способствовать улучшению самоконтроля. Таким образом, гипотеза о том, что существует взаимосвязь самоконтроля и коммуникативных способностей у подростков: чем выше самоконтроль, тем выше коммуникативные способности, подтверждена.
1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – М.: Изд-во «Политиздат», 2011 – 288 с.
2. Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. – Москва: Аспект Пресс, 2006. – 384 с.
3. Батаршев, А.В. Психодиагностика способностей к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А.В. Батаршев. – М.: Владос, 2009. – 456 с.
4. Батий, Ю.Ю. Самоконтроль учащихся при выполнении заданий / Ю.Ю. Батий // Начальная школа. – №4. – 2019. – С. 44-49
5. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 2005. – 345 с.
6. Быков, С. В. Самоконтроль как фактор формирования ответственности у подростков / С. В. Быков, И. В. Боброва // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Психология. – 2012. – №2. – C. 56-59.
7. Бюлер, Ш. Проблемы психологии отрочества и юности: история становления проблемы. – М.: Флинта, 2013. – 210 с.
8. Волкова, Е.Н. Культурно-историческая теория Л. С. Выготского как методологическое основание для исследований подросткового буллинга / Е.Н. Волкова, И.В. Волкова, Л.В. Скитневская // Теоретическая и экспериментальная психология. – 2017. – №2. – С. 45-52
9. Иванова, Н.Л. Профессиональное самоопределение: проблема метода диагностики и консультирования / Н.Л. Иванова, С.А. Котова // Ученые записки Педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского. Серия: Психология. Педагогика. – 2020. – Т. 3. – № 3. – С. 3–10.
10. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2007. – 190 с.
11. Капустина, В. А. Взаимосвязь оценки собственной внешности и Я-концепции подростков : в контексте профилактики расстройств пищевого поведения в подростковом возрасте / В. А. Капустина, Е. А. Митрофанова // Сибирский педагогический журнал. – 2016. – № 6. – С. 84-89.
12. Кобазова, Ю.В. Гендерный аспект процесса профессионального самоопределения старших школьников / Ю.В. Кобазова // Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М. К. Аммосова. – 2009. – № 2. – С. 84-88.
13. Когут, А. А. Развитие коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста в музыкально-ритмической деятельности : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Когут Анна Александровна. – Великий Новгород, 2018. – 25 с.
14. Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь / А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова. – М.: Академия, 2001. – 462 с.
15. Краснощеков, Р.В. Психологическое сопровождение профессиональной ориентации в школе: практическое руководство / Р.В. Краснощеков. – Гомель: ГГУ им. Ф.Скорины, 2009. – 196 с.
16. Крейг, Г. Психология развития / Г. Крейг. – СПб.: Питер, 2000. – 992 с.
17. Кропивянская, С. О. К вопросу об эффективности профориентационной работы в современной школе / С.О. Кропивянская // Шк. и пр-во. – 2020. – № 5. – С. 49–57.
18. Кувшинов, Н. И. К вопросу о самоконтроле учащихся на начальном этапе производственного обучения [Текст] / Н. И. Кувшинов. – М.: АПН, 2008. – 115 с.
19. Кузьмин, М.Ю. Сравнение идентичности и ее динамики у младших школьников, подростков и лиц юношеского возраста // Российский психологический журнал. – 2017. – №2. – С. 63-71
20. Курбатов, В.И. Социальный диалог в гармонизации социальных отношений: реальный и виртуальный образ / В.И. Курбатов, O.В. Курбатова, Л.Ш. Крупеникова // Sciences of Europe. – 2016. – №4-2 (4). – С. 46-54
21. Леонтьев, А.А. Психология общения / А. А. Леонтьев. – Москва: Академия, 2005. – 365 с.
22. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина. – М.: Издательство «Институт практической психологи», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007. – 383 с.
23. Лында, А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся / А.С. Лында. – М.: Высшая школа, 2009. – 96 с.
24. Максимова, А. А. Основы педагогической коммуникации : учебно-методическое пособие / А. А. Максимова. – Орск : Издательство Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ, 2012. – 170 с.
25. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. – 632 с.
26. Микульская, Т.О. Особенности развития коммуникативных навыков у подростков / Т.О. Микульская // Молодость. Интеллект. Инициатива : материалы XI Международной научно-практической конференции студентов и магистрантов, Витебск, 21 апреля 2023 года : в 2 т. – Витебск : ВГУ имени П. М. Машерова, 2023. – Т. 2. – С. 237–238.
27. Мудрик, А. В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик – М.: Педагогика, 2004 – 303 с.
28. Мунирова, Л.Р. Формирование у младших школьников коммуникативных умений в процессе дидактической игры / Л.Р. Мунирова. – М., 2011. – 21 с.
29. Никифоров, Г.С. Самоконтроль человека / Г.С. Никифоров. – Л.: Издательство Ленинградского университета, 2009. – 124 с.
30. Обозов, Н. Н. Психология межличностных отношений / Н.Н. Обозов – М. : МТ ПРЕСС, 2011. – 312 с.
31. Остапчук, С.В. Коммуникативные способности подростков и предпочтение реального общения компьютерным играм и интернету / С.В. Остапчук, Я.В. Мядель // Новые коммуникативные технологии и современное белорусское общество: электрон. сб. ст. III Междунар. науч. конф., Новополоцк, 27–28 апр. 2023 г. / Полоц. гос. ун-т имени Евфросинии Полоцкой ; под общ. ред. С. О. Шидловского. – Новополоцк : Полоцкий государственный университет имени Евфросинии Полоцкой, 2023. – С. 145-149.
32. Пассов, Е.И. Контроль как методический феномен: генезис, сущность, функции (при коммуникативном методе обучения) / Е.И. Пассов // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 2016. – С. 13-19
33. Прихожан, А. М. Подросток в учебнике и в жизни / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. – М.: Знание, 2010. – 80 с.
34. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 712 с.
35. Сапогова, Е.Е. Психология развития и возрастная психология : учебное пособие /. Е.Е. Сапогова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : ИНФРА-М, 2024. – 638 с.
36. Светлякова, О.А. Проблемы формирования коммуникативных навыков студентов вуза / О.А. Светлякова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2014. – №10. – С. 55-63
37. Сомкова, О. Программа «Успех». Образовательная область «Коммуникация» [Текст] / О. Сомкова // Дошкольное воспитание. – 2011. – № 9. – с. 22-33.
38. Станкевич Н.Л. Психологические механизмы самоконтроля личности / Н.Л. Станкевич // Белорус. гос. пед. ун-т. – 2022. –№ 3. –С. 167-172
39. Теплов, Б. М. Способности и одаренность / Б. М. Теплов // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. – 2014. – №4. – C. 37-45
40. Тищенко, В. А. Коммуникативные умения: к вопросу классификации / В. А. Тищенко // КПЖ. – 2008. – №2. – С. 73-77
41. Фурманов, И.А. Стратегии коммуникативного контроля в межличностном взаимодействии / И.А. Фурманов // Белорусский психологический журнал. – 2004. – №1. – С. 14-20.
42. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М.: Международная педагогическая академия, 2005. – 325 с.
