ВведениеАктуальность темы. На современном этапе со стороны общества предъявляются высокие требования к личности старшеклассника, который должен уметь делать осознанный выбор, планировать свое профессиональное будущее, принимать серьезные решения, сохранять самообладание в напряженной обстановке, регулировать свои эмоции и эффективно справляться со стрессом. Старшеклассник должен обладать рядом личностных качеств, чтобы осуществить осознанный и адекватный профессиональный выбор
Проблемы с решением важных задач развития в подростковом возрасте, таких как выбор профессии, развитие самостоятельности и идентичности могут изменить траектории развития молодежи на протяжении всей жизни (Г.И. Ройсман, А.С. Мастен, Дж.Э, Шуленберг, А.Дж. Самерофф и др.). Это может быть связано с тем, что неспособность достичь компетентности в личностном развитии и профессиональном становлении может повысить уязвимость для функционирования в других важных областях развития, таких как поддержание эмоциональной и поведенческой компетентности (например, избегание рискованного поведения, поддержание позитивного психического здоровья и др.).
В настоящее время проблема профессиональных предпочтений подростков все более актуализируется и усложняется, высвечиваются ее новые грани. Для полного понимания профессионального развития необходимо рассмотреть не только внешние предпочтения и выборы, но и внутренние механизмы, определяющие эти решения. В этом контексте профессиональное самоопределение выступает ключевым фактором, описывающим процесс осознания своих способностей, целей и ценностей, который лежит в основе формирования профессиональных предпочтений. Понимание собственных сильных сторон и амбиций играет важную роль в выборе карьерного пути и определении того, каким образом реализовать свой потенциал в профессиональной сфере.
Профессиональное самоопределение – это динамический процесс, состоящий в нахождении профессиональных предпочтений и построение траектории профессионального развития в соответствии с личностными ценностями и запросами современного рынка труда. Современные старшеклассники плохо ориентируются в реальных особенностях привлекающей профессии, требованиях которые она предъявляет, в собственных возможностях. Это затрудняет выбор сферы будущей профессиональной деятельности.
Профессиональное самоопределение связано с большим количеством трудностей и опирается на уровень самооценки и самоконтроля личности, ее эмоциональную стабильность, уровень притязаний, умение рефлексировать, индивидуально-психологические особенности личности, мотивы, ценности. В качестве факторов формирования профессионального самоопределения ученые выделяют профессиональную направленность (П.А. Шавир), набор ценностных ориентаций и личностных смыслов (О.М. Разумникова, В.С. Лукина и др.) и самооценку личности (В.И. Моросанова, Е.А. Аронова).
Одним из условий профессионального самоопределения старшеклассников может выступать стрессоустойчивость. Благодаря способности активно противостоять проблемам и возникающим трудностям старшеклассники могут переносить значительные эмоциональные и волевые нагрузки без ущерба для своего благополучия и работоспособности, успешно справляться с возникающими негативными эмоциями, рационально предпринимать действия по планированию своего жизненного пути.
Феномен профессиональных предпочтений и профессионального самоопределения исследовали М.А. Абросимова, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.Л. Кремнева, Д.Н. Мисиров, Н.С. Пряжников и др.
Объект исследования: профессиональные предпочтения.
Предмет исследования: профессиональные предпочтения у юношей и девушек выпускных классов.
Цель исследования: изучить профессиональные предпочтения у юношей и девушек выпускных классов.
Задачи исследования:
1. Раскрыть понятие и сущность профессиональных предпочтений.
2. Определить особенности профессиональных предпочтений старшеклассников.
3. Исследовать профессиональные предпочтения у юношей и девушек выпускных классов.
4. Предложить рекомендации по организации профориентационной работы в учреждениях общего среднего образования.
Гипотеза исследования: существуют различия профессиональных предпочтений у юношей и девушек выпускных классов.
Теоретико-методологическая основа исследования: научные представления о профессиональном самоопределении Н.С. Пряжникова, А.П. Чернявской, С.С. Гриншпун.
Методы исследования:
- теоретические методы (анализ, синтез, обобщение);
- эмпирические методы (психодиагностическое тестирование);
- методы количественной обработки данных, методы статистической обработки данных (критерий U-Манна-Уитни).
[...]
Глава 1 Теоретические аспекты изучения профессиональных предпочтений у юношей и девушек выпускных классов
1.1 Понятие и сущность профессиональных предпочтенийВыбор будущей профессии очень важен для каждого человека. Из-за недостаточной развитости и знаний в области профессиональной ориентации, множество людей сталкивается с проблемой выбора будущей профессии. Исследования данной проблемы способствуют организации различных центров и программ, которые могут помочь с подбором области профессиональной деятельности. На выбор влияют различные факторы: интерес, материальная обеспеченность специалистов, предпочтение (склонность) к профессии и др.
В настоящее время растет важность проблемы профессиональных предпочтений подростков, и эта проблема становится все более сложной и многоаспектной. Для полного понимания процесса профессионального развития необходимо учитывать не только внешние выборы и предпочтения, но и внутренние механизмы, определяющие эти решения. В этом контексте профессиональное самоопределение играет ключевую роль, представляя собой процесс осознания собственных способностей, целей и ценностей, что является основой формирования профессиональных предпочтений.
В зарубежной психологии существуют различные теории профессионального самоопределения. В работах таких авторов как Д. Сьюпер, Д. Холланд, Д. Тидельман, и др. профессионально самоопределение рассматривается как сложный и многоуровневый процесс поиска ценностных ориентиров и смысла выполняемой деятельности [6, с. 66].
В теориях индивидуальности (К. Роджерс, Дж. Сьюпер, Д. Тидеман, Д. Холланд и др.) раскрывается профессиональное самоопределение как процесс реализации Я-концепции, изучается влияние самопонимания на профессиональное развитие. Так, Дж. Холланд предложил классификацию типов людей в зависимости от склонности к профессиям: реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенциональный, предприимчивый и артистический. Данные типы личности могут помочь в выборе профессии, направить обучающегося к определенной деятельности [54].
Теория черт личности Дж. Холланда рассматривает связь черт личности и выбора профессии. Основная идея теории в том, что существует соответствие, между видом профессиональной деятельности, выбираемой личностью, и ее чертами, которые можно измерить. С позиций автора, удовлетворенность человека своей профессиональной жизнью не исчерпывается узким перечнем выполняемых им в труде профессиональных задач и действий, а включает и профессиональное общение с людьми близкого, понятного душевного склада, которые образуют своеобразную духовную среду. Успешность профессиональной деятельности зависит не только от интеллектуального потенциала личности, но и от ее направленности, интересов, установок [54].
В рамках структурных теорий (Э. Гинзберг, В. Гинзбург, Дж. Сьюпер, Д. Херм и др.) исследуется профессиональное развитие на разных этапах жизни, предлагаются схемы профессионального самоопределения. Так, с позиций Д. Сьюпера, профессиональное самоопределение рассматривается как профессиональное развитие, в ходе которого происходит реализация Я-концепции. Человек склонен выбирать профессию, которая отвечать сложившимся у них представлениям о себе. Он добивается самоактуализации, которая выступает в качестве центрального мотива человеческой деятельности, утверждая себя в профессии, которая соответствует их Я-концепции. Это приносит ему наибольшее удовлетворение и способствует их личностному росту [57].
В отечественной психологии существует ряд направлений к понятию и сущности профессионального самоопределения. В рамках первого направления самоопределение рассматривается как естественный процесс, который возникает на определенном этапе онтогенеза и существует в качестве личностного новообразования старшего школьного возраста [32].
Согласно второму подходу самоопределение представляет собой специальное организуемый процесс в контексте профессиональной ориентации. Здесь рассматриваются условия и факторы профессионального самоопределения (Е.А. Климов и др.).
В контексте третьего подхода профессиональное самоопределение рассматривается как процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности. Согласно Н.С. Пряжникову, «профессиональное самоопределение как процесс включает в себя осмысление и осознание собственной системы жизненных смыслов и принципов, формирование и постановку целей и задач, определение способов их достижения, сравнение и выбор ценностей и идеалов, определение собственной позиции субъекта по отношению к тому или иному вопросу» [29, с. 109].
Э.Ф. Зеер понимает профессиональное самоопределение как «избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и конкретной выбранной профессии (специальности), ядром которого выступает осознанный выбор профессии с учетом собственных способностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий» [10, с. 143].
[...]
Глава 2 Эмпирическое исследование профессиональных предпочтений у юношей и девушек выпускных классов
2.1 Организация и методики исследованияЦель исследования: изучить профессиональные предпочтения у юношей и девушек выпускных классов.
Гипотеза исследования: существуют различия профессиональных предпочтений у юношей и девушек выпускных классов.
База исследования: В исследовании приняли участие 60 учащихся 11 класса в возрасте 16-17 лет. Выборку составили 30 юношей и 30 девушек.
Методики исследования:
1. Опросник профессиональных предпочтений Дж. Голланда.
Цель: определение профессионального типа личности.
Данная методика была выбрана потому, что она позволяет определить рефлексивный компонент профессионального самоопределения.
Дж. Голланд выделил шесть типов личности (шкалы методики): реалистический, интеллектуальный, артистический, социальный, предпринимательский, конвенциональный.
Опросник состоит из 42 пар профессий, из которых испытуемому предлагается выбрать одну наиболее привлекательную с его точки зрения. Обработка методики осуществляется с помощью ключа. Наибольшее количество баллов указывает на доминирующий тип. Критерии оценки: 8-10 баллов – ярко выраженный тип; 5-7 баллов – средне выраженный тип; 2-4 баллов – слабо выраженный тип.
2. Методика «Мотивы выбора профессии» (С.С. Гриншпун).
Методика «Мотивы выбора профессии» разработана С.С. Гриншпуном и направлена на изучение мотивационных аспектов, которые влияют на выбор профессионального пути человека. Она представляет собой инструмент, который помогает исследователям и консультантам понять, какие факторы играют решающую роль при выборе профессии.
Методика основывается на идее, что мотивы выбора профессии могут быть разнообразны и могут включать в себя не только стремление к престижу и материальному благополучию, но и другие аспекты, такие как деловое или творческое отношение к работе. Процесс применения методики обычно включает в себя опрос, в котором человеку предлагается выбрать из предложенного списка наиболее важные мотивы, которые повлияли на его выбор профессии.
3. Методика «Профессиональная готовность» (А.П. Чернявская).
Данная методика была выбрана потому, что она позволяет определить сразу несколько компонентов профессионального самоопределения (операциональный и когнитивный компонент).
В данной методике профессиональная готовность рассматривается по следующим критериям:
– автономность – умение делать самостоятельный выбор, касающийся будущей профессии, основанное на наличии независимой позиции;
– информированность – наличии системы представлений о мире профессий;
– принятие решений – умение делать выбор из нескольких альтернатив и принимать осознанные решения;
– планирование – способности планировать алгоритм профессионального пути – собирать и обобщать информацию, реализовывать намеченный план и вырабатывать новые цели;
– эмоциональное отношение – осознанная включенность в профессиональный мир, положительное отношение к необходимости самоопределения.
Опросник включает 99 утверждений. Испытуемым предлагается ряд утверждений, которые необходимо оценить согласием или несогласием. Критерии оценки: 14-20 – высокие показатели; 7-13 баллов – средние показатели; 1-6 баллов – низкие показатели.
Методы математико-статистической обработки данных. Обработка проведена в программе «STATISTICA» v. 10.0. С целью выявления значимых различий между группами использовался критерий U-Манна-Уитни.
2.2 Результаты исследования профессиональных предпочтений у юношей и девушек выпускных классовРезультаты диагностики профессионального типа личности у старшеклассников представлены на рисунке 2.1.
[...]
Заключение Профессиональные предпочтения представляют собой комплекс требований и ожиданий от профессии. Особенно актуальными становятся профессиональные предпочтения в старшем школьном возрасте, когда встает задача выбора будущей профессии. На формирование профессиональных предпочтений старшеклассника оказывает влияние целый комплекс объективных и субъективных факторов. В результате формируется тот или иной тип профессиональных предпочтений.
Старший школьный возраст – важнейший период, когда происходит личностное и профессиональное самоопределение, возрастает автономия и внутренняя мотивация, повышается способность к регуляции эмоций и эмоциональный интеллект, создаются условия для роста саморегуляции и самоконтроля. На профессиональное самоопределение в этом возрасте влияет склонность самостоятельно организовывать свой опыт и поведение, преобразование ценностей и установок, появлением жизненной позиции, характер отношений с родителями и сверстниками. Появление ориентации на будущее, расширение знаний о мире профессий, стремление к материальной независимости и рост самостоятельного мышления у старшеклассников оказывает существенное влияние на профессиональный выбор.
Для большей части старшеклассников характерны такие профессиональные типы личности, как: социальный, отражающий гуманизм, коммуникативные склонности, тактичность, толерантность, развитая эмпатия, конформность, склонность к компромиссу, а также предпринимательский, выражающий доминантность, ориентация на высокий статус, готовность к риску, агрессивность, оптимизм, энергичность, организаторские способности.
Преобладающими мотивами выбора профессии у старшеклассников выступают: материальное благополучие и престиж профессии – они ориентированы, прежде всего, на повышение материального благосостояния, достижение материальной независимости, выбор профессии, которая является престижной и позволяет получить признание со стороны, добиться высокого социального статуса.
В структуре профессиональной готовности у старшеклассников более выражены автономность, эмоциональное отношение и информированность, а менее всего – принятие решений и планирование. Для старшеклассников характерна умеренная профессиональная готовность, что предполагает умение делать самостоятельный выбор, касающийся будущей профессии, основанное на наличии независимой позиции, наличие системы представлений о мире профессий, умение делать выбор из нескольких альтернатив и принимать осознанные решения, развитые способности планировать алгоритм профессионального пути – собирать и обобщать информацию, реализовывать намеченный план и вырабатывать новые цели, а также осознанную включенность в профессиональный мир, положительное отношение к необходимости самоопределения.
В результате сравнительного анализа установлено: у юношей более выражены профессиональные предпочтения, связанные с реалистичным и предпринимательскими типами, а у девушек -сс социальным, конвенциальным и артистическим типами. У юношей преобладает мотив престижа профессии. У девушек преобладает мотив материального благополучия. Сравнение показало: у юношей достоверно выше ориентация на престиж профессии, а у девушек – деловое отношение к профессии. У юношей более всего выражены такие аспекты профессиональной готовности, как автономность и информированность. У девушек более всего выражены эмоциональное отношение и информированность. Сравнение показало: у юношей более развита автономность, а у девушек – принятие решений, планирование и эмоциональное отношение к профессиональному выбору.
Гипотеза исследования подтвердилась: существуют различия профессиональных предпочтений у юношей и девушек выпускных классов.
Предложены рекомендации для психолога, педагогов, родителей, старшеклассников по организации профориентационной работы в учреждениях общего среднего образования.
[...]
1. Абросимова М. А. Факторы профессионального самоопределения старшеклассников / М. А. Абросимова // Наука молодых - будущее России. Курск: Юго-Западный государственный университет, 2021. – С. 8-11.
2. Алишев, Б.С. Предпочтение как функция психики / Б.С. Алишев // Учен. зап. Казан. ун-та. Сер. Гуманит. Науки. – 2011. – №5. – С. 11-18.
3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2016. – 282 с.
4. Афонькина Ю.А. Профессиональное развитие как предмет психологического исследования: научный анализ отечественных концепций // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2010. – № 4 – С. 34-40.
5. Афонькина Ю.А. Становление профессиональной направленности в развитии человека. – Мурманск: МГПИ, 2011 – 180 с.
6. Бадашкеев М. В. Развитие профессионального интереса у сельских школьников / М. В. Бадашкеев // Таврический научный обозреватель. – 2015. – № 5. – С. 65–67.
7. Груздова, Е.В. Общая характеристика профессионального выбора подростка / Е.В. Груздова // Социально-экономические явления и процессы. – 2010. – № 1. – С. 95–99.
8. Дементий Л. И. Самоконтроль и волевой субъективный контроль в системе личностных предикторов успешности старшеклассников в условиях профильного обучения / Л. И. Дементий // Журнал Сибирского федерального университета. – 2014. – № 12. – С. 1-10.
9. Дубнякова А. И. Теоретические подходы к исследованию мотивов профессиональной деятельности / А. И. Дубнякова // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. – 2008. – № 2. – С. 226-230.
10. Зеер Э. Ф. Профессиональное самоопределение и потенциал профессионала / Э. Ф. Зеер // Мир психологии. – 2005. – № 2. – С. 141–147.
11. Зеер Э. Ф. Профориентология: Теория и практика: учеб. пособие для высшей школы / Э. Ф. Зеер. М: Академия, 2004. – 452 с.
12. Киреева З. А. Особенности профессионального самоопределения современных старшеклассников / З. А. Киреева, Е. Н. Стойко // Вестник Курганского государственного университета. – 2012. – №1 (23). – С.41-47
13. Кирьякова, А.В. Аксиологическая концепция ориентации личности в мире образования / А.В. Кирьякова // Вестник Оренбургского государственного университета. – 1999. – № 1. – С. 13–19.
14. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. – М.: Академия, 2005. – 304 с.
15. Кремнева Т. Л. Проблемы профессионального самоопределения старшеклассников / Т. Л. Кремнева // Современные проблемы общества в контексте практической подготовки студентов. – Москва: Перо, 2017. – С. 62-69.
16. Кузнецов К.Г. Факторы профессионального самоопределения старшеклассников / К.Г. Кузнецов // Молодые ученые – московскому образованию: материалы IV городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высш. и среднего образования городского подчинения. – Москва, 2015 – С. 18
17. Купченко В. Е. Особенности профессионального выбора старшеклассников / В. Е. Купченко // ОмГУ. – 2014. – №2. – С.37-45
18. Курочкина Д. К. Особенности профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте / Д. К. Курочкина // Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации. – Ульяновск, 2021. – С. 213-217.
19. Методика «Профессиональная готовность» (А. П. Чернявская) // Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А. П. Чернявская. – М., 2004. – С. 56-61.
20. Мисиров Д. Н. Трансформация мотивов выбора профессии в юношеском возрасте: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Д.Н. Мисиров. – Ростов н/Д., 2000. – 19 с.
21. Мухаметшин А. Г. Структурные компоненты профессионального самоопределения школьников / А. Г. Мухаметшин // КПЖ. – 2016. – №6 (119). – С. 104-108.
22. Насретдинова Э. Р. Анализ факторов влияющих на профессиональное самоопределение старшеклассников / Э. Р. Насретдинова // Международный журнал экспериментального образования. 2014. № 6-1. С. 93.
23. Овсянникова С. Б. Профессиональное самоопределение как путь реализации активной позиции личности / С. Б. Овсянникова // Вестник ТГПУ. – 2011. – № 4. – С. 139–144.
24. Осташкова, В.Н. Факторы, влияющие на профессиональное самоопределение подростков // Осознание Культуры – залог обновления общества. Перспективы развития современного общества. – Севастополь: ООО «Рибест», 2021. – 54 с.
25. Пилипенко Е. В. Профессиональные предпочтения обучающихся / Е. В. Пилипенко // ELS. – 2023. – №3. – С.54-59
26. Поваренков Ю. П. Психологическое содержание профессионального самоопределения личности: системогенетический подход / Ю. П. Поваренков // Ярославский педагогический вестник. – 2014. – № 2. – С. 211–216.
27. Попов Н.А. Особенности развития личности старшеклассника / Н.А. Попов // Формирование личности будущего на основе психолого-педагогического анализа: материалы научно-практической конференции. – Уфа, 2017. – С. 63–65.
28. Попович А. Э. Формирование у старших школьников готовности к выбору профессии в воспитательном процессе общеобразовательной школы: автореф. дис. … канд. пед. наук / А. Э. Попович. – М., 2004. – 21 с.
29. Пряжников Н. С. Психология труда и человеческого достоинства / Н. С. Пряжников. – М.: Академия, 2003. – 480 с.
30. Пряжникова Е. Ю. Профориентация / Е. Ю. Пряжникова. – М.: Академия, 2005. – 496 с.
31. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / Пер. с нем. – М.: Просвещение, 2002. – 312 с.
32. Ретивых, М. В. Формирование профессионального самоопределения школьников как научно-педагогическая проблема / М. В. Ретивых // Вестник Брянского государственного университета. – 2010. – № 1. – С. 15–20.
33. Ретунская Т. Н. Выбор профессии как психологический феномен / Т. Н. Ретунская // Высшее образование в России. – 2012. – № 8-9. – С. 126 – 130.
34. Решетников, В.В. Понятие профессионального самоопределения в современной педагогической психологии / В.В. Решетников // Известия Самарского научного центра РАН. – 2011. – № 2. – С. 1163-1166.
35. Рюмина И. М. Содержательные особенности выбора профессии у подростков с разным уровнем самодетерминации / И. М. Рюмина // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – № 66-3. – С. 370-373.
36. Снегова Е. В. Особенности профессионального самоопределения молодежи / Е.В. Снегова // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. – 2007. – Вып. 2. – С. 41–44.
37. Снегова Е.В. Психологическое исследование профессиональных предпочтений старшеклассников / Е.В. Снегова, С.Е. Мальцева // Учёные записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. – 2019. –№ 2. – С. 130–137.
38. Сорокина Ю. Л. Преодоление кризиса учебной адаптации студентами педагогического вуза: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Ю. Л. Сорокина. – Ярославль, 2005. – 25 с.
39. Старостенкова Т. А. Психолого-педагогические проблемы выбора будущей профессии учащимися старших классов / Т. А. Старостенкова // Инновации в образовании. – 2006. – № 2. – С. 108–118.
40. Старостина Н. Н. Профессиональное самоопределение как важная составляющая профессиональной социализации личности / Н. Н. Старостина // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2017. – № 5. – С. 174-177.
41. Таланова, С. И. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников / С. И. Таланова // Теория и практика образования в современном мире : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). – Т. 1. – Санкт-Петербург : Реноме, 2012. – С. 226-228.
42. Хабибулин, Д.А. Профессиональное самоопределение личности: критерии готовности учащихся и уровни сформированности // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – № 62-1. – С. 324–326.
43. Чистяков Н.Н. Профессиональная ориентация молодежи. Учебное пособие / Н.Н. Чистяков, Ю.А. Захаров, Т.Н. Новикова, Л.В. Белюк. – Кемерово: КГУ, 2008. – 124 с.
44. Чистякова С. Н. Новые подходы к формированию профессионального самоопределения школьников в условиях непрерывного образования / С.Н. Чистякова // Школа и производство. – 2013. – № 1. – С. 9–10.
45. Чудновский В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни. – М.: МОДЭК, 2005 – 375 с.
46. Шапкина Е. А. Мотивы выбора профессии учащимися 10-11 классов / Е. А. Шапкина, Т. М. Урутина, Л. Г. Агеева // Гуманитарные научные исследования. – 2015. – № 9. – С. 1 – 7.
47. Шевелева, Е. И. Психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников / Е. И. Шевелева // Молодой ученый. – 2016. – № 18 (122). – С. 196-198.
48. Шипкова, Е.В. Сложности профессионального самоопределения старшеклассников в России / Е.В. Шипкова // Актуальные проблемы развития вертикальной интеграции системы образования, науки и бизнеса: экономические, правовые и социальные аспекты. – Воронеж, 2016. –
С. 53–58.
49. Шулева, Е.И. Изучение социально-психологических факторов влияющих на формирование профессиональных предпочтений подростков // Интернет-журнал «Мир науки» – 2017. – Том 5. – №3. – С. 15–28.
50. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. – М.: Смысл, 2005. – 345 с.
51. Arnett J. J. Emerging adulthood: A theory of development from the late teens through the twenties // Am. Psychol. – 2000. – № 55. – Р. 469–480.
52. Deci E. L., & Ryan, R. M. The empirical exploration of intrinsic motivational processes // Advances in Experimental Social Psychology. – 1980. - № 13. – Р. 39–80.
53. Heckhausen, H., Heckhausen, J. Motivation and action. - Cham: Springer, 2018. – 563 р.
54.Holland J.L. Explorations of a theory of vocational choice // Journal of Applied Psychology. - 1989. - U. 52, № 1. – Р. 199-216.
55. Kaplan F., Oudeyer, P.-Y. In search of the neural circuits of intrinsic motivation // Frontiers in Neuroscience. – 2007. – № 1(1). – Р. 225–236.
56. Roe A. Early determinants of vocational choice // Journal of Counseling Psychology. – 1957. – Vol.4. – Р. 216-226.
57. Super D. E. Vocational Development: A Framework of Research. - N.Y., 1957. – 485 р.
58. Taylor G., Jungert T., Mageau G.A. A self-determination theory approach to predicting school achievement over time: The unique role of intrinsic motivation // Contemp. Educ. Psychol. – 2014. – № 39. – Р. 342–358.
